南京市2023-2024学年度高一语文期末学情调研测试题

“微小的创新可以改变世界。”本着“微创新”的原则,南京市2023-2024学年度高一语文期末学情调研测试题在测评框架建构、“教-学-评一致”、素养化测评等方面又进行了新的探索。本栏目特刊发测试题和正高级教师孟凡军老师的评析文章,以期更多的高中语文同人投入到创新测评的探索中来。

高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响:链式多重中介模型

为考察高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响机制,本研究采用求助数学教师行为问卷、中学生感知到的数学教师支持问卷、数学学业情绪量表和中学生数学学习投入量表对986名高一学生进行问卷调查。结果发现,高一学生求助数学教师行为与数学成绩的关系中存在三重预测路径,包括一条直接路径、三条简单中介路径和四条链式中介路径。研究表明,个体自发求助行为、教师给予更多支持、激发学生积极学业情绪、增加其学习投入程度,是提升高一学生数学成绩的重要途径。这对于以学生为主体,培养个体学习主动性和提升数学成绩有重要价值。

喀什地区高一数学作业解题错误的问题及对策--以三角函数为例

高一是初中的过渡阶段,学生的思维和学习习惯还停留在初中阶段,状态还停留在初中的放松、玩耍阶段,对于高中高强度的学习安排不适应.因此在具体的作业完成时,学生就会出现马虎、知识点混淆、抄袭等现象,这是全国中学生的普遍现象,但处于喀什地区的学生,此类现象更为严重.面对该现象,教师应该以学生的知识水平为基础,以教科书为中心分层布置作业;开展单元思维导图的复习课,帮助学生记忆和学习;作业分层管理,利用家校合育,杜绝作业抄袭.

高一新生数学推理关键能力的研究

逻辑推理能力是高中数学核心素养的重要组成部分,是学生学好数学扎实掌握数学知识的关键能力。高一新生在初次接触高中数学时,会感受到一定的难度,往往学习会存在困难。因此,需要从高一阶段开始,不断培养学生逻辑推理关键能力,让学生在新旧知识巩固与学习过程中,不断提升学习质量与效率。基于此,本文主要对高一新生数学学习逻辑推理能力培养的原则进行分析,从实际教学现状出发,提出高一新生数学学习逻辑推理关键能力的培养策略,仅供相关人员参考借鉴。

煤层倾斜角变化条件下的大采高一次采全高综采工艺研究

煤炭作为一种不可再生资源,随着开采时间持续增加,其储量也随之减少,同时采煤条件也变得更加复杂,传统的采煤工艺难以满足现代化生产需求。很多煤矿工作面存在煤层底板起伏大、倾角变化大、回采效率低、设备下滑事故等问题,这就需要针对性提出安全回采控制方案,制定不同地形条件的控制措施。基于此,本文重点探究煤层倾斜角变化条件下的大采高一次采全高综采工艺。

GGB在高一函数教学中的应用研究

新课标指出要加强信息技术与数学教学的融合,有效运用信息技术可以提高课堂效率,培养学生的数学抽象,直观想象等核心素养.GGB作为重要的教辅工具,其动态性、互动性和易操作性等特点,使得函数知识可视化,从而有效突破高一函数教与学的难点.

高一物理课后作业分层设计与案例分析

高中物理学习较初中物理学习难度显著提高,为帮助学生平稳过渡,教师可以针对高一年级物理作业形式单一、作业量大的现状设计分层作业,即深入分析课程标准与教材,遵循整体性、主体性、多层性、灵活性等原则,设计符合学生认知水平的多层次的课后作业。

新课标视野下传统文化融入高一语文教学的策略研究

在新课改背景下,初中语文教学内容有所转变,其中更多的是传统文化的融入,教师应该充分认识到传统文化的重要性,并且通过合理的方式对学生进行渗透和培养。在开展高一语文教学时,教师应该充分认识到传统文化对学生所起到的重要作用,并通过多种方式来将其充分融入到语文教学中。基于此,本文从新课标视野下将传统文化融入到高一语文教学中的意义出发,提出了相关对策,希望可以为高中语文教师提供一些参考和帮助。

高一数学弱势学生的教学策略研究

教学工作的开展,目的是为社会培育优秀的人才,教师作为学生未来的领路人,应该运用科学的教学策略,提升弱势学生的学习能力,让学生的学习现状得以改变,并能够主动地融入课堂活动当中,加强自身的学科知识能力,那么教师如何探索出能够提升弱势学生能力的策略,本次就围绕该方面进行深度探究,希望能够促进学生更好地发展。

从有限数据中培养高一学生数学建模意识

从实际问题的有限数据中,抽象出数学问题,并从现实生活中找到类似的实例.结合实际问题存在的条件,根据有限的数据,探究出几种数学模型,以及检验不同数学模型的拟合程度,逐步培养高一学生数学建模意识.

高一思想政治课教学发展学生核心素养的路径

培养学生学科核心素养是落实全面素质教育的重要途径,也是对新课标提出的时代课题的具体回应。针对高一学生的心理特征及学习特点,教师应在思政课堂学生学科核心素养认知调查的基础上,采用学科融合教学方案、设计辩论研讨会、整合社会热点施教等教学手段,发展高中生的思想政治学科核心素养。

高一学生历史解释素养培养的有效路径探索

新课改理念的快速发展,让培养高中生历史学科核心素养的教育工作成为了重中之重。在具体教学中,教师应该将历史解释素养融入教学内容、理念以及形式之中,从而在本质上达成立德树人的教育准则。文章首先对历史解释素养的概念及其对高一学生的意义进行了梳理,而后,结合实际问题,总结了培养高一学生历史解释素养的有效路径,旨在能够强化高一学生的历史学科综合素养。

核心素养下的高一数学单元教学策略

在核心素养的要求下,高中数学教学要做到培养学生自主思考能力、数学思维,帮助学生形成数学知识体系,提高学生实际应用数学知识的能力。为了达到这一目标,教师需要在高一基础阶段制定适合高一学生的数学单元教学策略,帮助学生提高数学能力,形成数学思维。本文将阐述高中数学教学中存在的问题与高中数学单元教学策略的实施原则,并从“尊重个体差异,实现学生分层教学”“创造趣味情境,激发学生学习兴趣”“开展提问教学,培养学生思考能力”“组织小组探究,培养学生合作能力”“提倡多元评价,提高学生规划能力”五个方面出发探讨核心素养下高一数学单元教学具体策略。

高一学生生涯定向情况和未定向原因分析

通过对353名安徽省高一学生的调查研究发现,超过半数的高一学生有理想的专业、理想的大学、理想的职业规划,学生的父亲受教育水平对学生的专业定向、职业定向和生涯定向总分有显著影响,但是学生的母亲受教育水平对学生的生涯定向情况无显著影响,学生的生涯定向情况与学生的学业成绩正相关。本研究同时也调查生涯未定向学生的情况。本研究对高中生涯教育的启发是:不同高中生对生涯的认知不同,生涯教育需要因材施教;父亲受教育水平比较低的学生的生涯定向情况比较差,生涯教育需要有所侧重;根据对学生生涯未定向的原因分析和生涯定向与学业成绩正相关,本研究试图论证,在高中进行生涯教育是必要的,对学生的学业成绩和人生发展有重要意义。

高一新生如何应对学习压力和焦虑

高一新生面临着新的学科,学习科目增多,学习难度也在增加,同时还面临着升学的压力和对未来的不确定性。对于这个阶段的学生而言,出现学习压力和焦虑是很常见的。那么,高一新生该如何应对这些压力和焦虑呢?下面是一些应对学习压力和焦虑的建议,希望对高一新生有所帮助。

高一英语写作教学中读写结合的有效运用研究

分析读写结合在高一英语写作教学中的运用价值。提出高一英语写作教学中读写结合的运用原则。结合教学实例,探讨在高一英语写作教学中有效运用读写结合教学方法的策略,即精读范文,挖掘写作知识;组织仿写,运用写作知识;结合范文,有效修改作文;定期归纳,促进知识回顾;合理评价,鼓励学生成长。指出通过选取合适的写作主题、组织小组讨论活动、制订回顾复习计划,教师能帮助学生掌握写作技巧、积累词汇和语法知识,并培养他们的自主学习能力和良好的学习习惯,激发其学习动力和自信心。

教育信息化3.0背景下高一英语线上线下教学融合路径思考

本文探讨了在教育信息化3.0背景下,如何将线上线下教学融合,提升高一英语课程教学效果。通过分析线上线下教学的优势和挑战,提出了融合路径思考,包括预习阶段的线上资源利用、课堂环节的互动设计,以及课后复习的在线资源融合和反馈评估。这一融合路径旨在实现知识传递和技能培养的高效结合,提高学生的综合语言能力。线上线下有效融合教学路径的实现,不仅有助于提高教学质量和学习效果,也能为教育的未来发展提供无限的可能性。

基于深度学习理念的高一英语大单元整体教学设计分析

阐述深度学习理念的内涵和基本特征。指出在高一英语大单元整体教学设计中引入深度学习理念的要点。结合实例,提出在基于深度学习理念设计高一英语大单元整体教学方案时,教师可着重把握三大策略,即基于教材内容设计深度的单元教学目标、基于单元教学目标设计深度课时教学目标、基于课时教学目标设计深度学习任务计划。

人生盲盒——高一学生生命教育心理活动课设计

【活动理念】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出,心理健康教育的主要内容包括:普及心理健康知识,树立心理健康意识,了解心理调节方法,认识心理异常现象,掌握心理保健常识和技能。其中,高中年级的心理健康教育主要内容包括“帮助学生进一步提高承受失败和应对挫折的能力,形成良好的意志品质”。生命教育就是其中一个重要的板块。有学者指出,有效的生命教育需要从关注学生的情绪入手。生活中的不确定性容易造成情绪波动,因此本课拟以“不确定性”为切口进行课程设计。

感知班主任情感支持对高一寄宿生学习投入的影响:学业情绪的中介作用

为探索感知班主任情感支持与高一寄宿生学习投入之间的关系,以及学业情绪在两者间的中介作用,采用中学生感知教师情感支持量表、学习投入量表和青少年学业情绪量表,对江苏省三所寄宿制高中的561名高一寄宿生进行调查,研究结果显示,高一寄宿生的感知班主任情感支持、学习投入、积极学业情绪均处于中等偏上水平,消极学业情绪处于中等水平;高一寄宿生的感知班主任情感支持、学习投入、积极学业情绪和消极学业情绪都显著相关;高一寄宿生的感知班主任情感支持对学习投入具有正向预测作用,积极学业情绪和消极学业情绪在两者间均起部分中介作用。因此,感知班主任情感支持不仅可以直接影响高一寄宿生的学习投入,还可以通过学业情绪间接影响学习投入。