我国高等师范教育综合化发展的问题探析与改善路径

封闭化与综合化之间的往复运动,构成了我国高等师范教育发展的独特景观——钟摆现象。从钟摆现象形成的过程来看,中国高等师范教育的主体历史脉络是从封闭化到综合化。对世界范围内师范教育综合化改革经验进行的反思发现,我国师范教育转型历程中主要存在理论与实践联系较弱而致师范性缺失、对国情认识不准导致生搬硬套他国做法、对专业价值认识不到位导致基本问题的争论和目标定位认知偏失影响教育质量提升等问题。高师院校可以从以下路径推动综合化发展,包括坚持立足国情、强化师范性与学术性藕合、推动教师队伍专业化和强化实践基地建设。

俄罗斯高等师范教育结构和课程改革概述

本文对俄罗斯多层次高等师范教育的基本理念 ,高等师范教育的国家标准概况作了简要评述 ,指出俄罗斯现今师范教育结构和课程改革的特征 。

高等师范教育教学中亟待解决的问题及对策

高等师范院校目前仍然是我国培养中小学教师的主要基地。伴随新一轮基础教育课程改革的推进，我国中小学教育正在发生深刻变革，新课程教学的动态化、复杂性，使教师的教学能力与综合素质面临前所未有的严峻考验。高等师范院校如何培养适应新课程需要的新型教师，满足基础教育课程改革的需要，已成为紧迫而现实的问题。

论高等师范教育财政体制改革的若干问题

高等师范教育在整个教育体系中具有十分重要的地位和作用。我国高等师范教育投资来源基本上由政府投资、社会投资和个人投资三部分组成。随着市场经济体制和小康社会的全面建设,我国高等师范教育应采取新的措施来完善高等师范教育财政体制:建立高等师范教育财政政策体系,建立有效的机制激励非教育机构投资,创建激励导向为主的人才吸引保证体系,进一步完善部分成本补偿政策,完善和落实助学贷款政策和创设好的投融资环境。

论21世纪中国高等师范教育的改革动向及课题——坚持师范制,摸索开放制

21世纪中国师范教育将发生划时代的变革与飞跃。世界师范教育走向开放的发展趋势和我国封闭型高师教育体制的种种弊端表明 ,我国高等师范教育体制必将面临一场根本性变革 。

迎接挑战:在改革中走向新世纪——再论当代中国高等师范教育的发展

当中国高等师范教育即将走完百年历程,叩响双重意义的“新世纪大门”之时,赫然出现在我们面前的是两个大字:“挑战”! 挑战来自社会发展的需要。20世纪最后的十年,是中国走向社会主义现代化的关键十年,是生产力构成、经济体制乃至社会整体发展模式步入结构性变化的十年,也是全国人民为民族的振兴、腾飞,探求、描绘新世纪蓝图的十年。无论是现实的改革,还是未来目标的构建。

提高高等师范教育专业化水平的思考

一、师范教育专业化：按专业性教师职业标准进行师范教育早在１９６６年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》文件中就把教师职业视为专业性职业。所谓专业性职业，美国教育家们列举它的诸多特点：（１）职业本身具有完善、高标准的、有竞争力的知识...

俄罗斯高等师范教育改革中人文精神的反思

人文精神是人类文明社会的永恒话题。人文精神对社会先进文化的发展,以及社会精神文明的建设有着十分重要的意义,对人的全面发展和整个社会的进步也具有促进作用。赋予高师教育以人文性,培养未来教师的人文精神,使受教育者得到个人的全面发展是提高国民素质,提升社会文明程度的一个必要途径。文章以俄罗斯高等师范教育的改革为切入点,从社会发展、教育的需要、师范的自身特性等多个层面对人文精神进行反思,希望能对我国的高师教育改革有所借鉴和参考。

论师范生就业市场化与高等师范教育改革

师范生就业市场化后 ,高等师范教育面临着诸多新的挑战 :师范生失业 ,师资来源渠道多元化的国际趋势 ,师范性不刚、学术性不强的尴尬 ,师范生选择空间的二维性等 ;面对挑战 ,高等师范教育必须由封闭走向开放 ,实行职前职后一体化 ,实施分段式、复合式培养模式 ,调整专业设置 。

我国高等师范教育制度的变革与发展

高等师范教育制度的变革与发展是对教育系统内部要发生质的变化、结构和功能要求作进一步调整的基本反应。自１８９７年清政府在上海首创南洋公学师范院起，历经百年沧桑，在不断地变革和发展过程之中，我国逐渐地形成了颇具自己特色的封闭型高等师范教育培养和培训体系。...

改革开放三十年来中国高等师范教育学费政策研究

改革开放三十年来,中国高等师范教育走过了由免费到收费,再到免费的辉煌历程。探究三十年来高等师范教育学费政策变迁的原因,展望未来高等师范教育学费政策改革和发展的趋势,具有重大的理论与实践意义。

关于优化高等师范教育办学模式的哲学思考

在 2 1世纪新型人才的各种素质中 ,创新精神和实践能力的培养是其核心。现有高师毕业生缺乏前瞻性和科学性的教育教学理念、教育创新精神和实践能力等自身根本的特点和优势 ,这是导致其毕业分配的社会市场发生危机的深层原因之一。高等师范教育发展既要获得良好的生存状态 ,又要赢得可持续发展的竞争状态。转变教育思想 ,更新教育观念是高师教育改革的先决条件。提高对师范生的能力预期 ,自觉优化培养目标 ,在适应中引导社会人才市场需求是高等师范教育改革的实践着力点。构建和实施“协作互励模式” ,优化办学环境 。

转变观念、开拓发展空间──论当代中国高等师范教育的发展

转变观念、开拓发展空间──论当代中国高等师范教育的发展华东师范大学叶澜一中国的师范教育是在轰轰烈烈的变革年代诞生的。废科举、兴学校、办师范，是一个世纪前维新人士在教育领域中最关注的三件大事。他们把国家的兴盛、民族的希望都寄托在教育的革新上，其中，又以...

机遇与挑战:走向21世纪的高等师范教育——学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的体会

教育是一个民族最根本的事业。党中央国务院做出的深化教育改革 ,全面推进素质教育的重大决策 ,是符合历史和世界潮流的。“教育是强国之本 ,师范是教育之母”。全面推进素质教育 ,为 2 1世纪培养出理想的新人 ,教师无疑起着关键作用 ,以培养教师为主要任务的高等师范教育在世纪之交更是面临着千载难逢的机遇 ,同时 ,也存在着巨大挑战。高师教育如何抓住机遇 ,迎接挑战 ,以培养出质量更高的适应 2 1世纪需要的基础教育师资 ,将对其自身的发展 ,以及整个中华民族教育的发展都有着重大的现实意义。本文试图从这方面作一探索 ,以引起各有关教育专家和教育工作者的重视。

我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考

我国高等师范教育历时百年 ,从其教育体制的演变过程看 ,大致经历了三个阶段 ,即 :“定向型”高等师范教育体制的初建 ,“混合型”高师体制模式的出现及发展 ,“定向型”高等师范教育体制的回归。2 0世纪末 ,“定向型”高师体制又有向“混合型”发展的趋势。这一发展轨迹与世界师范教育体制发展线索——单一“定向型”向非“定向型”发展不尽一致。本文试图对这一问题进行原因剖析 ,并对我国将要进行的高等师范教育改革提出思考和建议。

高等师范教育:近30年改革发展的回顾与思考

近30年,我国高等师范教育发展驶入了快车道,先后经历了整顿恢复、数量扩张、结构调整、质量提升四个阶段,呈现出在发展思路上由"师范教育"向"教师教育"转变、在办学目标上由"学术性"与"师范性"的对立趋向融合、在培养模式上由"定向型"向"非定向型"转变、在课程设置上由"专狭性"向"综合性"转变的基本特征。教师教育要为建设人力资源强国和全面建设小康社会、为"办好人民满意的教育"培养合格师资,还需要解决好以下问题:一是加大对教师教育的投入;二是把各级师资培养逐步纳入法制化轨道;三是构建教师教育课程体系;四是重视对农村教师的教育培训。

高等师范教育中的教育课程问题探讨

我国建国后建立了独立的师范院校,而且参照苏联的教学计划拟定了教学科目,自那时起,教育课程在教学计划中就占有一定的地位。四十多年来,几代教育研究者和从事教育专业训练的教师为它的发展付出了心血,但当前它依然存在许多问题。在教育改革蓬勃开展的今天,基础教育改革对教师培养提出了新的要求,教育课程涉及的诸多问题亟待澄清和研究。 笔者在本文中将回顾我国建国以来高等师范院校教育课程发展的坎坷历程。

俄罗斯高等师范教育新的培养目标评介

当今国际教师培养目标已超越学科知识、教育理论、教学能力的范围，扩展到作为教师的所有方面。俄联邦于１９９５年颁布了《高等职业教育国家教育标准》，提出了高等师范教育的目标就是教师一般的和职业方面的连续不断的发展。论文指出现行的教师培养目标是一个系统全面的操作体系，包含四大方面：（一）一般文化的；（二）医学—生物的；（三）心理—教育的；（四）专业的。