模拟集成电路设计课程实验项目驱动式教学改革

基于高校模拟集成电路设计课程实验项目分散且教学目标不明确,缺乏系统性和工程应用性,提出了项目驱动式教学改革。以与企业合作的工程项目为基础设立实验项目,并分解成由易及难的多个实验题目,分阶段、分步骤完成实验内容,最终完成模拟集成电路设计全流程实验,以“带隙基准电压源芯片全定制设计实验”为例阐述了实施步骤。课程实验项目采用驱动式教学加深了学生对课程内容的理解,有助于培养学生扎实的工程实践能力。

油脂科学与技术专业综合实验的项目驱动式教学模式探究

本文基于工科专业特点和油脂工业对高素质人才的需求,阐述了油脂科学与技术专业综合实验传统教学模式存在的问题。在系统分析项目驱动式(Project-Based Learning,PBL)实验教学模式及其特点的基础上,构建了基于PBL的油脂科学与技术专业综合实验教学模式,以强化符合油脂工业发展、具有创新能力与解决实际问题能力的复合型人才的培养。

项目驱动式教学下设计素描教学模式实践——以重庆大学国家卓越工程师学院设计与自然课程为例

重庆大学国家卓越工程师学院开设的设计与自然课程是以生物、设计素描、力学为主要学科支撑的项目驱动式课程。设计与自然课程中的设计素描手绘教学是帮助学生完成设计思考,助力项目团队进行设计、交流、推敲的重要辅助手段。该文探索项目驱动式教学背景下,如何实现设计素描的方法教授、手绘能力培养、图像推敲及设计思维的建立,如何带领工科生运用设计素描推进项目,如何搭建教学框架,等等。

融合BOPPPS和项目驱动式的教学改革与实践——以“岩土工程勘察”课程为例

本文以“岩土工程勘察”课程为例,针对“岩土工程勘察”课程当前教材与现行规范未同步、教学方法较为传统、评价方法单一等一系列问题,以《岩土工程勘察报告编写》一节为例,采用融合“BOPPPS”教学模式与项目驱动式进行教学改革。通过重构课程教学内容、改革教学方法、教学评价多元化,分别以课内课外相结合、校内外双导师合作的形式开展。经实践证明,融合“BOPPPS”和项目驱动式教学模式在“岩土工程勘察”课程中具有良好的适用性和效果,促进学生主动探索知识,积极参与工程项目,最大限度地做到将理论知识与实践应用相结合,提高学生解决工程问题能力,达到应用型人才的培养目标。

基于科研项目驱动式“农业机械学”课程教学改革与实践

在现代农业技术迅猛发展的背景下,农业机械在农业生产中的作用日益凸显,对专业人才的需求也随之增长。“农业机械学”作为农业工程领域的基石课程,其教学质量直接关联到学生能否掌握前沿的农业机械化技术,迎接未来农业发展的挑战。本文旨在探讨以科研项目为驱动的“农业机械学”课程教学改革与实践。首先,对传统“农业机械学”教学中存在的问题进行分析,并阐述科研项目驱动式教学的优势;其次,介绍该教学模式下的课程设计思路和实施策略;最后,通过具体的教学案例,展示该教学模式在“农业机械学”课程中的应用效果,并总结改革的经验和教训,为未来的教学实践提供参考。

项目驱动式教学方法在高校思想政治教育中的应用

高校思想政治教育是高等教育重要组成部分,教学目标是培养学生社会主义核心价值观,发展学生政治意识、大局意识、核心意识及看齐意识。近年来,为提高思想政治教学质量和效果,高校思想政治教师不断创新教学策略和方法,其中项目驱动式教学方法可以通过设定具体项目任务的方式来引导学生主动探究知识,完成学习任务。因此,文章现就项目驱动式教学方法在高校思想政治教育中的应用策略展开分析,以期望为有关教育人士提供有用参考。

生物医学工程专业“模拟电子技术”课程项目驱动式教学改革研究

目的探讨生物医学工程专业“模拟电子技术”项目驱动式教学改革成效。方法在分析生物医学工程专业“模拟电子技术”课程和项目驱动式教学模式特点的基础上,结合实例讨论“模拟电子技术”项目驱动式教学模式改革的思路和实施方法。结果在2020级和2021级学员中试点应用项目驱动式教学模式,表明该模式能够有机串联课程知识体系,令学员在学习中实践、在实践中学习,有效调动学员的积极性,培养学员创新能力。结论基于项目驱动式教学模式对“模拟电子技术”实施改革后,使课程符合“两性一度”要求,显著提升了“模拟电子技术”课程的教学质量。

“项目驱动式”联动教研:项目共享,任务共担

“项目驱动式”联动教研以项目带动,明确项目的研究主题,确定项目的实施主体,制定项目的推进方案,实现项目共享;以任务驱动,围绕理论学习、团队实践、教学研讨、成果展示、教研反思等组织教师进行定期或不定期的项目研训,实现任务共担,在联动中激活教师专业潜能,促进教师主动成长。

递进项目驱动式教学在中药调剂技术中的应用——以某医药行业职业本科学校为例

为进一步提升职业院校中药调剂课程教学效果,作者对课程教学、学情进行分析,重新梳理教学目标,从教学设计理念、教学手段与方法、教学资源构建、教学思政融入方面入手重新制定教学策略,采用递进项目驱动式教学模式实施教学过程。该教学实践效果良好,学生多项学习指标整体提升,“岗课赛”融合初见效,为中药调剂技术课程教学设计、教学模式探索以及课程思政开展提供了思路。

高职计算机教学中项目驱动式教学的创新策略探索

在当今信息技术日新月异的时代背景下,高职计算机教育面临着前所未有的挑战与机遇。传统教学模式的局限性日益凸显,呼唤着更为高效、实践导向的教学策略。项目驱动式学习作为一种以解决实际问题为导向的教学方法,正逐渐成为高职计算机教育领域创新实践的焦点。本文旨在深入探讨项目驱动式学习在高职计算机教学中的应用价值与实施路径,通过理论与实践的深度融合探索提升其技术应用与问题解决能力的具体策略。

基于计算思维的非计算机专业Python课程项目驱动式混合教学模式实践探究

随着数字化时代的到来,Python作为一种强大且易于学习的编程语言,在数据分析和数据挖掘方面举足轻重。本文以中国大学慕课SPOC平台为依托,以人才培养和社会需求为导向,按照一流课程建设的标准和实践经验,对非计算机专业的Python程序设计课程进行基于计算思维的项目驱动式混合教学改革实践探究。教师提前将课前预习思考题、课程讲授视频、课件、教案和单元测试题等线上资源上传SPOC平台,以便学生进行课前预习和课后知识点的巩固。线下教学通过简易项目和课前思考题进行导入,将项目分解为具体的教学案例,对知识点进一步分解、讲解、再整合,除了基础知识点的讲授,更侧重于重难点讲解和实际综合应用。此外,设定高效的考核评价机制,以提高学生的持续自主学习和数据分析能力,采用多维度互动学习,提高教学质量,培养计算思维、理论思维和实验思维。

环境设计专业“虚拟项目驱动式”教学模式建构策略

随着我国高等教育事业的快速发展,高校人才培养工作面临新的挑战和冲击,环境设计专业人才培养工作中,理论与实践相结合正在成为提高环境设计专业人才培养质量的动力。网络信息时代背景下虚拟现实技术发展正在不断成熟,基于信息化教学环境,高校在环境设计专业人才培养工作中应当关注虚拟项目驱动式教学模式的建构,以激发学生学习兴趣、强化学生操作能力为重要导向,切实保障环境设计专业教学质量。现阶段,环境设计专业虚拟项目驱动式教学模式建构仍然面临着一些问题,主要表现在虚拟项目设计缺乏针对性,虚拟项目实施缺乏自主性,信息化基础设施建设有待完善,教学评价机制建构缺乏全面性。环境设计专业虚拟项目驱动式教学模式建构应当联系教学重点开发虚拟项目,基于合作探究提高学习效率,加强基础设施建设满足项目需求,基于课程学习表现完善评价机制。

项目驱动式团队合作教学在生物教学中的应用

随着社会对人才需求的变化和新课程改革的不断深入,传统的以教师为中心的教学模式已难以适应时代发展要求。项目驱动式团队合作教学作为一种新型的教学模式,强调以学生为主体,以项目为载体,以团队合作为形式,能够有效激发学生的学习兴趣,培养学生的创新能力和实践能力。本文结合生物学科的特点,探讨了项目驱动式团队合作教学模式的内涵、优势、实施步骤以及应用案例,并分析了该模式在生物教学中应用的价值和挑战,以期为生物教学改革提供参考。

“递进项目驱动式”教学模式在高校工业设计专业的应用研究

随着国家工业设计产业的兴起,国家工业设计政策的支持和技术教育模式的丰富,技校逐渐形成了自己的工业设计专业。结合行业对人才的需求和技校的综合教育模式,构建工业设计学科的基本技术要点,探索专业发展的逻辑路径,探索工业设计专业技校。基于此,本篇文章对“递进项目驱动式”教学模式在高校工业设计专业的应用进行研究,以供参考。

项目驱动式教学在纤维支气管镜培训体系中的构建和实践

目前麻醉专业的住院医师培训工作存在实训教学不足、理论与实践脱节等问题。纤维支气管镜引导下清醒插管是处理非紧急困难气道的金标准,但该技术学习曲线长,学习效率低,技能提升缓慢,是临床教学中的难点和痛点。本研究借助ORSIM模拟器开展项目式教学,以解决真实情境问题为任务,使住培医师在课堂即能体验到知识和技能的运用,学会探究并实践知识的建构和迁移,为临床住培医师的实训教学提供新思路和新方法。

项目驱动式教学在流苏石斛无菌播种实践中的应用

项目驱动式教学是一种“项目主线、学生中心、教师引导”的教学方式。以“流苏石斛无菌播种”为核心内容实施项目驱动式实践教学,激发学生创新意识、实训学生操作技能、培养学生工匠精神,取得良好成效,为实践性课程教学改革提供依据。

项目驱动式教学在《逆向工程技术》课程中的应用研究

项目驱动式教学(PBL)是一种基于真实项目的教学方法,在职业教育中具有广泛的应用潜力。本研究旨在探索项目驱动式教学在《逆向工程技术》课程中的应用效果,从职业教育的角度进行分析和评估。项目驱动式教学不仅有助于学生掌握实际操作技能,还能培养他们的职业素养和实践能力。项目驱动式教学在《逆向工程技术》课程中具有良好的应用效果,对于培养学生的实践能力和职业适应性具有重要意义。

基于BOPPPS模型的应用回归分析项目驱动式教学模型设计实践

将BOPPPS模型嵌入项目式教学模式,构建了基于BOPPPS模型的项目驱动式教学模型。该模型由项目任务的确定、项目解决方案的设计、项目的实施以及项目成果的考核评价4个模块组成,分别以课内以及课外的教学形式展开。以“应用回归分析”课程中岭回归内容为例,结合具体教学案例实践了该教学模型。

项目驱动式教学法在“现代汉语”教学中的应用研究

项目驱动式教学法的前提是“项目”,内容设计的好坏是“现代汉语”项目驱动式教学实施成功的关键。在“现代汉语”项目驱动式教学过程中,首先,教师精心设计好项目任务清单;其次,学生根据项目任务清单,仔细阅读“现代汉语”相关教材内容,思考分析并且一起合作、讨论,提出疑惑性问题;最后,教师解惑释疑,并且对敢于提出问题的学生适时表扬。在“现代汉语”项目驱动式教学法中,教师起主导作用而非主体作用;学生起主体作用,学生是学习的主体。实施“现代汉语”项目驱动式教学法后,学生在思考与讨论中不仅锻炼了自己分析问题与解决问题的能力,而且学生的语言表达能力得到了有效的锻炼,学习的积极性与主动性也有所提升。

新媒体课程群建设下项目驱动式教学模式的探索与实践——以网络视听课程为例

网络视频制作课程隶属于新媒体运营课程群,是以项目为导向进行教学模式改革的关键“试验田”。本文以网络视频制作课程为例,先概述新媒体课程群下的项目驱动式教学模式,然后从课程设计、项目制定、教学实施等方面梳理项目驱动式教学模式,旨在激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力和实践能力,为课程教学提供有效指导。