基于计算思维的高中信息技术项目教学模式研究

计算思维作为《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》提出的四大核心素养之中枢,在当今已被提升到全民素养的高度。项目教学是“新课标”倡导的学习方式,开展基于计算思维的项目教学模式实践,对提升学生信息素养和实现学科价值有着重要意义。研究认为,基于计算思维的项目教学模式需以横向“项目主线”为教学流程,运用计算思维基本方法,在纵向“教学主线”下开展实践,包括确定项目需求,发现生活中的实际问题;抽象分解建模,界定问题生成活动任务;分组协作探究,寻找并实施自动化方案;总结反思评价,实现求解方案拓展迁移等环节。

基于高阶思维能力培养的高中信息技术大单元教学实践

随着课程改革不断深入,高中信息技术面临新的挑战与新的机遇。为了有效提高学生的信息技术素养,教师应立足大单元教学视角,关注学生的高阶思维能力培养,提高信息技术教学的整体性和有效性,为学生的全面发展提供保障。文章探究基于高阶思维能力培养的高中信息技术大单元教学策略,以期为教师开展教学提供参考。

高中信息技术单元项目式教学融合混合式学习的实施探究

2019年开启的新一轮高中教学改革,对信息技术核心素养培养提出了四方面的新要求,对教师教学也提出了新的建议,即单元项目式教学,针对整个单元甚至相关联的几个单元设置统一的项目,通过项目的实施让学生掌握知识的应用,培养核心素养。通过几年来对项目式教学的研究与实践,提出了单元项目式教学与混合式学习相结合的教学方法,很好地解决了教学时间不够、学生知识掌握不牢、无法深度学习等问题。

项目化学习在高中信息技术教学中的实践与思考--以“人脸识别及其应用”一课为例

项目化学习具备体系化的任务系统,可以为学生提供具体的任务目标和学习方向,帮助学生在高中信息技术学习中找到学习的突破口。在高中信息技术教学中,教师不仅要培养学生分析、处理任务的能力,教会学生合理规划时间,还要强调专业的知识技能和具体的操作方法,将知识网络构建、技能培养与学生思维发展结合起来,助力学生提升个人信息技术学习水平。

指向学科大概念的高中信息技术项目式学习——以《数值计算》一课为例

指向学科大概念的项目式学习,能够让学生明晰知识之间联系,从而建立完整的学科知识结构体系,将复杂的知识融会贯通。本文以《数值计算》一课为例,介绍以学科大概念为核心的信息技术教学项目式学习设计及实施过程,帮助学生建立知识和大概念之间的联系,在项目实践中渗透学科核心素养。

高中信息技术教学中人文教育的渗透途径

信息技术学科的实践性较强,导致部分高中信息技术教师只注重培养学生的专业素养,而忽视培养学生的人文素养。缺少人文教育渗透的高中信息技术教学对学生实现全面发展形成了阻碍。如何将人文教育高质量渗透到高中信息技术教学当中成为当下教师应解决的重要问题。

核心素养视域下高中信息技术课堂教学原则与策略

近年来,我国的教育改革不断深入,培养学生的核心素养已经成为教育改革的重要目标。高中信息技术课程作为一门实践性、综合性、创新性较强的学科,对于培养学生的信息素养、技术素养、创新素养等方面具有重要作用。同时,在当今信息化时代,信息技术已经成为人们生活、学习和工作中不可或缺的一部分。高中信息技术课程作为培养学生信息素养的主要途径,其教学质量对于学生的全面发展具有重要意义。因此,在教育改革与时代发展背景下,高中信息技术课堂教学需要更加注重学生核心素养的培养,推动高中信息技术课程的改革与发展。

指向计算思维的高中信息技术项目化教学路径探究

计算思维作为高中信息技术核心素养之一,对促进学生个体成长与发展起着重要作用。将项目化教学应用到信息技术课堂教学,可促进学生知识、能力、思维的全面发展,提升其计算思维能力。本文立足于此,分析了项目化教学的基本流程,并以教科版必修一《编程与计算》为例,对计算思维能力视域下的项目化教学路径进行详细探究。

高中信息技术教学中学生计算思维的培养策略研究

随着信息时代的到来,信息技术教学在受到广泛关注的同时,也面临着提升教学质量的要求。而计算思维是信息技术学科核心素养之一,如何培养计算思维成了当前高中信息技术教学的热点课题。文章指出,在高中信息技术教学中,教师应全面、深刻地认识到计算思维的培养价值,积极地开展学生计算思维培养策略的实践性探究。只有这样,学生才会在教师的有效引导下,自主、自觉地参与到信息技术的专项训练中,进而实现自身信息技术综合素质的全面发展。

浅谈指向核心素养培养的高中信息技术多元评价策略――以“数据的可视化表达”为例

多元评价包括多维的评价内容、多元的评价主体和多样的评价方法。有效的多元评价对于学生的学习和核心素养的培养具有激励、促进作用,可以推动学科育人目标的落地生根。因此,在核心素养背景下,高中信息技术教师应将多元评价融入教学实践中,以实现核心素养培养目标。基于此,文章以“数据的可视化表达”为例,从评价内容、评价主体和评价方法三个方面出发,具体论述了指向核心素养培养的高中信息技术多元评价策略,以期为广大教师提供参考。

指向计算思维培养的高中信息技术人工智能教学策略

在高中信息技术教学实践中,面向学生计算思维培养需求,积极探索人工智能教学活动,能提高信息技术教学效果,引发学生对人工智能课程知识的思考和探究,从而提升教学指导成效。基于此,对信息技术人工智能教学策略进行了探究,并从计算思维培养视角提出了相应的教学建议,希望通过创设生动教学情境、发布多元探究任务、开辟第二课堂教学等改革信息技术教学活动,全面提高人才培养质量和效果。

项目教学法在高中信息技术计算思维培养中的应用

计算思维是高中信息技术学科核心素养的重要组成部分,培养学生的计算思维能力已成为世界各国教育的重要目标,也是信息技术教育的核心任务。在高中信息技术教学中,通过挖掘学生计算思维的生长点、着力点、落脚点、突破点,在项目式教学落实提升学生计算思维的目标,提高信息技术学科的教学效果,有效激发与培养学生利用计算思维解决实际问题的能力。

指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学设计与实施--以《搭建智能水位监测系统》一课为例

通过对高阶思维与项目式教学的厘清与界定,梳理出指向高阶思维培养的项目式教学设计重点,结合高中信息技术学科的特点,制订出了指向高阶思维培养的高中信息技术项目式教学的设计流程,并据此设计出《搭建智能水位监测系统》一课,从实施结果看,项目式教学确实能够在一定程度上达成信息技术学科目标,并能有效培养学生的高阶思维。

高中信息技术微项目学习的教学实践与思考——以《计算机解决问题的过程》一课为例

微项目学习对提高学生的科学知识掌握度以及独立思考和综合探究能力有着显著的效果,作者以《计算机解决问题的过程》一课为例剖析了微项目学习的理论基础和应用优势,并探讨了其在高中信息技术教学中的实践应用。

微课在高中信息技术教学中的实践应用探讨

随着新一代信息技术的快速发展,微课作为一种新型的教学方式逐渐受到教师的关注。本文以高中信息技术教学为例,探讨了微课在教学实践中的应用。通过分析微课的特点和优势,以及与传统教学模式的比较,论证了微课在提高学生学习兴趣、促进学生自主学习、提高教学质量等方面的作用。最后,提出了微课在高中信息技术教学中的具体应用策略和建议,为教师开展微课教学提供了参考。

基于高中信息技术核心素养培养的项目式教学实践——以《人工智能初步》单元为例

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》提出了要基于学科核心素养的理念开展信息技术教育教学活动。围绕高中信息技术四大核心素养要求,结合项目式教学的形式,文章对南宁市某高中的两个高一年级平行班,开展了相同教学内容的项目式教学方式与传统教学方式的课程授课。教学结束后,对两个班级的学生进行问卷调查,通过分析问卷数据发现,项目式教学能够更好地达成课程标准核心素养要求,更利于促进学生信息素养形成。

基于云平台的高中信息技术智慧课堂构建思路

信息技术的发展使得全新的技术“云”“网”逐步应用到日常教学活动中。高中信息技术课程是强实践的学科,更需要强调对新技术的应用与吸纳。教师在日常教学中需要与时俱进,为学生打造智慧化的教学课堂,实现信息技术与学科教学的深度融合。本文首先阐述了云平台、高中信息技术智慧课堂的相关概念,结合现阶段高中信息技术智慧课堂构建的常见问题,提出了基于云平台的高中信息技术智慧课堂构建思路与方法,以期为相关教师的教学活动开展提供参考与帮助。

深度学习视域下高中信息技术课程建构路径探析

本文介绍了深度学习与高中信息技术课程的内在联系,以及深度学习视域下高中信息技术课程的特征和优势,阐述了深度学习视域下高中信息技术课程的建构逻辑,探讨了深度学习视域下高中信息技术课程的建构路径,最后分析了深度学习视域下高中信息技术课程的建构意义。

基于Unity3D的高中信息技术虚拟仿真实验的开发与教学应用

Unity3D是一种集游戏开发、三维动画、建筑可视化等相关功能为一体的跨平台开发工具,其凭借3D渲染效果和跨平台功能,得到了广泛应用。在高中信息技术教学中,也可以应用Unity3D实现对虚拟仿真实验的开发和应用,以丰富教学形式,提升教学质量。文中基于Unity3D实现了对高中信息技术虚拟仿真实验的开发,并将其应用到教学过程中去,检验了其应用效果。

以项目式教学聚焦高中信息技术核心素养培养

《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》更关注对学生学科核心素养的培养,并提倡以基于项目的学习方式培养学生的核心素养。据此,高中信息技术教师应在学科大概念的引导下创建项目主题,在项目主题的引领下明确项目目标、项目活动,并结合多元方式落实项目评价。