高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异研究

英语学习高分组学生和低分组学生在语言学习观念上存在着差异,通过调查研究,可以看出与高分组相比,低分组学生持有一些消极的或不利于英语学习的学习观念。

非英语专业高分组学生与低分组学生在语言学习观念上的差异

本调查对江苏教育学院非英语专业的64名高分组和低分组学生进行了有关语言学习观念的定量和定性研究。目的是试图通过比较两者之间的差异,揭示语言学习观念对英语学习成功者的影响。

英语同声打字高分组和低分组学习策略研究

英语同声打字(EAT)策略决定着英语同声打字的结果。本文试图对比高分组和低分组EAT策略使用差异,进而探讨有效的EAT学习方法。

高分组英语写作文本的句法特征探究——基于句酷批改网英语写作文本的数据挖掘

文章从句酷批改网抽取了非英语专业大学生英语议论文写作文本2300篇,采用二语句法复杂度分析器分析,进一步使用随机森林和逻辑回归机器学习算法探究高分组学生在句法层面的重要写作特征。研究发现:基于二语句法复杂度,使用随机森林和逻辑回归对高分组学生作文机评分数预测的准确率较高,高分组学生的写作文本在单位长度、句子复杂度和特定短语结构三大类句法复杂度上具有突出表现,其中最显著的五项句法特征是平均句长、平均每句所含子句量、平均子句长度、每个主从句中的动词短语量和每个子句中的复杂名词性短语量。文章的研究结果可以为提高英语写作教学水平和改进写作机评系统提供参考。

高职高分组学生与低分组学生英语听力学习策略运用的对比研究

以本院非英语专业高职二年级学生为调查对象,采用问卷,运用定量分析的方法比较了高分组和低分组学生在听力策略上的差异。结果表明:高分组和低分组学生在元认知策略、意义策略和社会/情感策略上存在显著差异,在计划、选择、监督、推理、联想、预测和情感7种听力分策略中存在显著差异。

非英语专业高分组和低分组学生英语写作学习观念的差异研究

本调查对山西师范大学非英语专业的80名高分组和低分组学生进行了有关英语写作学习观念的研究,目的是试图比较两组之间的差异,揭示写作学习观念对英语写作学习成功者的影响。

高、低分组分项四级成绩与学习策略的关系研究

本文运用定量研究方法,探讨了73名高分组和73名低分组英语专业本科学生的英语学习策略和分项四级成绩的关系。统计分析表明,高、低分组学生在元认知策略和认知策略方面有显著差异,且与四级成绩有显著的相关关系,说明学习策略的使用对学习成绩有一定影响。

高低分组英语学习策略对比研究及其对“SBI”的启示

本文在O’Malley和Chamot的三分策略论框架内调查了大学生在网络多媒体环境下的英语学习策略特点,重点探讨高分组与低分组学生的策略差异及其对策略取向教学的启示。研究结果显示:高低分组在三种元认知策略方面均存在显著性差异;在五种认知策略中,仅在两种词汇策略上有显著性差异;在社会/情感策略方面的差异无统计意义。文章据此提出四点建议。

高/低分组学生在听力学习策略使用上的异同

采用问卷调查的形式对非英语专业58名高/低分组学生听力学习策略的使用情况进行了调查。结果发现:两组学生使用记忆和补偿策略频率均较高,其中高分组学生在认知、社交、情感策略,特别是元认知策略的使用频率上高于低分组。通过分析最后得出:"高分组之所以高分是因为具有低分组所缺乏的元认知学习策略"的结论。

高分组和低分组学生学习策略差异性研究

本文使用语言学习策略问卷调查表对某高校87名非英语专业大学生策略使用情况进行了调查,目的在于研究高分组和低分组学生学习策略的差异。结果显示两组学生在某些学习策略的使用上存在显著差异。

高职院校英语专业高、低分组学习策略使用差异实证研究

运用定量分析的方法,对某高职院校英语专业高、低分组各30名学生进行了学习策略使用差异调查以及学习策略使用差异与分项语言成绩之间的相关关系分析。统计分析表明,高、低分组在认知策略和情感策略的使用上有显著差异,其中的情感策略与语言分项成绩间存在显著相关,说明学习成绩的差异确实与学习策略使用差异有一定关系。

高、低分组学生词汇学习策略差异研究——以高职非英语专业学生为研究对象

本文以无锡某高职非英语专业的学生为研究对象,进行高频词汇测试和英语词汇学习策略问卷调查,结果发现:高分组学生和低分组学生在词汇学习策略上存在显著差异。该研究结果对高职英语词汇教学中如何加强学生策略意识及策略使用的指导和训练具有启发意义。

英语高/低分组语言编码能力差异分析

文章采取量性研究和质性研究相结合的方式,以长沙两所高校的200名大三学生为调查对象,通过问卷调查和半开放式访谈采集数据,用SPSS20.0的描述性统计分析、T检验、相关关系来分析高低分组语言编码能力差异,继而对这种差异的原因进行探究。研究结果表明:高分组学生和低分组学生在语言编码能力上有不同的倾向,针对调查所发现的两组学生的差异,对其原因进行了分析。

高/低分组学生英语词汇记忆力差异研究

采用量性问卷法与质性访谈法相结合的研究方法,通过问卷、个人访谈、现场测试等方式,对高/低分组学生在词汇记忆上,诸如他们所构建的语音图式、内容图式、结构图式三个方面进行了比较分析。分析结果表明,高/低分组学生记忆单词时所构建的语音图式、内容图式、结构图式存在差异,并找出了这些差异存在的原因。

高/低分组语言分析能力差异分析

本研究采用量性问卷与质性访谈相结合的方法,以长沙、武汉4所高校的大三学生为调查对象,主要分析高/低分组学生语言分析能力是否有差异,存在哪些方面的差异。研究中,首先通过量性问卷的方式,发现高分组学生和低分组学生在词义理解/运用维度、词汇形态维度、句义理解/运用维度和句法维度上有显著性差异,因此在语言分析能力总值上有显著性差异,其中,在词义理解/应用和词汇形态这两个维度上高/低分组学生的差异尤为显著;然后,研究人员通过质性访谈的方式对量性问卷中出现的差异进行验证,结论与量性问卷一致。研究结果表明,高分组学生和低分组学生在语言分析能力上有不同的倾向,因此,教师和语言学习者应针对各自不同的特点,找到适合自己的、有效的学习方法。

云南农业大学高职高专学生英语学习策略研究

运用定量研究的方法,对云南农业大学106名高职高专学生学习策略使用情况进行研究。调查结果显示:学生策略使用频率偏低;高分组和低分组学习策略使用上存在很大差异;记忆策略使用频率低,低分组记忆尤其偏低。

高专学生英语学习策略研究

对202名非英语专业高专学生学习策略调查结果显示:(1)高专学生整体学习策略使用水平较低。(2)高分组和低分组学生学习策略使用平均数和使用顺序都存在差异。

高考英语成绩与认知策略相关性的调查分析

本文以大学一年级非英语专业的400名学生为研究对象,通过考查高考英语成绩高分组与低分组使用认知策略的不同情况,得出结论:高考英语成绩与认知策略的使用呈正相关趋势,且这种相关性具有统计学意义上的显著性。由此,为高中的英语教学提出了几点建议。

学习成绩对高中生语言学习观念影响的比较研究

通过对英语学习成功者与学习不成功者之间语言学习观念差异的专项调研,结果表明:高分组在语言学习能力上更自信,自我效能感更高;低分组学生工具性动机更强;低分组学生倾向于将语言学习的失败归因于一些外在因素;低分组学生更重视翻译和语法学习;在口语交际中,低分组学生更重视语言的准确性。

关于高三学生英语学习策略的调查研究

利用Oxford语言学习策略量表(SILL),对江西省某中学高三学生的英语学习策略进行调查,分析了他们英语学习策略的使用情况,并对英语学习成绩与学习策略的关系进行了探讨。研究结果表明:学生最常用的是情感策略和补偿策略,最少用的是社会策略;高分和低分组学生在英语学习策略的使用上具有显著差异,差异性最大的是元认知策略和情感策略;六大类学习策略与学习成绩有显著的相关关系,其中元认知策略和认知策略与学习成绩最相关。