产出导向法在高中英语阅读课中的行动研究

本文以文秋芳提出的产出导向法为理论指导,通过两轮行动研究,加强以学习为中心的教学理念,融合学习与实际应用,促进文化交流,发展学生的关键能力。研究遵循“驱动-促成-评价”的教学流程,旨在提升教师的主导地位并营造师生共建的课堂氛围。POA在高中英语教学中有助于学生阅读能力的提升,增强课堂教学的实用性。研究提供了教师在实施过程中可能遇到的挑战和对策,为广大教师运用POA提供了实践经验和理论支持。

基于情绪智力的高中英语阅读课的构建探究——以《牛津高中英语》模块十一Unit 3 Project教学为例

本文利用情绪智力的相关理论，鼓励英语教师提高情商，以趣激情，以情促智，使学生在高中英语阅读课上接近或达到情绪智力的最高境界，即“涌流”状态，寓教于乐，在宽松愉悦的氛围中提高阅读等综合能力，从而构建相对比较高效的高中英语阅读课堂。

春风化雨,润物无声——高中英语阅读课结课艺术的探讨

一、引言一堂好课离不开引人入胜的导入、栩栩如生的板书和有条不紊的讲授,但若缺乏一个意犹未尽的结课便失去'点睛之笔'。结课主要围绕总结教学内容、突出教学重点、强调教学难点展开,帮助学生对学习内容获得明确、清晰的印象,开拓学生的视野,激发学生的思维,引发他们对有关内容的联想和思考,使所学知识更系统、更有条理,实现知识和能力的迁移。

构建高效的高中英语阅读课课堂教学模式研究

笔直通过对现代阅读理论的系统研究,结合自己多年的教学实践,总结出了提高高中英语阅读课课堂教学效率的教学模式。

高中英语阅读课中教师提问策略研究

课堂提问近年来一直被老师们当成一种行之有效的教学方法运用在课堂教学中。老师们可以通过课堂提问这种方式来与学生们进行相应的课堂互动。因此在高中英语阅读课中老师们进行课堂提问是一项很重要的教学策略。但是虽然近些年来课堂提问在课堂教学中应用非常广泛,但是对于如何在课堂上进行行之有效的提问,如何与学生在课堂上与学生进行最大程度的互动等这些问题都没有进行更加深入的研究。因此本文我们主要探讨高中英语阅读课中教师提问策略的必要性,存在的主要问题以及解决方法,还有在高中英语阅读课中老师通过怎样的提问方式方法才能够有效地提高学生的英语成绩等等,这些都需要我们去深入的研究和探讨。

批判性阅读——打开高中英语阅读课教学的新维度

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,体现核心素养的心智特征,重视培养学生的逻辑性、批判性、创造性等思维。批判能给予创新更多的思维空间,因为批判是创造的"活水源泉",然而批判性的思维品质在阅读教学中却常常被人们"自动屏蔽"。学习每一种语言都离不开阅读,在英语教学中,批判性阅读是提高英语水平和培养批判性思维的"神器"。

学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略

文章首先阐述了学生学科核心素养培养的重要性,然后论述了高中英语阅读课教学中学生学科核心素养的培养策略,最后提出了学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略,包括语篇研读和英语阅读课教学设计。

高中英语阅读课上使用合作探究策略的探讨

在高中英语中,阅读占据着非常大的比例,因此,需要将有效的教学策略制定出来,促进高中英语阅读质量的提升。对此,文章通过下文对合作探究策略在高中英语阅读课上的应用进行了阐述,进而为有关教学人员提供一定的借鉴作用。

高中英语阅读课课堂时间管理与优化

作为高中英语教学中的重点课型,阅读课教学直接关系学生听、说、读、写四个基本技能的培养与发展,而课堂教学时间的有效利用在很大程度上影响教学质量和教学成果,因此在有限的时间内,如何优化对教学时间的利用以达到预期的教学目的就显得尤为重要。本文旨在通过对高中英语阅读教学过程中出现的教学时间管理失控问题进行分析,讨论导致这一问题发生的潜在因素,针对这种情况提出建议以提高教师掌控教学时间的能力和教学水平。

例谈阅读圈活动在高中英语阅读课中的运用

本文试图探索阅读圈活动在人教版高中英语必修四"Theme park, fun and more than fun"阅读课中的运用。实践表明,阅读圈模式能激发学生对英语阅读的兴趣,有利于培养学生的英语学科核心素养。阅读教学在高中英语课堂中占有重要地位。根据2017版新课程标准,英语阅读教学不再局限于传授阅读技巧和语言知识,而是对学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力进行综合培养。由此,在阅读课上培养学生的英语学科核心素养,成了重中之重。本文结合具体的课例,聚焦阅读圈活动在高中英语阅读课中的实践探索。

“教学评一体化”教学理念在高中英语阅读课教学中的运用

引言《普通高中英语课程标准(2017版)》指出“普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性的发展的课程评价体系”。“在实际教学中,教师应处理好评价与教和学之间的关系,推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程,为检测教学目标服务,以发现学生学习中的问题,并提供及时帮助和反馈,促进学生更有效地开展学习”。基于此,在高中英语阅读教学设计中,教师应准确把握课程标准要求,明确教、学、评之间的关系,并采取有效措施展开教学实践。

例谈如何提高高中英语阅读课导入的有效性——观摩“市青年教师优质课”有感

本文以 “市青年教师优质课” 中的两节高中英语阅读课导入为例,就阅读教学中导入不能激发学生已有的知识、 导而不入的情况进行分析阐述,旨在帮助教师提高高中英语阅读课导入的有效性.

基于英语学科核心素养的高中英语阅读课教学的创新

培养学生接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力是英语课程教学过程中更多关注的学生学科核心素养培养的内容。就目前高中英语阅读课教学开展的实际情况来看,虽然弱化了教学的应试性,使学生有了发展个人阅读兴趣的空间,但在学生学科核心素养培育方面仍然存在明显的不足。基于此,有必要从英语学科核心素养的视角出发寻求创新阅读课教学的策略,提升教学的实效性。

Jigsaw模式指导下的高中英语阅读课设计

《中学英语课程标准》注重培养学生的自主学习和合作能力，让学生提高综合语言运用能力。Jigsaw模式在高中英语阅读课上的运用为学生创造了交流的动机，给学生提供了更多自主学习、合作学习和交流的机会。本文例举了一个Jigsaw模式下的教学实例用以阐明。

“教-学-评”一致性在英语课堂中的应用——堂高中英语阅读课的观察报告

基于“教-学-评”一致性的高中英语课堂,以立德树人为培养目的,以提高学科核心素养为核心,围绕主题意义开展一系列彼此关联、结构化、有逻辑的学习活动。高中英语课堂观察借助课堂观察量表,观察、记录和分析英语课堂,从而找出影响实现“教一学一评”一致性的因素,提出针对性的建议,进而实现高效的课堂。

高中英语阅读课中情景教学法应用例谈

高中英语阅读课可以采用很多种教学方法开展教学活动,其中情景教学法是阅读中常用的教学方法。情景教学法在阅读课中的有效使用,可提升阅读教学的趣味性,可有效激活课堂教学氛围,可提升学生参与阅读课教学的积极性。在使用情景教学法时,要根据具体的教学内容采用相应的构建情景教学的方式,但是无论使用哪种方式构建情景教学模式,都需要激发起学生的参与热情,都需要学生积极参与其中。

高中英语阅读课教师课堂话语适切性探讨

在英语课堂上,正确有效地使用课堂话语对英语教学起着至关重要的作用。笔者借助于赴浙江省金华市艾青中学观摩2015年浙江省优质课活动的机会,通过对教师课堂话语案例的笔录分析,从问题设置的适切性、应对学生回答的适切性、课堂指令的适切性以及对学生评价的适切性四个方面进行探讨,以期能引起高中一线教师的反思,并能提高课堂话语的使用质量。

探索思维导图在高中英语阅读课USE教学模式的运用

思维导图是英国学者托尼·博赞研发出的一种创新型教学训练方法,通过把图形视为工具将阅读主题在发散性思维图中直观展现,激发学生大脑潜能,提高英语阅读教学效率。下文将分析当前高中英语阅读课USE教学模式的应用现状,及如何利用思维导图对文本内容进行深入解读,培养学生英语思维品质,激发学生自主探究学习能力。1.思维导图在高中英语阅读课USE教学模式中的实践意义USE阅读教学模式包括理解、分享、表达三个环节以及问题、活动与思维三个结构要素。

高中英语阅读课教学设计的构成要素和设计策略

随着新课改的推进,英语阅读教学已经取得了一定的成就。然而教学中的一些问题也随之而来。现在教师重视阅读,也花费了大量的时间和精力在培养学生的阅读能力上,但是却收效甚微。对于那些阅读存在困惑的孩子们,老师通常将其归结于词汇的缺乏和语法的不足。针对以上问题,笔者根据教学经验提出了一些构想和策略,希望对改善高中英语阅读课的效率和质量有所帮助。

从一篇美文欣赏谈高中英语阅读课的教学设计

高中英语阅读课具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是培养学生阅读能力的主要渠道。因此．如何利用好阅读课就成为教师关注的话题。教师只有牢牢结合新课标，切实把握新高考，在教学目标、教学设计上作充分的准备，才能提高学生的阅读理解能力、思维能力和综合运用语言的能力。