基于实验探究情境的高三化学单元复习教学实践——以“氧化还原反应”为例

在高三化学复习教学中,以“氧化还原反应”单元为例,选取“实验室制氯气”“银镜反应”“从废旧CPU中提取金属”等实验为情境素材,将化学实验与化学反应原理知识进行整合,设置“影响物质氧化性与还原性的因素及变化规律是什么”“如何应用变化规律实现物质的转化”“如何应用转化路径解决真实问题”等问题开展单元复习,引导学生从电化学的角度研究影响物质氧化性或还原性的因素与变化规律,并自觉将其运用于解决实验情境下的真实问题,实现对氧化还原反应的系统探究和结构化认识,促进学生提升解决相关实际问题的能力。

高三化学有效复习的策略探讨

化学学科不仅是高中教学体系中的一门重要学科,还是与生活生产紧密相关的应用性学科。高三既是学生化学学科学习的关键时期,也是学生走向更高层次学习的过渡时期。运用有效策略,促进学生高效复习,是高三化学教师需要重点探讨的课题。

基于整体性情境的高三化学复习课的教学实践——以微专题复习课“氢键”为例

当前高三化学复习课的教学现状普遍不甚理想,往往缺乏贯穿课堂内容的整体性情境。将整体性情境创设作为高三化学复习课教学改进的切入点,对于帮助学生提升学习兴趣,建构认知模型,促进深度学习,增强解决实际问题的迁移应用能力等方面有着重要的理论指导和实践意义。

高三化学反应原理复习中问题链构建与学生核心素养的提升策略——以“水溶液中的离子平衡”为例

文章对高中化学原理复习过程中问题链的建构与提高学生核心素养的关系进行了较为深入的论述。问题链是一种有效的、有针对性的教育方式,它能够将知识点进行系统性的串联,激发深入的思考和探究,有针对性地强化薄弱部分,提高了解决实际问题的能力。这对于提高学生的核心素养有着明显的效果。本文还对问题链设计的层次性、启发性和关联性的原则进行了详尽的说明,同时,针对高中化学原理复习过程中的问题链的构建,主要包括:明确教学目标,围绕核心知识进行问题链的设计,注重知识之间的联系和与实践的运用,从而为提高学生的核心素养提供有效的支撑。在此基础上,本文从培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力、知识迁移能力、创造能力等几个角度,对培养大学生的核心素养进行了探讨。通过使用启发式、递进式、扩展式的问题链以及创新问题以及实验的设计,使学生的核心素质得到了全方位的提高,为他们今后的学习和运用打下了一个良好的基础。

基于真实情境的高三化学实验专题复习实践——以“柠檬烯的制备与应用”为例

高三化学实验专题复习一直是学生的重点,也是教师教学的难点,如何在高三化学中突破实验复习,相较于传统的纸笔讲解,应用情境还原真实实验,让学生亲历实验的设计和改进,更能激发学生对于实验专题相关知识的理解和构建.以柠檬烯的制备和应用进行项目式复习,利用真实的化学情境、实验仪器,让学生感悟实验与生活的神奇联系,推动学生主动学习,培养学生的化学实验素养.

依托智慧平台实施新时代高三化学精准复习策略

随着信息技术的日新月异,智慧教育平台已然为教育领域描绘出一幅全新的图景。尤其在高三化学复习这一重要节点上,智慧平台通过其先进的数据分析技术,为每位学生量身定制了复习方案;同时,个性化资源推送确保了学生能够及时获得所需资料,而实时互动交流则打破了传统复习的孤立性,让师生间的沟通更为高效。本文在深入探讨这些策略的同时,更结合《化学反应原理》等具体课文案例,生动展示了智慧平台在高三化学复习中的实际应用,以及它如何显著提升学生的复习效率和学习质量。

大单元视角下高三化学主题式复习课设计的实践研究

主题式复习是指教师在整体分析课标、教材、学生学习情况等的基础上,围绕一个特定的主题,设计多样化的复习活动,如探究实验、分组讨论等,让学生习得知识,掌握技能,实现综合能力以及核心素养的双重提升。当前,高三学生面临着高考的压力,化学课大都以复习课的形式开展。对于高三化学教师而言,如何采取有效的方法提升学生复习效率,并响应新课改要求发展学生的综合素养是一项首要解决的问题。因此,本文以大单元视角为研究切入点,针对高三化学主题式复习课的设计展开了一系列探究和分析,介绍了具体的设计意义、设计原则以及设计策略,希望能供相关教师参考与借鉴。

一法三项:引导学生自主构建知识网络——高三化学微专题复习策略

高三化学微专题复习“一法三项”教学策略,通过教学设计和项目实施,帮助学生实现知识建构和管理。教师为达成课程目标而预设教与学的“方法”,预设三个逐项递进的“微专题项目”,帮助学生领悟学科思想方法,将解决问题方法发展到“证据推理与模型认知”核心素养。教学策略运维的关键要素是教师的专业引领;教学策略的系统设计要延伸课堂专题复习的广度和深度。

难点突破策略在高三化学复习中的运用——以晶体密度相关计算为例

高三化学复习备考时既要做好化学必备知识体系的建构,又要重视学生学科关键能力的提升、核心素养的发展,才能落实中国高考评价体系的考查要求。复习备考中既要重视考查的基础性,也要关注考查的综合性、应用性和创新性,高考试题中的难点突破成为复习备考中重要的一环。高三复习中如何做好难点突破,成为广大师生一直关注的热点。

教考衔接视域下高三化学实验教学的思考与实践

本文基于教考衔接理论,结合广东高考化学实验探究题的特点,设计了以“Al与CuCl 2溶液反应”为主题的递进式实验任务,引导学生对该过程产生的白色沉淀的成分、成因及形成条件进行综合分析,促进学生深刻理解反应过程,形成严谨的实验思维,提升科学探究能力。

核心素养培育视域下高三化学复习教学策略分析

随着我国素质教育的不断深入,在当前的高中教学工作中,教师已经意识到,学生的核心素养水平已经成了衡量其学习能力的重要标准之一。在新课程改革不断深入的背景下,教师也在积极地探索在高中化学教学中,如何能够有效地提升学生的核心素养。鉴于此,本文将从核心素养培育视域下高三化学复习教学的开展现状出发,探讨在高中化学教学中,如何通过核心素养培育来提升学生的复习能力,从而达到提高学生学习效果的目的。

利用二段式测验诊断高三化学复习中学生的迷思概念

利用二段式测验准确诊断高三化学复习中学生的迷思概念对于教师顺利实施概念转变教学、选择适当的复习教学策略、提高高三复习效益有着重要的意义。详述了二段式测验题的类型、编制、施测和分析方法,并结合具体教学实例（化学平衡）讨论如何利用二段式测验诊断高三化学复习中学生的迷思概念。

系统思维在高三化学复习教学中的应用研究——“有机物的结构、性质及转化”教学实践

介绍了在以探究分子组成为C3H6O3的有机物的结构为切入点，复习主要官能团的性质及有机物结构的确定方法的过程中，如何渗透和应用系统思维。

基于问题引领的高三化学“知能合一”复习学案编制研究——以“氧化还原反应复习学案”为例

针对目前高三化学复习学案的应用状况，提出了基于问题引领的“知能合一”复习学案编制的必要性。以氧化还原反应第一课时复习学案实例，探讨了“知能合一”复习学案的编写原则，以期提升高三化学复习效能。

基于模型认知的高三化学复习

模型认知是化学核心素养的要素之一。在高三化学复习教学研究中,致力于构建知识模型、思维模型、答题模型等多种认知模型,不断引导学生运用模型来描述化学现象并解释化学原理,有利于促进学生化学核心素养的全面提升。

认知负荷理论在高三化学学困生复习中的几点应用

高三化学学困生一则面临升学压力,学习时间紧迫;二则基础知识学习不够扎实,由此造成对于某些知识学不懂.认知负荷理论及其效应认为学生学不懂是因为总的认知负荷超过了其认知承载能力,可以通过图式的构建和自动化、知识渐进、简单—复杂任务序列等策略降低认知负荷.文章结合具体例题,浅谈高三化学学困生在元素及其化合物、化学反应速率和平衡、电化学等方面的复习策略.

基于深度学习的高三化学教学模式的构建与实践

在分析比较“深度学习路线”和“深度学习四要素”的基础上,结合高三学生化学学习的特点,建构高三化学深度学习的教学模式,即“确立挑战性主题与目标→主题规划与准备→深度学习活动→评价与反思”。依据此教学模式进行高三化学深度学习的教学实践。教学效果显著,但“挑战”与之并存。

模型认知核心素养视角下的高三化学复习策略研究

模型认知核心素养是高中化学课程素养培养的目标之一,也是中国高校人才选拔的要求,还是高考评价体系关注的一个重要能力。模型认知核心素养视角下的高三化学复习应按“大单元主题复习→化学高考命题点解题模型构建→题型专题复习”流程进行。这样进行复习教学,不仅能提升学生的关键能力,发展学生的化学学科核心素养,使学生最终形成核心价值观,而且能从整体上提高化学教师的专业素养。

高三化学复习问题组教学的运用

高三化学复习时以"问题组"为中心进行教学,可取得良好的复习效果。问题组教学关键是问题组的设计,实施时要结合学生实际调整,针对性解决学生的问题,最大限度地提高复习的效益。

PCK架构下高三化学复习课教学策略研究

PCK是学科教学知识的简称。在目前高中化学教学实践研究中,高三化学复习中存在着学生能听懂课程但做不对题、能学会化学知识但不会解决问题的现象。运用PCK中的四个要素分析化学课堂教学设计与教学过程,可以提高高三化学复习课的教学效率。具体措施是提高教师对学科教学知识整合的理解;分析高三学生对学科教学知识的已有认知;设计合理有效的高三化学教学表征策略。