建构教育家精神的评价指标体系——基于全国32份中小学正高级教师评审条件的分析

教育家精神既是一种理想追求,也是一种现实表达。本文通过深入分析全国各个省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团(以下简称“各省”,不含港澳台)中小学正高级教师评审条件(共计32份),结合教师队伍建设有关政策文件要求,建构教育家精神的评价指标体系,描绘教育家精神的时代画像。

加大新时代正高级教师智库才智的贡献

新时代教育需要“名特优教师”的专业引领,特别是起着标杆作用的正高级教师,对教师的成长及教育的发展具有较大的影响力。正高级教师要基于“大教育”的格局,在新时代教育蓝图上绘出浓墨重彩的一笔。

美国高级教师资格证书计划及启示

美国高级教师资格证书计划由全美专业教学标准委员会(NBPTS)组织实施,是全国范围的、教师自愿参加的、以教学业绩为本的专业教学发展计划,是获得全国高级教师资格证书的唯一途径。高级教师资格证书是目前美国教师专业教学的最高证明。本文详细介绍了高级教师资格证书计划的实施及特点。

福建省高中英语学科高级教师远程研修满意度调查研究

为了提高福建省高中英语学科高级教师远程研修质量,本研究采用了网络问卷调查和访谈的方法,对近三年参训学员进行课程设置、远程研修团队、"在线交互"、培训模式以及研修平台的满意度调查,发现存在远程研修目标未突出重点,研修团队尚未协调好理论与实践的指导功能,优质学习资源使用不够等问题,提出构建远程研修立体化的教学资源库,明确研修主题,师生合作促使研修模式多样化,组建专业化研修团队,落实培训环节的精细化管理,以及采取多样化的方式来评定学员的学习成绩等改进建议。

中学高级教师专业成长的瓶颈及改进策略

长期以来,中学高级教师的专业再发展缓慢或者停滞,中学高级教师职后管理和培养已经成为学校教师队伍建设中的一块短板。动机目标的缺乏、已有知识和方法形成的定势效应、理论与实践的割裂、社会功利性的驱使等方面因素已经成为制约高级教师职后专业发展的瓶颈。确立目标定位、进行学术引领、丰富专业情意、建立培养机制等方面是突破高级教师专业成长瓶颈,实现高级教师专业发展的有效措施。

应增加中学高级教师的职称层次

目前，中学教师专业技术职称评审分为三级，即中学二级、中学一级、中学高级。以本科毕业的中学教师为例，一般来说，他们任教一年后可定级为中学二级，定为二级四年后可评中学一级，评为一级五年后可评中学高级。中学高级为中学教师职称的最高级别。成为特级教师，当然可以成为高级教师奋斗的一个重要目标，但由于特级教师的名额实在太少，几年才评一次，每个地市没几个人能评上，又只是一个光荣称号，因此，对广大高级教师来讲，成为特级教师是可望而不可即的事，许多比较优秀的中学教师只能在中学高级教师职称上止步。

在探究式科学教育小激发学生创造力——“做中学”高级教师研修活动的启示

Hans Persson，瑞典斯德哥尔摩大学助理教授，美国小学科学国际委员会国际事务主任、美国科学教师协会国际咨询委员会委员。Hans教授20多年来在公立学校教授科学课程，并研发出一套名为“综合性与创新性科学教育”的课程，曾在瑞典、北爱尔兰、挪威、日本等地开展过多次科学教师培训。

高级教师的继续教育工作

当前的教师继续教育培训体系,一般分成新教师上岗培训、骨干教师培训和全员培训三个层次.由于高级教师被纳入全员培训范围,一直以来未能引起人们足够的重视,这种状况与高级教师在教学第一线举足轻重的地位和作用很不相称.本文拟结合我校继续教育的工作实践对高级教师培训的三个基本问题作一些探讨.

体育中学高级教师的二次成长论

体育教师评上中学高级后遇到专业发展的高原期,如何获得教师专业的二次成长,文章提出两个命题：一是二次成长需要教学的独立向独创转变;二是挖掘教师自身的闪光点,获得吸引力,形成一专多能和多才多艺。

唤醒他们心中的“蝴蝶”——对中学高级教师职业倦怠现象的思考

一、蝴蝶之死——中学高级教师职业倦怠原因剖析 笔者对中学高级教师职业倦怠现象进行了长达3年的调查研究，通过不同的方式走访了128名不同年龄段的中学高级教师，对于产生这种现象的原因进行了梳理和归纳。

丹青绘美图 心血育英才——记柳州市文惠小学高级教师潘海深

独具风格、栩栩如生的钢笔素描；绚丽多彩、趣味盎然的纸艺、小制作……在颜色的天地间，在美丽的世界里，她引领孩子们鉴赏着美，并用想象和彩笔描绘着美。她就是柳州市文惠小学美术教师——潘海深。

激扬文字 浪遏飞舟——记省级骨干教师暨中学高级教师童强同志

在历史文化名城、状元之乡、博士之乡的会宁县，有这样一位几乎家喻户晓、妇孺皆知的小学语文教师，他就是省级骨干教师、省级青年教学能手、市级学科带头人，会宁县东关小学语文教师、办公室主任——童强老师。

高级教师专业持续发展研究

高级教师作为学校教学骨干,具有教学技能掌握娴熟和教学风格开始形成之特点,也面临着自主发展动机薄弱、职业倦怠倾向较高、课堂教学安于现状、缺乏相应培训支持等困境。面对这些困境,结合群体特点,可借助以下途径寻求专业持续发展:树立学科引领发展目标,积极寻求教育教学创新,立足实践进行教育研究,主体参与校本课程开发以及发挥教师专业评价功能。

中小学高级教师职业幸福感的现实困境与纾解之策

高级教师作为中小学教师群体中的教育教学骨干,其对职业幸福感的体验不仅影响自身的生命质量和工作活力,也影响着他人的工作动力乃至教师职业的吸引力。因此,提升高级教师的职业幸福感成为新时代中国教师队伍建设的重要议题之一。目前,关于我国中小学高级教师的健康发展水平的预测较为乐观,但健康现状令人担忧;自我效能感较强,但缺乏职业安全感;自我成就感较高,但工作满意度不高;人际关系较和谐,但职业荣誉感低落。中小学高级教师的职业幸福感不仅受繁杂的非教学任务、自主权益的保障不善、相对不足的薪酬待遇、略显薄弱的社会尊重等外部因素的影响,还与教师的心理品质、职业人格、教育情怀等内部因素息息相关。因此,纾解中小学高级教师职业幸福感的现实困境,既需要政策的引领、社会的理解与支持、学校的人文关怀,还需要教师个体拥有自育自建幸福感的主体自觉。

高等院校高级教师生存现状的思考

随着高等教育管理体制改革步伐的加大，许多高校教师尤其是那些年事高、职称高、健康状况差的教师，现阶段所体验到的压力无论是在频率上还是在强度上都更加强烈。本文针对目前我国高校中具有高级职称的教师所面临的生存发展现状作出了较为全面的分析。

让理想之光照进现实——记江苏省木渎高级中学高级教师王德明

初见王老师，一派春温秋肃的风范，望之俨然，近之可亲。虽说初见却又熟稔亲切，仿佛已经相知多年。王老师健谈，语言幽默风趣，很有亲和力。王老师自曝生活中书生气十足，力主追求公平正义，教育学生要有正义感，做人要正直善良，对待教育教学更是执拗般认真。

南山脚下的一棵常青树——记特级、省名师和正高级教师胡兴松

广东省中学政治特级教师、首批基础教育系统名教师、广东省中小学教师工作室和深圳市教育科研专家工作室主持人、广东省地方教材审定委员会专家……面对这诸多荣誉，胡兴松老师深感肩上的重任，不敢懈怠。他虽年届五十，但从不服老，总是在新的征途上不断跋涉。他说：“人总是在风雨之中不断跋涉，追求与实现自己的梦想!”

最后的演讲——追记湖南省郴州市八中高级教师李贤武

有这样一段演讲视频.地点：湖南郴州市第八中学.主题：师德师风.演讲人：高级教师李贤武.时间-2015年11月6日。