情境教学在高中生物教学中的应用策略

新课标明确指出,高中生物教师要为学生创设有效情境,激发其求知欲望,促使其产生学习热情,让学生自觉参与知识探究过程,形成积极的心理.在创设情境时,教师要以学生为本,运用生活化素材,结合生物学科内容特点,完成情境创设,进而打造高效率课堂.文章据此对情境教学特点和情境创设原则进行了简要介绍,探讨了情境教学在高中生物教学中的应用策略.

2004年与2019年人教版高中生物学必修一教材比较研究

与2004年人教版高中生物学必修一相比,2019年人教版高中生物学必修一在“科学家访谈”栏目、引言页面、章节安排、图片、实验、“本节聚焦”栏目等方面有所变化。比较、分析两版教材的不同之处,深入研究教材的逻辑结构与育人要求,能够为教师的备课提供便利,为教师进一步用好教材、育好学生打下基础。

高中生物教学中培养学生理性思维的策略探讨

高中生物作为高中教学体系中的重要学科,在帮助学生积累丰富的生物知识、提升学生的生物科学素养方面发挥着重要作用。由于生物教学中的知识内容逻辑性强且涉猎范围广,学生需要具备较强的理性思维能力才能确保学习的质量。因此,在生物教学中教师应加大对学生理性思维培养的重视度,通过设计科学的教学方法,使学生在学习中能够得到思维上的有效训练。基于此,本文通过对生物教学中学生理性思维能力培养的意义以及培养中的问题进行分析,探讨出几种具体的培养策略。

高中生物坐标曲线问题的解题策略研究

分析高中生物坐标曲线问题的解题策略,了解其中存在的解题问题以及重点,找到最佳的解题方式。通过例题分析,确保在开展高中生物教学的过程中,其教学质量能够得到改善。

高中生物教学中加强生态意识教育的途径

当前高中生物教学中,已经在很大程度上融入了生态意识教育,但仍存在教育内容较为理论化、与实际生态环境问题联系不够紧密的问题。针对此问题,提出在生物教学中重点加强对学生生态意识的教育,注重理论与实践的结合,让学生更直观地感受生态与生物之间的关联。基于此,提出四条具体的教学途径:找准课本关键切入点、开展生物实践第二课堂、进行环保主题教学、利用生物实验教学等,以在生物教学的过程中培养学生保护生态环境的意识,提升生物教学的效率。

新课标背景下高中生物生活化教学的应用研究

而教育属于社会活动的范畴,其出发点和落脚点都是通过培养人,从而让人学会生活、适应生活。生物学作为高中教育基础课程的重要组成部分之一,是一门以实验为基础、以生命现象和生命规律为研究对象、以生活实际为知识来源的集理论与实践为一体的自然学科。而教育属于社会活动的范畴,其出发点和落脚点都是通过培养人,从而让人学会生活、适应生活。新课标对高中生物学教学提出了新的教育理念和新的发展要求,以此来最大限度地发挥生物学知识中蕴含的育人价值,全面培养学生的核心素养。

真实情境下指向核心素养的高中生物学大概念单元教学设计

以人教版高中生物学选择性必修2《生物与环境》第3章“生态系统及其稳定性”教学为例,教师以大概念为核心,以核心素养为宗旨,基于福建省厦门市生态工程建设成果,在真实情境下开展指向核心素养的大概念单元教学,有利于学生基于情境构建概念体系,掌握知识,发展能力和素养,从而实现学科育人的目标。

基于核心素养的民族地区学校高中生物实验探究性学习教学研究

随着社会的不断发展和科技的飞速进步,人们对教育的要求也越来越高。作为教育的重要组成部分,高中生物实验教学在培养学生科学素养、提升实践能力以及培养创新意识等方面具有不可替代的作用。然而,在民族地区学校,由于教育资源相对匮乏、师资力量不足以及学生背景差异等诸多因素的影响,高中生物实验教学往往面临一系列挑战与问题。如何在这样的背景下构建适合民族地区学校的高中生物实验探究性学习教学模式,成为当前亟须解决的问题之一。文章旨在以核心素养为理论指导,结合民族地区学校的特点和高中生物实验教学的实际情况,探讨如何通过创新教学模式,提升学生的实验技能、科学思维能力以及团队合作精神,促进学生对生物知识的深入理解与应用。

启发式教学法在高中生物教学中的有效应用探究

文章对启发式教学法的应用效果进行了系统分析,旨在探讨启发式教学法在高中生物教学中的有效应用。研究结果显示,采用启发式教学法可以显著提高高中生对生物知识的理解和记忆,也可以提升他们的创造性思维和问题解决能力。相较于传统教学方法,启发式教学法更能激发学生对课堂讨论的参与度,使学生更愿意提出问题和独立思考,这有助于培养他们的批判性思维和自主学习能力。此外,启发式教学法还极大地提升了学生对生物学的兴趣。这种教学方法以其独特的趣味性和挑战性,成功地激发了学生的学习热情,使他们更加主动地投入学习中。

指向核心素养的高中生物实验教学落实路径探究

实验教学是“素养本位”视域下提高学生实践操作能力和知识迁移能力的有效途径,有助于培养学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等生物学核心素养,进而提高生物学教学效果。尽管如此,高中生物实验教学的开展效果并不理想,存在如实验观念滞后、实验缺乏探究性、脱离日常生活等问题,在一定程度上影响了学生知识、能力和素养的生成。对此,文章先梳理高中生物实验教学的价值、定位,以及存在的问题,再阐述如何借助实验教学发展学生的生物学核心素养。

探究式教学法在高中生物教学中的应用

随着教学制度的变革,教学观念和教学方法都在进行着变革,而研究性教学正是这一理念的一种表现。将探究式教学方法运用于中学生物学,既能激发学生的学习热情,又能让他们积极地参加中学生物学课程,从而增强了教师的课堂教学效果。文章对中学生物学教学中探究式教学方法的运用进行了剖析与研究,并对该方法在中学生物学教学中的运用提出了自己的看法。

开展生活化教学 提升高中生物课堂实效——基于核心素养的落实

在当今信息化时代,高中生物教学面临着诸多挑战。传统的生物课堂往往以单向讲授为主,缺乏互动和实践,导致学生对知识的理解和掌握程度不足。同时,高中生物课堂的实效性也受到限制,无法及时跟进科技和社会发展的新变化。因此,为了更好地提升高中生物课堂教学实效,尝试进行生活化教学。

高中生物作业设计优化探索

在高中生物知识中,概念性内容与逻辑理解性内容都比较集中,为了让学生在有限的课后时间内高效理解应用知识,以往的生物课堂作业多采用大量反复刷题来强化学生的记忆,这种方式对应试教育有一定的效果,但是从长远来看,盲目地刷题仅仅让学生在较短的时间内记住了知识点,但从知识的应用来看,效果并不理想,并且这种作业方式耗时长、学习效率低下,同时使学生感觉无比枯燥,无论是对教师还是对学生而言都是沉重的负担。因此,高中生物教师应优化作业设计,发挥课后作业效能,降低无效作业的负荷量。下面,是笔者基于核心素养理念的高中生物作业设计优化探索。

基于核心素养下林芝市高中生物课程单元教学实践探究

高中教育教学新课程改革和对高考评分模式的整改之下,要在生物教育教学之中把提升学生生物学科的核心素养课程理念渐渐渗入到课程之中,怎样能提高学生的核心素养是现在众多教育专家学者以及学校教师首要的关注点,在高中生物的教育教学之中对学生核心素养理念的培养是高中生物课程学习的重要内容之一,高中生物课程资源的研究,在一定程度上影响着高中生物教学的质量,丰富的高中生物课程资源对提高学生的学习兴趣起到良好的作用。

高中生物实验教学有效性策略

实验教学是高中生物教学的重要内容,本文旨在研究高中生物实验教学的有效性策略,以促进学生对生物学知识的深入理解和实践能力的培养。首先,从高中生物实验教学的重要性出发,指出生物实验教学有利于培养学生科学思维和解决实际问题的能力、有利于激发学生的学科兴趣和探究欲望、有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力;其次,对高中生物实验教学现状进行分析,发现现阶段的高中生物实验教学还存在一些问题;最后,根据现状提出一系列提高生物实验教学有效性的策略。

STEM理念下的高中生物实验教学

实验教学是高中生物教学的重要组成部分,在实验中,学生可以更深入地了解生物学知识和原理,而且可以增长实验技能,锻炼观察能力,为未来的科学研究和创新发展打下基础。而STEM理念强调学生的主体地位和实践创新,这一理念下的高中生物实验教学可以为学生提供更多的实践机会,使他们接触不同领域的知识,并利用这些知识解决实际问题,从而不断提高自主探究能力和创新能力。

校园生物多样性资源在高中生物教学中的作用——以临桂中学校园生物多样性为例

校园生物多样性作为一种资源丰富的学习素材,在高中生物教学中,应该充分加以利用,将其融入《生物与环境》模块的教学中,以提高学生的学习效果和综合素质。校园生物多样性,是指校园内存在的各种生物种类和生态系统的多样性。校园作为学生日常学习和生活的场所,拥有丰富的生物资源。校园生物多样性不仅包括植物、动物等生物种类的多样性,还包括它们在校园内的生态关系和生态系统的多样性。

大概念视角下高中生物单元教学的实践研究--以“发酵工程”单元教学为例

随着新课程改革不断推进,高中生物教师教学理念及方法也发生极大改变。由于高中生物知识较为抽象,知识点比较分散,学生学习容易出现知识掌握不劳、应用灵活性不足等问题。因此要教师树立大概念单元教学理念,通过整合单元知识点和系统安排教学活动,提高高中生物教学效率与质量。本文联系大概念和单元教学的基本内涵,对大概念单元教学的意义和措施进行细致阐述,并以高中生物“发酵工程”为例,从整体梳理教学内容、确定单元教学目标、科学制订教学计划、重视教学评价工作等方面入手,详尽探讨大概念视角下“发酵工程”单元教学开展的有效路径,以供参考。

高中生物大单元教学设计的思考

高中生物学教学不仅涉及知识的传递,还注重培养学生核心素养。面对日益复杂的生态环境和科技挑战,学生需具备正确的生命观念、科学思维、实践探究能力,及社会责任感。文章探讨高中生物课堂中如何实施大单元教学,提出通过融合核心素养,开展跨学科学习等,引导学生多维度理解、应用和拓展生物知识,培养学生的创新思维和社会责任感。

高中生物教学中成长型思维培养策略研究

高中阶段生物学课程在难度和深度上的提升导致学生在学习过程中会出现畏惧难点、动机不足等问题,培养学生成长型思维对于学生生物核心素养的达成以及个人发展有很大的推动力。本文以在生物教学中采用有效的教学策略培养学生的成长型思维,按照思维起步、发展、进阶、形成的思维培养模式,分别以问题链教学、支架式教学以及情境创设教学三种策略融入在高中生物教学中部分教学片段中,阐述教师在高中生物教学中培养学生成长型思维的具体路径。The difficulty and depth of biology courses in high school lead to students’ fear of difficulties and lack of motivation in the learning process. Cultivating students’ growth thinking has a great driving force for the achievement of students’ core quality of biology and personal development. This paper adopts effective teaching strategies to cultivate students’ growth thinking in biology teaching. According to the thinking training mode of starting, developing, advancing and forming, three strategies of problem chain teaching, scaffolding teaching and situational creation teaching are integrated into some teaching fragments of high school biology teaching. This paper expounds the concrete path for teachers to cultivate students’ growth thinking in senior biology teaching.