高等教育普及化背景下粤台高校交流合作探究

不同国家和地区高等教育进入普及化阶段有先后,一定程度上反映了社会经济发展和产业结构调整对高等教育发展与人力资源的迫切需求。运用文献法和比较法研究粤台高校交流合作。首先,分析了高等教育普及化阶段具有普遍性的教育理念和教育特征,揭示了粤台高等教育普及化阶段的发展现状;其次,把握国家对台政策、粤港澳大湾区建设等比较优势助力粤台高校交流合作;最后,推进粤台高校交流合作的发展愿景,着重从粤台高校的平台基地建设、师资队伍交流合作、教育教学管理工作和产教融合等方面研究高等教育发展对策,着眼未来,为粤台两地发展做出积极贡献。

高等教育普及化背景下高校卓越人才自主培养路径研究——基于对重庆市22所本科高校实施卓越人才培养的调查

我国高等教育已进入普及化阶段,社会各领域对卓越人才的需求更加紧迫,这对高校人才自主培养提出了更高的要求。研究基于教育的基本功能逻辑、社会发展的需求逻辑以及人才成长的规律逻辑开展卓越人才自主培养的实践探索,实现教育、人、社会三者的和谐统一。通过对重庆市22所本科院校、129个项目、4,986名学生参与的卓越人才自主培养情况调查,发现仍然存在“同质化”“产品化”“西学化”和“偏理论化”的问题,需要从政策指引、顶层设计、课程实施、实践创新和评价改革等方面,全面提升卓越人才自主培养质量,为经济社会发展提供高质量和可持续的人才支撑。

美国高等教育普及化阶段“以学生为中心”的教学改革成效探析——基于“全美大学生学习性投入调查(NSSE)”2001-2018年数据研究

本科教学改革是高校持续推进入才培养创新的重要举措。20世纪70年代以来,美国高校为走出高等教育普及化初期质量低谷,广泛开展“以学生为中心”的教学改革。基于“全美大学生学习性投入调查(NSSE)”2001—2018年约500万本科生样本数据的研究发现,在此次改革中,美国高等教育领域积极回归以学生能力增值为导向的通识性教学目标,涵养以学习主体性、社会建构性和真实情境性为特征的教学生态,营造有利于大学生学习投入的教学环境,并借助学生调查完善教学质量反馈机制。21世纪以来,美国本科教学质量显著提升,但逐渐进入“高原”瓶颈期。具体表现为:本科生能力增值明显,教学过程中反思性学习、合作式学习、课堂表达和生师互动行为显著增加,院校的学业和社会性支持持续增强,但同时多个教学质量指标逐渐趋于停滞甚至有所下降。总体而言,“以学生为中心”的教学改革对保持美国高校人才培养的全球竞争力产生了积极影响。

高等教育普及化阶段下我国高职教育的三重转变:挑战与应对

在我国高等教育规模扩张过程中,高职教育作出了应有的贡献。随着高等教育普及化的到来,高职教育的时代角色应从量的扩张者转变为质的承担者,亟须从“外扩式”的发展转变为“内涵式”变革,以应对高职教育体系自身、外部期望与内在构成的三重根本性转变,服务高质量发展的时代命题。高等教育普及化带来的从量到质的转变需要立足于我国高等教育内部分化逻辑、社会发展的需求变化逻辑与生源生态变化逻辑进行本土化分析,应基于以上三维逻辑进行人才培养定位、办学功能与办学内涵上的改革与革新。据此,高职教育亟须在人才培养定位上兼顾高层次与类型化;在教育功能上基于区域性构建专业灵活调整机制,进而实现科研功能延伸与社会服务创新;在办学内涵上基于教学灵活度与发展个性化作出改变。

我国高等教育普及化对经济增长贡献率的区域比较:发展新质生产力的视角

为探究我国高等教育对经济增长贡献率的区域差异,采用柯布-道格拉斯生产函数,基于1999—2021年我国31个省份的面板数据,通过时间序列回归分析测算出β值,并在此基础上计算并比较不同区域高等教育对经济增长的贡献率。结果表明:与世界发达国家相比,我国高等教育对经济增长的贡献率整体偏低,还有较大差距;我国东、中、西部地区高等教育对经济增长的贡献率呈现出明显的“中部凹陷”现象;各省份高等教育占教育经济贡献率的比例与高等教育经济贡献率呈正向协调关系。因此,建议我国继续扩大高等教育相对规模,提高人均受高等教育年限;优化高等教育学科和层次结构,提升人力资本与产业协同发展水平;构建政府、高校、企业协同创新平台,打造新质人才培育高地;基于区域差异,因地制宜制定发展策略。

吉林省食品学科新疆籍大学生就业能力研究——基于高等教育普及化背景

高等教育普及化背景下,更多的新疆籍学生到吉林省高校就读,尤其是食品学科招收新疆籍学生数量逐年增多。通过对吉林农业科技学院及同行院校对食品学科新疆籍学生就业及培养现状进行调查,发现诸多问题,例如就业能力的教学时间短、教师队伍薄弱、未形成系统并有针对性的就业能力等。因此,本文针对新疆生源学生的就业能力进行深入系统研究,提出行之有效针对新疆籍大学生就业能力的方案。

高等教育普及化阶段非传统学生学习适应问题探赜——基于美国高校经验

随着世界高等教育普及化进程日渐深广,高校非传统学生日益增多,学生群体多样性凸显。美国作为最早进入普及化阶段的国家,率先迎来了非传统学生的“井喷”式增长。通过对美国相关政策文件、研究报告等文献资料的分析,发现非传统学生普遍面临学习适应困境,集中表现为:学业基础方面,知识准备与技能准备双重薄弱;学业持久性方面,年度自然流失率居高不下;学业完成度方面,按时毕业率与延迟毕业率双重走低。借鉴过渡理论剖析其原因,非传统学生学习适应问题受到外在沉重的经济负担、内在消极的自我认知、角色冲突带来的支持网络脆弱和个体决策时巨大的信息障碍四重影响。非传统学生学习适应问题是普及化阶段世界高等教育可能面临的“通病”,破解这一困境,构建全过程、全方位的非传统学生学业支持系统,是普及化高等教育高质量发展的题中之义,有必要强化学前准备,打造针对性过渡项目;打破学习边界,提供灵活性教育教学活动;完善资助体系,健全多元化资助渠道;搭建一站式平台,塑造个性化服务机制。

高等教育普及化背景下大学生“慢就业”困境突破策略

大学生就业问题关系到社会的安全稳定。但近年来我国高等教育普及化进程的持续推进,给大学生就业带来巨大压力,造成大学生群体的“慢就业”困境。高等教育普及化背景下,造成大学生群体“慢就业”困境的原因主要来自民众、高校、政府三方面。为此,应以新发展理念为引领,提升民众对普及化阶段高等教育现实的认识,持续推进高校的高质量发展,政府要加快构建就业市场新发展格局,使民众、高校、政府形成合力,以期成功破除大学生“慢就业”困境。

高等教育数字化助推高等教育普及化的价值意蕴、耦合机理与实践方略

高等教育数字化是数字时代教育形态必然发生的变革。推进高等教育数字化,是促进高等教育普及化规模增长的必然要求,是应对高等教育普及化质性变化的必由之路,是助推高等教育普及化公平与均衡发展的内在动力。高等教育数字化与高等教育普及化两者具有高度的正向耦合性,在目标上显现出一致性,时空上表现为同步性,要素上体现为契合性,功能上具有兼容性,评价上呈现出交集性。高等教育数字化助推高等教育普及化应强化数字化价值引领,保障人人皆学的权利;利用数字化技术赋能,创造处处能学的条件;提供数字化管理支撑,创设时时可学的机会;进行数字化课程再造,创建样样有学的资源。

高等教育普及化阶段职业教育高质量发展的内涵、逻辑与路径选择

规模宏大、追求均衡发展、数量扩张与内涵建设相协调、教育系统内外协同发展构成了我国高等教育普及化阶段职业教育的主要内涵。立德树人、政企家校协同发力、合理配置教育资源构成了普及化阶段高等职业教育发展的逻辑框架。普及化阶段高等职业教育高质量发展,需要深刻理解高等职业教育高质量发展的基础性、战略性地位,加快建设职普融通衔接的高质量教育体系,全面推进高等职业教育数字化与学习型社会、学习型大国建设,加快构建中国特色职业教育理论体系和话语体系。

高等教育普及化阶段的发展困境及对策探讨

2019年我国高等教育正式进入普及化阶段,高等教育规模迅速扩大,但在这个过程中,社会对高等教育的观念并未发生根本性的转变,仍停留在精英教育阶段的学历教育观。导致教育观念未发生转变的主要原因在于高等学校的办学定位不明确、高等教育质量的评价标准不清晰、教育资源不均衡和财政投入不足等。针对普及化阶段的高等教育发展问题,提出应对高校、教师和学生采用分类评价的方式来引导社会破除精英教育阶段的学历教育观,同时加大对高等教育的投入,提高教育的公平性和公正性。

西部地区高等教育普及化进程及其影响因素研究——基于2001—2021年省际数据的实证分析

本研究基于2001—2021年省际数据,采用时间序列趋势外推法,预测我国西部地区2022—2035年高等教育普及化进程,预测发现:2035年,四川、云南、广西、重庆、陕西、贵州等地的高等教育在学总规模均将超过一百万人;2025年,西部12个省区市将全部迈入高等教育普及化阶段;2032年,西部地区将整体进入高等教育普及化中级阶段;2035年,除新疆、贵州、广西、甘肃以外,其他西部各省区市将进入普及化高级阶段。经济发展水平、生源和人均高等教育资源是制约西部地区高等教育普及化进程的重要因素。

高等教育普及化背景下的研究生招生考试制度:基于教育分流视角的考察

综合“考研报名人数”“整体考研报名率”“应届本科考研报名率”三个指标所反映的考研热度的变化,可将过去二十年划分为四个阶段:2002-2009年是“考研冷”阶段,2010-2013年是“稳增长”阶段,2014-2015年是“两连降”阶段,2016年至今是“考研热”阶段。

“全面二孩”政策下我国高等教育普及化进程

"全面二孩"政策的实施可能会影响未来我国高等教育适龄人口,影响高等教育普及化进程。为了预测我国中长期高等教育的适龄人口、毛入学率、在校生数的变化趋势,以及高等教育普及化进程,文章基于2010年第六次全国人口普查数据,运用王广州开发的中国人口预测系统(CPPS)对2017-2040年的高等教育适龄人口进行预测,并基于1990-2016年的高等教育毛入学率,建立高等教育毛入学率Logistic预测模型,依据适龄人口和毛入学率对高等教育在校生数进行估算。研究结果显示,2040年前我国高等教育适龄人口基本呈指数震荡上升趋势;2019年,我国高等教育毛入学率将超过50%,迈入高等教育普及化发展阶段,未来20年将实现从初级普及化到高级普及化的历史性变革,高等教育在校生数将稳步增加。

高等教育普及化背景下我国高校体育发展的困境与出路

2020年我国将进入高等教育普及化时代,在高等教育普及化时代我国高校体育将面对更多困境,也将迎来新的发展机遇。全面分析高等教育普及化时代高校体育所面临的发展困境与机遇,将为高校体育在高等教育普及化时代的发展提供理论指导。研究发现在高等教育普及化阶段由于高等教育的数量和理念发生变化,因此高校体育在基本的理论、资源投入、师资力量和体育活动管理等方面将遭遇发展困境;同时,高等教育普及化包容性和灵活性的特点也将促进我国高校体育思想改革、体育文化建设和社会对体育的认同。正确处理高等教育普及化时代高校体育遭遇的困境与面临的机遇,将极大促进我国高校体育未来的发展,具体表现为体育和教育融合与本质的回归;教学和锻炼模式的重构;高水平竞技运动员的培养与塑造以及社会功能的彰显与延伸。

高等教育普及化阶段美国公立大学校长遴选中的社会参与——以北卡罗莱纳大学教堂山分校为例

高等教育普及化阶段,美国公立大学校长的遴选拥有一套完整的制度,政府、大学和社会的共同参与是其显著特征。以北卡大学教堂山分校的校长遴选为个案,从参与的广泛、深度和效度三个维度来分析,可以发现美国公立大学校长遴选过程中的社会参与具有如下一些特点:参与主体分布广泛、参与渠道丰富多样、遴选过程公开透明、广开言路广泛咨询、协商讨论共同决定、遴选结果各方满意。

创新创业教育:高等教育普及化的核心命题

高等教育进入普及化阶段后,发展重心势必转移到高质量发展主题上。高质量发展需要合适的实现载体,以创新创业人才培养为目标的创新创业教育就成为一个必然选择。创新创业教育以大学生创新创业能力培养为中心,适应了创新驱动发展时代对人才的创新能力和创业精神的要求,是解决大学生就业难题的根本出路,也是带动大学教学方式转变、促进大学发展转型的动力源,有助于从根本上解决大学创新活力不足的问题。但要扎扎实实推进创新创业教育,就需要广大教师确立创新创业教育理念,排除功利主义干扰,倾力投身教育教学改革,同时也要求大学治理能够为创新创业教育顺利开展扫平障碍,特别是从评价机制上松绑,扭转目前大学重科研、轻教学的态势,保护教师投身教学改革探索的积极性。

高等教育普及化阶段我国高校毕业生就业政策中的问题与改进

就业是最基本的民生。随着我国的高等教育进入普及化阶段,高校毕业生的就业难问题愈发凸显,亟待破解。通过国际、国内比较分析,发现当前我国高校毕业生就业政策在政策的制定、执行、评估等环节中存在不同程度的功能缺位、政府各职能部门间的协调统合影响着政策从应然向实然转换、政策的利益相关主体间沟通机制不够完善等问题。改进策略主要包括:首先,在政策制定过程中注重政策育人,以政策为引领,在全社会树立正确的就业观。其次,在政策执行阶段,进一步协调好各方利益与责任,构建毕业生、高校、用人单位、政府之间高效有序的沟通机制。最后,请第三方独立机构进行就业政策的专业化数据处理与评估,为毕业生就业政策的不断改进与完善提供科学的决策依据。

中国高等教育普及化的总体方位、实践样态与未来进路

进入普及化阶段是当前中国高等教育发展的时代特征。从纵向、横向比较看,我国高等教育普及化呈现出基础薄弱、跨越式提升的特征,目前发展规模已跃入世界中上水平,但仍属于低度普及化国家;从形势预测看,未来我国高等教育规模可能呈现出高位低速增长态势。中国高等教育普及化实践的历史样态总体上可以归结为坚持政府主导、推进体制改革、分阶重点鲜明、力促分类发展和加大资源保障。未来需要进一步探索体制机制改革,保持规模适度发展,实现分类发展形神兼具,优化经费保障结构并凝练中国特色高等教育普及化理论。

新一轮高等教育结构调整特征与对策分析——高等教育普及化时代的战略准备

教育结构是教育体系的骨骼框架。新一轮高等教育结构调整源自于高等教育普及化、供给侧结构性改革和城市群建设。城市和城市群成为新一轮教育结构调整的主要战略空间,地方政府包括省级政府成为新一轮教育结构调整的主力军,跨区域合作、实现合作共赢是教育结构调整的突出特点,网络要素参与、实现各种教育结构之间互联互通是本轮教育结构调整的典型特点。高等教育结构调整要以"完善体系、提升水平、汇聚动力、培育动能"为基本思路,推进教育结构调整与教育制度建设紧密结合,形成体系结构基本稳定、制度框架成熟定型的现代化高等教育结构体系,构建与21世纪教育强国相适应的更加开放、更加协调、更加成熟、更有质量的现代化教育,从而建设世界高等教育强国。