微项目学习在整本书阅读教学中的深度实施

微项目学习具有“短、平、快”的特点,因此相比项目化学习带来的困惑乃至恐慌,微项目学习的教学方式更直接,教学效能更明显,也更容易被一线教师接受,使课堂教学项目化进一步落到实处。在整本书阅读中融入微项目学习,可以使教学主体性更突出,过程性更分明,探究性更深入,是对整本书阅读教学的创新和助推。

“六动式”项目学习:跨学科主题学习的创新路径——评韩青老师及其团队的思考和实践

韩青老师及其团队探索通过“六动式”项目学习的方式引导学生开展跨学科主题学习,是一种创新的教育思维。通过跨学科项目学习,加强学科间的关联和整合,促进学生多维发展,实现高质量综合育人。这一模式坚持学生中心,通过跨学科主题探索,驱动自主学习发生;这一模式坚持素养立意,通过跨学科项目学习,促进综合能力提升。

基于“项目学习+BOPPPS教学模式”研究述评的中学历史教学展望

随着课程改革的深化发展,有效且具有探究性的教学活动在中学历史教学中越来越受重视。有关项目学习与BOPPPS教学模式的研究层出不穷,研究领域也不断拓宽。通过对二者的研究成果梳理来看,认为当前项目学习的研究主要集中在内涵解析、项目设计、教学价值与评价以及应用方面,形成了多方位、更具深度的研究格局。而BOPPPS教学模式的研究主要集中在教学有效性、模式融合性方面还具欠缺性。基于此,今后中学历史教学可加强对项目学习应用路径的研究,深入拓宽BOPPPS教学模式的研究领域,加大探索项目学习与BOPPPS教学模式的融合研究力度。

“以课程标准为核心的项目学习”在生物学教学中的应用——以“基因工程赋予生物新的遗传特性”教学为例

根据“以课程标准为核心的项目学习”的教学方法,培养学生合作学习、创新意识等能力。以选择性必修模块3概念5“基因工程赋予生物新的遗传特性”的实验教学为例,阐明“以课程标准为核心的项目学习”的策略方法。

“项目学习+混合式”模式在高校历史教学中的应用

随着一流本科课程建设的推进和教学改革的深入,混合式教学在高校教学中愈发受到重视。传统的高校历史教学课程设置溢满、教学方法固化、课堂生机不足、考核评价单一,而结合混合式教学的项目学习则能突破传统教学的藩篱,创新多元教学方法,在优化学习互动、训练高阶思维、提升课程质量方面展现优势。在高校历史教学中,发挥线上线下的优势,结合项目式学习,融入课程思政元素,以驱动问题为导向,以探究性实践为指引,重视成果展示的价值,并在课后巩固成果,结合多元化评价方式,落实“两性一度”标准,实现历史课堂效益最优化,必将有效推进高校历史课程改革,助力历史学专业发展。

核心素养背景下初中信息技术项目学习表现性评价模式的设计与应用

文中旨在设计和应用一种适用于核心素养背景下的初中信息技术项目学习表现性评价模式。首先,通过文献综述和专家访谈,确定了核心素养与信息技术项目学习的关系。其次,结合学科特点和学生需求,构建了评价模式的理论框架,包括评价目标、评价内容、评价方法和评价标准。然后,通过实证研究,验证了评价模式的可行性和有效性。最后,通过教师培训和实际应用,探索了评价模式的实施策略和效果。研究结果表明,该评价模式能全面评价学生在信息技术项目学习中的表现,促进学生核心素养的发展。

在信息科技课程的海洋,项目学习巨轮将驶向何方?——项目学习的问题、形态、策略与方向

本文根据项目学习的理论、概念、特征,结合项目学习在现实中遇到的问题及其原因,探索在信息科技课程中实施项目学习的组织形态,提倡借助资源支架、学习策略来塑造更适合学生的项目学习形态,并遵循课程标准的大概念、大单元、逻辑主线等理念去寻找项目学习新的发展方向,达成更长远的项目学习目标——核心素养的养成。

基于项目学习的小学劳动课程开发与实施——以厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程建设为例

基于项目学习进行小学劳动课程的开发与实施,通过劳动项目的设计、实施与评价,在劳动课程中注重素养导向,培育德智体美劳全面发展的人。厦门实验小学“缝纫小达人”劳动课程以“项目学习,综合育人”为建设理念,明确项目要求,加强项目组织,注重项目评价。

基于项目学习法的大学物理课程教学改革研究

文章对当前大学物理教学的现状进行了深入分析,指出传统教学方法主导、缺乏实践与应用以及学生参与度低等问题。针对这些问题,提出了基于项目学习法的大学物理课程教学改革方案,包括设计综合性物理项目、开展跨学科合作项目、引入真实世界问题、实施小组合作与展示以及利用技术工具辅助教学等具体方法。改革效果评估显示,这些措施能够有效提高学生的学习兴趣和参与度,增强学生的实践能力和创新思维,同时促进学生小组协作和沟通能力的提升。本研究为大学物理课程的教学改革提供了新的思路和方法。

基于项目学习的IC设计类专业实践教学体系优化探索

文章首先阐述了基于项目学习的IC设计类专业实践教学体系优化原则,然后从明确教学目标、优化实践教学内容、优化教学方法、优化教学评价方式四个方面论述了基于项目学习的IC设计类专业实践教学体系优化策略,最后总结了基于项目学习的IC设计类专业实践教学体系优化成效。

基于项目学习的小学数学跨学科教学实践——以北师大版小学数学“扇形的认识”为例

数学的学习有利于培养学生的逻辑思维能力,帮助学生灵活地解决不同的问题。项目学习视域下,跨学科教学是新课改的一个重要实施策略,帮助学生透过问题的情境了解其本质,在解决与探究的过程中,整合及激发关联性的知识,由此帮助学生形成可迁移思维能力,以便于在不同项目中高质量地实现对不同学科知识的理解与掌握。

“六微探学”:小学一年级科学微项目学习的实践研究

一年级科学微项目是指以微项目活动为载体开展的教学活动,从而达到激发学习兴趣,养成自主学习方式,促进学科思维深入、促进核心素养的进阶。针对一年级科学项目学习中出现“学习目标糅杂”“学习内容庞杂”“学习过程复杂”“学习评价繁杂”等问题,基于“六微探学”,以“微目标”“微主题”“微情境”“微计划”“微支架”“微评价”六个方面对一年级科学微项目进行实践探索。

基于项目学习及深度学习理念的教学设计——以“探究向心加速度大小的表达式”为例

向心加速度是高中物理的重点内容,但是现行人教版等教材并没有设计对向心加速度的精确测量,这导致在教学中学生往往缺乏对向心加速度大小的直接感知。基于此,本文结合深度学习理念设计以项目学习为主线的教学活动,让学生利用手机传感器和phyphox软件直接对向心加速度进行精确测量并探究其大小的表达式,以此促进学生物理核心素养的发展。

微项目学习在初中道德与法治课中的运用

微项目学习是当前新兴的一种学习方式,在传统的初中道德与法治课程中引入微项目学习,能够有效加强学生对于某一个知识点的重点理解,从而循序渐进地深入学习。基于此,文章以微项目学习与初中道德与法治为主题,展开讨论研究,分析微项目学习与初中道德与法治课程的关联性,以及对课程的作用,探索在实际的教学活动中如何将微项目学习引入道德与法治课程的实质性策略,让传统的道德与法治课程变得“有知有味”,更加契合初中学生的发展与进步。

基于项目学习的机器人专业入门实践课程开发

近年高职院校新开设工业机器人专业,因该专业多学科交叉、理论课多而实践课少,导致学生难以入门。文章探索了基于项目学习的机器人专业入门实践课程开发,为机器人专业的教学改革提供参考。该课程以微机电子技术应用案例作为实践项目,由学生小组展开自主学习与实操,在实践中建立机器人专业的基础知识体系,提高动手能力与学习兴趣。文章从课程目标、教学模式、教学内容与评价指标四个方面对课程做详细介绍,并对教学效果进行阐述。

高质量项目学习的基本特征与设计要求

本文基于对初中数学项目学习案例的比较分析和完善改进等研究,明确了高质量项目学习的基本特征和设计要求。围绕案例中项目主题的确定、项目背景的完善和驱动问题的修订等过程,阐明了项目主题的育人价值、项目背景的创编目标以及驱动问题的概念界定与类型特征,归纳概括了项目学习要丰富主题的内涵意义、突出项目的实践价值、设计精准的驱动问题等要求。

初中语文跨学科项目学习的设计与实施

跨学科项目学习是指为解决一个真实而复杂的问题,学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力,形成整合性的项目成果和新理解。文章以统编版语文教材八年级上册“新闻活动·探究”单元为例,从跨学科项目学习的价值、整体框架的搭建、落地的核心要素以及实践反思四个方面展开探索,以此切实提升学生综合运用多学科知识解决实际问题的意识和能力。

项目学习在高中数学大单元教学中的应用

项目学习是围绕一个具有驱动性或者启发性的问题展开自主探究或者小组协作探讨的一种学习模式。在高中数学大单元教学中,项目学习模式得到普遍推广和应用,并且收到了良好的实际应用效果。在实践教学中,教师应当围绕数学大单元所罗列的内容,设置一些具有针对性、启发性与驱动性的学习项目,活跃学生的数学思维,帮助学生跨越学习上的障碍,进而对数学知识产生更加浓厚的学习兴趣。

培养计算思维的跨学科项目学习案例分析

该文以三个跨学科项目式学习案例为样本,对案例的跨学科特征和计算思维培养效果进行分析,得出不同案例的优势和不足,并提出改进对策。研究发现,跨学科项目学习应设计有针对性的标准来评价学生在项目实施前后的计算思维变化,使全体学生接触项目的制作与调试,进而培养其计算思维。

基于项目学习的初中物理跨学科实践

初中物理跨学科实践以物理学科为视角,以发展核心素养为导向,以任务和议题为设计形式,以综合性实践性和生成性为根本属性.项目学习的课堂组织形式可以为初中物理跨学科实践提供简单可行的操作路径.以综合实践活动课“让气体浮力的产生看得见”为例,具体阐明基于项目学习的跨学科实践课堂操作模式,在实践层面丰富初中物理跨学科实践课程资源,以期为初中物理跨学科实践教学提供新的视角与思路.