高水平专业群建设产出绩效评价指标体系构建研究

高水平专业群建设绩效评价既是衡量“双高”建设成效的必然要求,也是促进高职院校内涵式发展的迫切需要,还是下一轮双高计划建设单位遴选的重要举措。依据教育部和财政部相关文件,提出了高水平专业群建设绩效评价体系框架。在对产出指标选用原则分析的基础上,选出了9个二级指标下的备选三级指标;运用DEMATEL分析法,对备选三级指标进行优化,确定了产出指标下的评价体系和权重。通过高水平专业群建设绩效评价体系的构建,引导专业群建设方向始终指向“双高计划”总体目标,有效提升专业群的人才培养质量与服务能力。

多维数据赋能AHP-Fuzzy评价法的高水平专业群建设成效评价

针对多维、多场景、海量特征高职院校高水平专业群建设的成效评价信息离散、体系不健全等问题,本文提出一种新的多维数据赋能二次模糊综合评价法的评价方法。构建多维数据赋能专业群建设要素集,确定三层级高水平专业群建设成效指标并给出成效树模型,采用层次分析法确立各层级的权重值,通过模糊综合评价法对专业群建设成效进行定量分析,完成对建设成效的评估计算。以渭南职业技术学院为例的模型仿真结果证明,该方案能够准确可靠地实现专业群建设成效的分级评价,为中国高职院校高水平建设提供了新的思路。

产教融合视阈下高职院校高水平专业群治理研究——基于56份“双高计划”学校中期绩效自评报告的文本分析

产教融合视阈下高职院校高水平专业群治理的逻辑框架必须遵循产业发展需求的逻辑、知识关联的逻辑和组织治理的逻辑。以56份“双高计划”学校中期绩效自评报告为研究对象,运用NVIVO12.0软件对专业群治理逻辑归纳而建构的要素指标进行数据挖掘和分析,结果表明专业群产教融合形态由“单一虚体”向“多元实体”蜕变有待突破,专业间知识关联由“弱关联”向“强关联”演变有待强化,组织管理形态由“科层治理”向“多元治理”转变有待革新。产教融合视域下高职院校高水平专业群治理应坚持“以产定群”,搭建区域产业集群与专业知识关联耦合的专业群;坚持“以群治院”,打造治理结构与治理效能相匹配的组织体系;坚持多元共治,搭建产教协同与利益共享的实体育人平台。

OBE理念下围绕药品生产技术高水平专业群建设推动产教融合人才培养体系构建对策

在推动药品生产技术领域人才培养阶段,需要将OBE理念融入其中,以OBE理念建设药品生产技术高水平专业群,从而推动产教融合人才培养体系构建,从而为药品生产技术领域发展持续性输送高水平人才。所以,在论文中提出了OBE理念下围绕药品生产技术高水平专业群建设推动产教融合人才培养体系构建对策,用以抛砖引玉。

区域高职教育核心竞争力的布局落点与发展策略——基于广东省高职院校高水平专业群的分析

立足区域高职教育核心竞争力发展的现实需求,着眼广东省现有国家、省级高水平专业群建设的整体情况与结构,形成对广东省高职教育核心竞争力布局落点的基本描绘。对高水平专业群组群逻辑主线进行归纳提炼,提出技术演进多元化、区域优势产业特色化、院校专业发展类属化三种类型的组群走向,并进行内部细化区分。在此基础上,从专业群聚集化发展、校企协同治理机制建设、特色优势专业群打造等维度提出提升区域高职教育核心竞争力的路径。

高水平专业群实施“1+X”课证融通的探索与实践

“1+X”证书制度试点工作已执行多年,但普遍存在因资源不足导致的X=1、专业课程教学与X证书培训脱节、证书之间的有机结合不足等各种问题。基于此,文章依托广东省高水平专业群建设和广州市教育科学规划项目,深挖专业群与“1+X”证书制度的内涵建设,探索在高水平专业群框架下实施“1+X”课证融通的有效路径。以“工业机器人应用编程”(中级)的课证融通设计案例,介绍了广州工程技术职业学院工业机器人技术高水平专业群实施“1+X”课证融通的探索与实践,在专业群的组群逻辑下,通过高水平专业群资源共享、共建、共育、共研的模式,实现了在同一行业不同分支上的“X”证书考取及学分互认,大大减轻了学生的学习负担,有效提高了学生的培养质量及就业竞争力,具有较高的实际应用价值。

1+X证书制度下职业院校高水平专业群建设:现实挑战与实践思路

职业院校面向产业高端,高端产业建设高水平专业群,有助于设立技术创新型服务平台,建立高水平技能型人才培育机制,提升学校办学效益。高水平专业群建设不仅反映1+X证书制度下职业院校高质量发展,还可满足现代职业教育培训体系建立、院校优质发展、职业教育全面评估的适应性要求。1+X证书制度下,制度尚未健全、创新模式缺乏、资源整合较难和平台亟待完善,成为阻滞职业院校高水平专业群建设的瓶颈。职业院校应立足1+X证书制度,以研发职业技能等级证书为引擎,构建高水平专业群育人机制;以激发试点院校优势为动力,创建立体化高水平专业群建设模式;以培育技能人才为目标,挖掘高水平专业群建设资源;以植入新职业技术为宗旨,建立高水平专业群建设服务平台。

基于大数据应用的高职院校高水平专业群建设管理研究

高水平专业群建设是一项复杂的系统性工程,是专业群内部与外部结构要素的深度融合。涉及专业领域众多、数据和资源繁杂,必须采用数字化管理,运用大数据思维构建专业群建设管理体系,以教师发展、学生成长为目标开展专业群的诊改,动态调整专业群组建和优化专业群资源配置,提升专业群建设管理水平和建设质量。

基于产业链对接的高水平专业群构建研究与实践——以无锡科技职业学院物流管理专业群为例

以无锡科技职业学院物流管理专业群为例,从区域经济发展视角论述专业链、产业链、创新链、人才链之间的关系,阐明高职院校高水平物流管理专业群的构建逻辑。根据“高素质、强技能、会创业”的人才培养目标,培养供应链物流集成服务领域复合型人才,提出四个方面的发展举措:党建领航、强化课程思政德技并修;深化校企合作,助推“三教”改革;产教深度融合,打造区域金融人才培养高地;立足自身特色,服务行业及回馈社会。

高职院校高水平专业群课程思政协同育人机制构建

课程思政协同育人是提升高职院校高水平专业群人才培养质量的必然选择。然而,当前高职院校高水平专业群建设中课程思政育人整体上呈现出协同性不足的问题。分析协同性不足的原因,探索协同育人机制的构建要点:提升教师协同育人意识,凝练专业群育人目标,规范专业群育人内容,构建由课程思政建设机制、协同育人沟通交流机制、协同育人合作平台共建共享机制和评估改良机制四大部分组成的专业群协同育人机制。

高职陶瓷设计与工艺高水平专业群构建与实践研究

随着“双高计划”的出台,高水平专业群的建设成为各大高职院校的重中之重。无锡工艺职业技术学院陶瓷学院以陶文化为特色,以行业需求为导向,面向长三角轻工产业,打造对接轻工业产业链的专业集群。学校通过对陶瓷设计与工艺高水平专业群的构建与实践探索,构筑陶艺人才培养高地,造就陶艺文化传播使者,实现陶艺传承创新,引领“独门绝技”走向世界。

航空类高水平专业群课程思政内容体系的构建策略研究

立德树人根本任务的完成需要各层次课程思政内容的构建,职业院校高水平专业群发挥着重要的集群育人效用。目前专业群层面课程思政实施中,存在内容缺乏规划、课程覆盖不全等问题。根据航空类高水平专业群总体育人目标,文章确立了航空类高水平专业群课程思政育人目标,包括理想信念、世界观和方法论、道德品质、健全人格、社会责任感等方面,构建了通识型、专业型和发展型三种类型的课程思政内容,并探讨了课程思政内容的融入方法,以期为专业群思政育人工作提供参考。

党建“双创”背景下高职院校高水平专业群治理能力的提升策略

高职院校在推进中国特色高水平高职学校和专业建设计划(? 双高计划)?项目实施中,将新时代高校党建示范创建和质量创优工作(? 党建“双创”)?工作与高水平专业群建设深度融合、合力推进,是破解党建与业务“两张皮”的有效措施,是提升高水平专业群治理能力的创新路径。在深入分析新时代高校党建“双创”工作中党建工作标杆院系“五个到位”和样板支部“七个有力”的建设任务与高水平专业群在组群、建设和变革中的内在联系的基础上,坚持以高质量党建作为高水平专业群建设的重大政治前提,提出从强化党建统领、完善制度设计、联动多元主体、促进资源共建等方面构建完善的立体专业群治理体系,从而提升高水平专业群治理能力。

“楚怡”职教精神时代内涵及在高水平专业群中的实践进路

发扬“楚怡”职教精神,打造“楚怡”职教名片,是湖南“三高四新”战略背景下湖南职业教育发展的必然选择。在新形势下“楚怡”职教精神具有更注重高质量人才培养、创新意识培养、国际交流与合作等新内涵,通过高度契合产业链,推进专业群建设“专精特新”转型升级、产教融合共同文化育人场域,达到高水平专业群人才培养高地的建设目的。

基于高水平专业群建设视野的烹饪工艺与营养专业群学制分段式“1+1+0.5+0.5”人才培养模式改革研究

2019年教育部、财政部联合印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》,文件中明确提出“要集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群”。文件明确了高水平专业群的建设内涵,要求将“引领改革”作为专业群建设的基本定位,“支持发展”作为专业建设的效益要求,“中国特色”作为专业群建设的根本属性,“世界水平”作为专业群建设的质量标准,同时要求这四个方面要求要做到有机结合、相互支撑。基于高水平专业群建设的视角,结合烹饪工艺与营养专业群组群逻辑和学情分析,烹饪工艺与营养专业群学制分段式“1+1+0.5+0.5”人才培养模式改革研究,是通过优化专业设置、基础资源共享、深化产教融合、改革实践教学方法及条件,进行构建学制分段式实践体系,以实现资源有效利用、提高教学质量,培养符合行业需求的高素质人才。

高职院校高水平专业群课程建设协同机制构建研究

随着《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》的全面实施,高职院校高水平专业群建设进入攻坚阶段,其中专业群课程的协同机制构建是重中之重。文章归纳了高职院校专业群课程建设当前面临的困境和存在的主要问题,在此基础上分析了桎梏高职院校专业群课程建设的症结,然后从目标、资源、标准、环境、师资、实施等角度出发,以“模式机制的创新”和“执行路径的实践”为突破口,提出了构建高职院校高水平专业群课程建设机制“六协同”的实施建议以及落实过程中应注意的关键问题,以期为高职院校高水平专业群课程协同建设工作提供一种值得推广的范式路径。

工业机器人技术高水平专业群课程体系构建

为满足重庆现代制造业集群培育需求,文章对汽车生产工艺进行深入剖析,围绕智能生产核心岗位,确立工业机器人技术专业群培养目标。构建“四平台、三模块”的课程体系,以增强专业内涵,同时,将大赛项目、职业技能标准融入实践教学,实现“岗课赛证”融通。此体系以强化专业、基础、人文、实践、技能、课证融合、匠心和创新为核心,全面提升人才培养质量,旨在为重庆经济发展培育高素质技术技能人才。

基于产教融合的高水平专业群课程体系构建研究

随着中国经济由高速增长阶段转向高质量发展阶段,国家和各级地方政府出台相关政策,强调深化产教融合促进高水平专业群建设,形成产业发展与人才培养的良性互动。校企合作构建专业群课程体系是高水平专业群建设的核心和关键。文章通过解析专业群构建过程中存在的问题,提出基于产教融合的构建导向与原则,同时,结合江苏商贸职业学院报关与国际货运代理专业群课程体系建设实践,从目标、功能、标准、资源、实施等五个方面提出“五协同”建设模式,为高水平专业群课程体系建设提供思路和借鉴,促进人才培养质量提升。

体育类高职院校特色高水平专业群建设探究——以广州体育职业技术学院休闲体育专业群建设为例

专业群是关联度较高的专业有机联系在一起的集合,特色高水平专业群建设有助于实现学校资源优化配置、特色发展、产业需要与人才培养的紧密对接。应充分发挥专业群的集聚效应和服务功能,实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合。组建思路要突出“特与高”、面向产业的定位应准确、组建形式应明晰、制度设计应便于高效管理。以体育为特色是体育类高职院校专业群建设定位的基本指导思想,广州体育职业技术学院休闲体育专业群聚焦休闲体育服务业为特色,培养面向高尔夫球运动产业、山地户外运动产业、马术运动产业等领域所需的高素质高技能复合型人才。

共生还是寄生:高职院校高水平专业群建设的现实审视和实践进路

高职院校高水平专业群建设已成为推动职业教育人才培养和专业建设高质量发展的关键举措。自国家实施高职院校高水平专业群建设以来,高职院校在相关理论探索和实践创新成效显著,但实践中还存在不少问题。通过对高职院校高水平专业群组群逻辑进行逻辑审视,对共生理论在高职院校高水平专业群建设的适用性分析进行理论审视发现,高职院校高水平专业群建设存在专业群互融性不强,建设理念滞后;专业群组群逻辑不清晰,同频共振效应低;专业群建设环境有待优化,外向性不强等现实困境。基于共生理论,高职院校高水平专业群建设应加强共生单元构建,明晰共生模式,营造开放共生环境,注重治理机制优化。