基于工程教育认证的机械设计制造及自动化专业面向产出的毕业要求达成评价体系构建与实践

面向产出的毕业要求达成评价是工程教育专业认证的核心环节,以许昌学院机械设计制造及其自动化专业为对象,对毕业要求达成评价和持续改进机制进行重构,明确毕业要求观测点与支撑课程之间的对应关系,通过收集分析数据,完成基于课程目标达成的定量评价和基于问卷调查的定性评价,并基于最终达成效果,制定持续改进措施。通过优化完善评价体系和评价方法,持续改进教育教学工作,为提升专业的人才培养质量提供重要的支撑作用。

面向产出的专业课程动态评价模式探索研究

教育的本质是促进学生个体的健康持续发展,有效的教学评价对于保障和提高学校教学质量具有重要意义。传统意义上的教学评价需在相对完整的学习过程终结后才能进行。近年来,各高校积极开展评价改革,但存在定位、管理、认识和方法上的偏离,没有形成评价的一致导向及其实践合力。文章通过分析现代专业课课堂的特点,明确专业课动态评价在教学过程中的作用,探索形成性评价深入应用的突破口,构建面向产出专业课程的动态评价体系。

面向产出的Python程序设计课程教学探索

随着深度学习的不断发展,Python作为人工智能领域使用最广泛的语言受到广泛关注,近年来越来越多的学校将Python程序设计课程设置为计算机类专业的专业基础课。基于面向产出的教育教学理念,文章对Python程序设计课程面临的问题进行探讨,进而从课程大纲的修订、预期学习产出、教学方法、教学内容的组织、课程评价方法和持续改进建议等角度进行分析。文章的探索为高校计算机类专业的Python程序设计课程改革提供借鉴。

工程认证背景下面向产出的《电力系统分析》课程质量评价

在工程教育认证背景下,以北华大学《电力系统分析》课程为例,具体阐述如何面向产出实施课程质量评价,主要包括设置面向产出的课程目标、面向产出的课程目标达成评价以及课程质量分析。综合分析考核成绩法和问卷调查法的评价结果,梳理课程全过程存在的问题,采取有效改进措施,持续改进课程教学质量,不断提升电气专业人才培养质量。

面向产出的农学概论课程教学大纲构建

成果导向的课程教学设计是OBE进课堂这“最后一公里”上的“据点”。成果导向的课程教学设计其实质是课程产出导向,即面向产出的课程教学大纲的构建。本课程大纲涉及以下3个方面,一要构建既决定于毕业要求(观测点),同时又必须支撑毕业要求(观测点)达成的课程教学目标;二要梳理与教学方式相适应,又能支撑课程教学目标达成的课程教学内容;三要构建达成课程教学目标可观测、可衡量的考核内容、评价方式与评分标准。作者认为,基于以上3点所构建的课程教学大纲,既能很好地规范教学的各个环节,又能体现学生能力培养的达成,助力OBE进课堂这“最后一公里”的实现。

新医科背景下面向产出的课程质量评价体系构建与实践——以妇产科护理课程为例

为了进一步提高课程教育质量,基于成果导向教育(OBE)的核心理念,将面向产出的课程要求达成度评价方法引入到妇产科护理课程的教学评价体系中。首先,结合新医科背景下护理专业学生能力培养的需求,建立了面向产出的课程质量评价机制。其次,制订了以能力培养为核心的两大妇产科护理课程目标,并探讨了课程目标与课程内容、教学方式、考核方式、评分标准之间的合理性。再次,以妇产科护理课程为例,系统研究了学生个体和班级群体的课程目标达成度情况。最后,基于学生个体和班级群体的间接评价与直接评价结果,探明了各教学环节中的关键问题和改进方向,构建了课程内容、教学方式、考核方式和评分标准等教学环节的持续改进措施,进一步提高护理专业相关课程教学和人才培养的质量。

面向产出的高校教学质量保障与持续改进策略

伴随国际竞争的加剧与市场需求的快速变化,高校教学质量的保障与持续改进已成为教育界乃至整个社会关注的焦点。传统的高等教育教学质量管理模式往往偏重于输入端的资源配置与教学过程的监督控制,而对输出端,即学生的学习成效与能力培养方面的关注显得不足。这种偏向限制了教学质量提升的潜力,也难以适应新时代对高等教育质量提出的新要求。基于此背景,文章结合高校教学质量保障体系的概念及当前高校在构建教学质量保障体系过程中存在的问题,探讨如何在以产出为导向的基础上,构建高效的教学质量保障体系及其持续改进的路径。

基于工程教育面向产出的“电路”课程改革探索

针对传统“电路”课程教学中存在的问题对该课程进行改革:以面向产出为导向设计教学内容,以学生为中心构建教学模式,以持续改进为目的建立考核方式。实践表明,以工程教育专业认证引领下的课程改革,不仅提高了课程的教学质量,同时也提高了学生解决问题的能力。

基于面向产出教育理念的教学管理机制设计

为提升工程教育专业人才培养质量,基于面向产出的教育理念,围绕课程教学目标评价、毕业要求达成度评价、专业培养目标评价、课程体系修订、毕业生跟踪反馈办法、行业与企业专家参与等关键问题,设计出相应的教学管理制度。由相关责任人定期负责实施,并将结果反馈给教学环节,构建出闭环的教学质量持续改进体系。

面向产出的教学过程质量评价机制的建立和实施

该文以国家级一流本科专业河北工程大学计算机科学与技术专业为例,在学校教学规范化管理制度和措施的基础上,形成符合本专业特点、较为健全的教学过程质量监控体系,制定了具体的质量监控要求,开展课程体系合理性评价、课程目标达成情况评价、各类评价依据合理性审核和课程质量评价等,并将评价结果用于持续改进,从而促进专业毕业要求的达成。

港航专业面向产出的达成情况评价机制探索及效果分析

以学生为中心的工程教育认证的根本目的是促进或提升“教育产出”。为适应新时代新水利背景下水利科技人才培养需求,同济大学港口航道与海岸工程专业从培养方案修订着手,通过修订培养目标、分解毕业要求指标点,以及持续改进课程体系等方法贯彻OBE理念,实现从培养“学科导向型”人才到“工程导向型”人才的转变,从培养专业技术人才到培养兼具专业能力、职业素养、社会责任的复合型人才转变,以期达到水利工程师国际认证的实质等效。与此同时,建立了课程达成情况及毕业要求达成情况评价机制、培养目标合理性评价机制,并结合机制运行情况进行了实例分析,实现了对本专业本科生培养质量的全方位、中长期跟踪评价与持续改进。

面向产出的数控技术实习课程目标达成度评价

课程目标达成度是毕业要求达成的前提和基础,是工程教育专业认证工作的关键。文章以桂林理工大学机械设计制造及自动化专业数控技术实习课程为例,分析和探究这门课程的目标达成度评价标准,然后结合学校课程目标评价体系对这门课程具体的教学评价过程和学生学习效果情况进行评价。评价结果表明,该门课程目标已达成,可以作为毕业要求达成度评价的依据。对数控技术实习课程目标达成度进行评价,并持续进行教学改革,对于保证良好的教学质量具有一定的效果。

基于面向产出的工科院校实习教学改革探讨

为了培养学生综合能力,提高工科院校的办学质量,满足社会对人才需求,以面向产出的教育理念为研究视角,比较了目前工科类院校实习模式的优劣,通过对企业、学校和学生三方面的分析,初步探讨了目前工科院校实习过程中存在的诸多问题,并提出建议:建立校企双向选择机制;制定具有本专业特色的实习指导书;实施量化考核,以此拟对工科院校实习教学改革具有一定指导意义。

面向产出的课程教学探索与实践——以国家级一流本科课程化工设计为例

课程教学是人才培养的关键环节。如何将面向产出的教育理念落实到课程教学中,是当前教学改革的难点。文章以华南理工大学国家级一流本科课程化工设计为例,介绍课程组在面向产出的教育理念指导下,结合工程教育认证标准开展的教学改革探索与实践,阐述了任课教师的五项核心任务,并介绍了围绕课程目标实施的三维工程场景模拟教学法和全过程、全要素考核法。

面向产出的《电子商务概论》课程考核改革与实践

建立科学合理的课程考核体系,发挥考核反哺教学的积极作用,是提升教学质量的基础。通过分析五邑大学《电子商务概论》课程传统考核模式存在的问题,建立了面向产出的全方位PSF考核体系,主张个体评价与团队评价相结合、教师评价与学生互评相结合,实现了过程考核与结果考核并重、知识考核与能力考核同行,不仅强调课程考核对"教与学"的评价与诊断作用,更关注对"教与学"的调节、激励和引导作用。实践表明,新的考核体系有助于提高教学效果、促进学生有效学习,持续改进教学质量。

面向产出的内部评价机制研究与应用——以机械设计制造及其自动化专业为例

面向产出的内部评价机制的持续改进是工程教育专业认证的核心和建设难点之一,是确保人才培养质量不断提升的关键。以齐鲁工业大学机械设计制造及其自动化专业为例,结合工程教育专业认证标准和中期审核要求,从内部评价机制的持续改进到课程目标和毕业要求评价机制持续改进与具体落实进行了阐述与分析,提供了具体的评价流程和数据分析。针对内部评价发现的问题,深入探讨原因并提出了持续改进的具体措施,对工科专业的工程教育认证工作或专业建设具有较好的指导作用。

工程认证背景下面向产出的课程质量评价机制——以数据库原理课程为例

工程教育专业认证,简称工程认证,是目前国际上占主要地位的一种工程教育质量保障制度,目前在中国也引起了广泛的重视。文章结合软件工程专业工程认证,将面向产出的课程要求达成度评价方法引入现有的教学评价体系中。进一步来说,文章首先建立了面向产出的课程质量评价机制,接下来以安徽大学(简称安大)软件工程专业中的《数据库原理》这门核心专业课为实例,具体阐述该课程质量评价实施过程以及最终课程要求达成评价结果,通过对评价结果进行深度分析,找出教学中存在的问题,方便后续持续改进,进而提升人才培养质量。

面向产出的课程实施与质量评价机制

构建“产出导向”的人才培养体系是工程教育专业认证背景下提升人才培养质量的重要途径。课程是人才培养的基本单元,面向产出的课程实施与质量评价机制是落实“产出导向”理念的基础要求。通过开展课程体系合理性评价、聚焦课程目标达成进行教学设计、开展课程目标达成情况评价,确保各环节数据可以有效评价课程目标达成和支撑毕业要求,并最终将评价结果反馈到下一轮课程实施过程中,提高人才培养质量。

高等工程教育面向产出的评价机制研究与实践

面向产出的教育评价是把“回应”利益相关方作为评价的出发点,将评价各方的主张作为信息收集和分析的基础,通过不断讨论、协商来构建“回应—协商—共识”。面向产出的评价机制强调教学实施过程须围绕学生学习效果来进行,聚焦以学生的信息反馈为主线索的“反向设计、持续改进”闭环教学设计理念,促进教学的持续改进,提高学生的获得感。评价和改进交融互动、循环往复,建立“诊断—反馈—整改”的评价机制,共同致力于专业内涵建设水平的持续提升。

面向产出的评分等级自适应式课程教学质量评价方法

"面向产出"是工程教育认证的核心理念之一,聚焦于学生的学习效果。文章以产出为导向,明确课程质量评价指标、内容以及评价对象。定性与定量相结合,提出一种评价等级自适应的课程质量评价方法,使用同行教师及教学督导员的评价数据对学生评价结果进行优化,避免评价过程中的多种主观因素;文章利用三层模糊综合评价模型完成课程教学质量评价结果判定。