在高中生物学教学中渗透灾疫伦理教育的路径探索

新课程标准的理念与灾疫伦理教育内涵非常契合,因此有必要在高中生物学教学中渗透灾疫伦理教育。通过积极落实课程目标、增加灾疫伦理教育的教学内容、丰富灾疫伦理教育的教学方法等途径,让灾疫伦理教育的开展成为可能,彰显生物学课程的核心教育价值。

人教版高中生物学教材章首页中的语文元素

人教版高中生物学教材的章首页中蕴含着大量的语文元素,包括修辞手法、关联词、标点符号等,具有很高的培养学生语言表达能力的价值,建议教师充分重视并合理利用.

高中生物学与化学交叉渗透教学的实践探索

高中生物学与化学在课程性质、学科核心素养、教材内容以及近年来的高考试题中存在着较多的交叉渗透知识点。生物学教师可以根据交叉渗透内容所涉及的核心素养侧重点,选择讲授—演示式、探究式、论证式等教学策略,提升学生跨学科思维与综合实践能力。

基于目标导向的高中生物学“四维四素”单元境脉创设策略

单元境脉为整个单元概念和素养目标体系的达成服务,是具有一定整体性、逻辑性、脉络性的情境体系,其创设需要充分考虑目标的导向作用。教师可以依据学习目标中的学情、概念、素养、结构四个维度,分别设计单元境脉的素材、知识、立意、逻辑这四个组成要素,增加境脉与学习对象以及单元学习内容的融合度。具体教学中,教师需要将单元重要概念细分,根据学情、概念、素养、结构,分别导向境脉的素材要素、知识要素、立意要素、逻辑要素,使情境和活动设计直接指向明确的概念建构和素养培育,引领学生习得知识、提升素养。

核心素养视域下的高中生物学课堂教学评价探讨

高中阶段的新课程改革标准明确了学科核心素养与课程教学的线性关系,依据不同学科制订了差异性的核心素养内容,因此,培育学生生物学核心素养也应贯穿于生物学教学各个环节之中,并发挥好引导和促进的作用。为确保对高中生生物学核心素养教育的有效实施,课堂教学评价在高中生物学教学过程中发挥着不可或缺的重要作用。文章在了解核心素养下高中生物学课堂教学评价现状的基础上,探讨目前高中生物学课堂教学评价存在的问题,并提出相应改进路径,以此促进评价工作的有效性。

情境·路径·策略:高中生物学单元专题项目式学习的创新设计——以“胰岛素研发”复习课为例

专题复习(亦称“综合应用复习”)是围绕某个重要概念、科技项目或实践问题,对相关知识加以综合,用以解释问题或提出解决方案的一种学习策略[1]。基于学科概念的项目式学习,正是链接社会生活议题,运用学科关键概念和能力解决复杂问题、完成综合任务,使学科概念在现实情境中再建构、综合、创新和发展的一种学习方式[2]。

“双碳理念”在高中生物学教学中的渗透

“双碳理念”即碳达峰、碳中和,作为我国生态文明建设的主要目标,全面践行“双碳理念”成为每个公民应尽的责任。在高中生物学教学中,应积极渗透“双碳理念”,让学生在学习知识的同时获得丰富的学习体验,有助于培养学生环保意识,增强学生的环保意识,对培养合格的社会主义事业接班人具有重要意义。本文就高中生物学教学中“双碳理念”的渗透应用情况进行论述,尝试着提出合理的教学建议付诸实践,期待为具体教学实践提供参考。

高中生物学核心素养培养策略研究

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,在高中生物教学过程中寻求有效的实施路径是非常必要的。

高中生物学试卷讲评课的一般模式初探

高中生物学的课型一般可分为讲授课、复习课、习题课、试卷讲评课。在实际教学中教师经常将这几种课型混淆,降低了课堂教学的效率。明确试卷讲评课的设计理念及功能,探索科学的教学模式是在新课程背景下提高高中生物学课堂有效性的必经之路。

高中生物学中重要的“酸”

高中生物学中含“酸”的有机物,主要包括脂肪酸、氨基酸、核酸、核苷酸、腺苷三磷酸、丙酮酸、乳酸、吲哚乙酸(生长素)等.基于人教版高中生物学教材,查阅大学教材和文献等,从组成元素、种类、功能、运输方式和代谢等方面进行归纳,举例分析高考真题,以期为教学提供参考.一、脂肪酸脂肪酸由C、H、O三种元素组成.甘油和脂肪酸(三分子)结合生成脂肪;甘油和脂肪酸(两分子)、磷酸及其他衍生物结合生成磷脂.脂肪酸已发现一百多种.

认知负荷理论下高中生物学单元教学设计

认知负荷理论是一种基于“学习的本质”设计教学活动的理论,它强调教学设计需要考虑学习者认知结构的限制和实现知识的迁移,与核心素养为导向的单元教学设计相契合。为解决认知负荷过高或过低影响学生有效学习生物学的问题,文章以“遗传基本规律”这一单元为例,以知识内容结构化、学生自身发展化、认知负荷均衡化、图式构建自动化为目标,探讨认知负荷理论指导下的单元教学设计。

物理模型在高中生物学教学中的运用——以“基因指导蛋白质的合成”第二课时为例

在高中生物学的教学中应用物理模型有利于培养学生核心素养,满足高中生物学的教育改革和教学实践。因此,在高中生物学的日常教学中,应注重物理模型在教学中的合理使用,通过教材课标双挖掘、学情分析、教学准备等等,利用丰富教学资源,设计教学活动,奋力促进学生发展科学思维及动手实践能力。The application of physical model in the teaching of biology in high school is conducive to cultivating students’ core literacy and satisfying the educational reform and teaching practice of biology in high school. Therefore, in the daily teaching of biology in senior high school, we should pay attention to the rational use of physical model in teaching, make use of rich teaching resources, design teaching activities, and strive to promote the development of students’ scientific thinking and practical ability through the double mining of textbook and course standard, learning situation analysis, teaching preparation, etc.

依托虚拟仿真实验,培养高中生物学关键能力

以虚拟PCR技术实验教学为例,利用虚拟仿真实验的逼真性、交互性、可探究性、安全可重复性等特点,从虚拟PCR技术实验的教学设计、实施、培养高中生物学关键能力效果分析等几个方面进行系列教学实践活动,探讨了虚拟仿真实验在高中生物学关键能力培养教学实践中的应用。

爱沙尼亚高中生物学课程述评

通过对爱沙尼亚高中生物学课程的引介,论述了其在课程目标上强化科学实践、注重思维态度发展,在课程内容上优化学习主题、凸显学生学习表现,在课程实施上推进数字学习、采取多元化实施方式,在课程评价上注重形成性评价、达成可视多维诊断的特征。

基于核心素养培育的高中生物学校本作业的研发

对厦门地区高中生物学校本作业现状调查的结果发现,当前学生校本作业题量适中,但质量不高,设计方式过于单一,缺乏层次性。为充分利用校本作业提升学生生物学学科核心素养,提出发展性、层次性、多样性和情境化的作业研发原则,展示了基于核心素养培育的高中生物学校本作业的编制使用案例,以期为校本作业的研发和使用提供参考。

高中生物学学习动机的培养与激发

学习动机与学习效率显著相关,学习动机对提高学习效率具有重要作用。学生具有恰当的动机水平是教师进行有效教学的前提。本文以学习动机的理论和研究为基础,结合具体的生物学学科教学探讨学习动机的培养和激发途径,为增强学生学习自主性、提高教学水平和学生学业成绩提供参考。

学科项目化学习:高中生物学的实践路径与策略

学科项目化学习将项目学习的设计要素融入学科教学之中,促进学生知识学习的完整性与深刻性。本文从“梳理概念图谱、明晰核心知识,创设真实情境、提出驱动性问题,整体设计项目、形成经验单元,转换教师角色、持续有效推进,凸显关键要素、多元分类评价”等五个方面探讨了高中生物学学科项目化学习的实践路径与策略。

高中生物学相关的法律法规和政策

将高中生物学中关于健康、安全、伦理等方面的法律法规和政策进行梳理,为培育学生科学思维和社会责任,增强法治理念,认同国家政策提供参考。

新课程改革背景下高中生物学单元整体教学设计与实践研究

随着素质教育与高考综合改革的深入推进,单元整体教学成为引领当前教育教学改革的一种教学模式,旨在通过综合性、实践性的教学活动促进学生对核心知识的理解和应用,从而培养学生的学科核心素养。基于此,文章对单元整体教学的实施背景进行了全面分析,从整合教材内容、优化教学目标、创新教学任务、完善教学评价等方面,深入探究单元整体教学的设计思路与实践路径,旨在创新高中生物学单元整体教学方式,落实课程育人任务。

高中生物学“影响酶活性的因素”的释疑

本文从不同版本的教材对酶活性概念的表述入手,结合米氏方程解释酶浓度、底物浓度对酶活性的影响,加深对“影响酶活性的因素”的理解与认识,为一线教学提供新思路。