2021—2023年高考物理试题与《课程标准》一致性研究

采用SEC模式,对2021—2023年高考物理全国甲卷、乙卷与《课程标准》进行一致性研究。结果表明:6套试卷中的重点知识和主干知识内容与《课程标准》的一致性程度较高,认知水平与《课程标准》的一致性也较高,符合高考这一选拔性考试的特点;试卷内容主题呈现了集中度较高、稳定性较强的特点,注重考查重点和主干知识;试卷整体认知水平与《课程标准》一致性较高,符合学业质量标准要求,但不同模块试题的认知水平与《课程标准》的一致性存在偏差。基于此,建议物理教学严格依据《课程标准》要求,强化必备知识教学,培养学生核心素养;创设丰富的教学情境,聚焦学生物理能力与思维品质;合理设计教学梯度,注重学习进阶发展,提升学业质量水平。

高考物理试题情境化特征研究——以“2套全国卷和3套省自主命题卷”为例

文章基于情境类型学的分析框架,依托高考评价体系从试题情境的3个一级维度(辨别参数、内容参数与装扮参数)和12个二级维度分别对2022年五套高考物理试题情境进行量化分析。结果表明:全国甲卷回归教材,注重考查学科基础知识;全国乙卷对考生的综合能力要求较高,聚焦关键能力考查;福建卷、广东卷和山东卷物理试题紧密结合真实情境,突出学以致用。文章同时在此基础上为情境化命题提供几点建议。

新高考物理试题SOLO思维层次探究与启示——以2023年全国新课标卷高考物理试题为例

利用SOLO分类理论对2023年全国新课标卷高考物理试题思维层次进行分析。研究结果表明:考查知识内容全面,主要聚焦于两大主题:力学和电磁学;试题整体思维层次要求较高,SOLO梯度清晰,具体梯度为关联结构>抽象拓展结构>多点结构>单点结构。试题思维层次考查的特点对教学的启示:回归基本概念,促进深入理解;回归理性思维,分层提升品质;回归学科本质,凸显思维方法。

新高考物理试题思维层次探究及教学启示——基于SOLO分类理论的视角

文章利用SOLO分类理论对2024年黑吉辽三省新高考物理试题进行思维层次分析。基于对试题考查内容进行分类标准建构与编码,从试题考查各思维层次占比、知识内容模板、考查分值分布等多维度进行具体分析,文章提炼出2024年黑吉辽三省新高考物理试题对思维层次考查的特点,并据此挖掘兼具时效性、学理性与针对性的教学启示。

SOLO分类理论视角下的高考物理试题分析研究——以2023年理综3套试卷物理试题为例

应用SOLO分类理论和高考评价体系,对全国甲、乙卷及全国新课标卷进行了分析.研究发现,3套物理试卷中考查较多的是力学和电磁学两个知识模块,且大部分试题都在多点结构层次和关联结构层次,高考物理试题对应试者的知识和能力要求都较高.

2024年高考物理试题中旋轮线的考查类型

带电粒子在匀强电场和匀强磁场的正交叠加场中做曲线运动非常复杂,其轨迹是一条旋轮线.近些年,高考题和竞赛题中大量涉及此类问题.在高考选择题中这类问题通常是从能量的角度进行定性和半定量分析,而在高考计算题和竞赛题中,则一般要求在简化的基础上进行定量计算.本文从旋轮线运动轨迹特点的角度出发,分析2024年高考物理试题对该类问题的考查类型.

以学科素养为导向 关注基础与实践相结合——2023年6月浙江高考物理试题赏析

2023年6月浙江高考物理试题以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任的物理学科核心素养为导向,重视考查基础知识、实验操作能力,以及联系生产生活实际和科学技术的综合分析应用能力等。下面针对这套试题的特点进行探讨,供读者参考。

2024年湖北省高考物理试题评析

教育部考试中心于2019年12月19日正式发布《中国高考评价体系》,该体系为新一轮高考改革提供了明确的评价内涵框架,由“一核”“四层”与“四翼”三个维度构成.具体而言,“一核”为高考的核心功能,旨在实现立德树人、服务选才、引导教学的目标.

思维进阶视域下物理试题情境分析框架构建与应用——以2022—2024年广东高考物理试题为例

情境的复杂程度是划分高中物理学业质量水平的重要依据,恰当的问题情境为发展学生的高阶思维创造了良好的条件.本文以SOLO分类理论为依托,对近三年广东高考物理试题所属的思维层次进行划分.在此基础上,调整已有的情境类型学分析框架,量化分析了不同思维层次试题的情境特点.结果表明,随着思维层级的进阶,试题情境呈现出由真实到建构、由熟悉到陌生、由简单到复杂的变化特征.在教学实践中,可通过创设逐步递进的问题情境,帮助学生实现思维进阶.

趋势与应对:高考物理试题中的“结构不良问题”

“结构不良问题”在高考物理中占据越来越高的比重,成为高考命题改革的一个重要趋势.通过对7套全国高考物理试题进行统计分析,发现“结构不良问题”所占比重均已经超过50%.依据引发结构不良的不同原因,可以将高考物理中的结构不良问题大致分为五类:创新情境类、复杂模型类、综合数学类、隐含条件类、多种可能类.高考物理试题中的结构不良问题的解决,需要从“认知因素、元认知因素、非认知因素”三个维度寻求突破.

立足双基、突出过程;重视方法、强调能力——2010年江苏高考物理试题评析

2010年江苏高考物理试题符合江苏省普通高中学业水平测试2010（选修）物理考试说明的要求，符合广大考生的意愿。难度虽比前两年有所下降，但对学生的双基、能力提出了更高的要求。试题有利于高校选拔有学习潜能的新生；有利于学生创新精神和实践能力的培养；有利于江苏规范办学背景下的中学素质教育的实施。

新课程理念下高考物理专题复习设计的探讨——以高考物理试题“材料性质”命题为例

近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。材料是人类用来制造机器、构件、器件和其它产品的物质，是人类赖以生存和发展的物质基础。“了解材料科学技术的有关知识及应用，

2017年高考物理试题中线性关系的运用探讨

在中学物理实验中,测量方法多种多样,但是在数据处理方法上显得过于单薄.或许是考虑到中学生有限的数学知识,所以教科书中仅列出了平均值法、逐差法和作图法等有限的几种.这些方法各有各的局限性：平均值法简单易行,但精度不够高;逐差法能有效利用所有测得的数据,但应用范围小.

谈高考物理试题的热点——信息类问题

基于《普通高中物理课程标准(实验)》中要求学生有一定的信息收集和处理能力,高考物理中紧紧贴近课程标准的要求,体现新课改的理念,信息类问题已成为高考物理试题的热点。但试题超出中学物理教材的范围,如万有引力势能等问题,学生在解决这些问题是要学好物理知识,掌握物理方法,领悟物理思想,以此提高解决信息类问题的能力。

在新课程背景下探究高考物理试题的命题特色

高考物理试题的成功编制都要涉及三个要素,即立意、情景和设问.立意是题目考查的目的和要求,是考题的核心、主旨;情景是为达到立意的要求而设置的特定的物理情景、物理条件和物理过程,是考题的主体;设问则是对考生作答的要求,是体现立意的关键,从恰当角度安排的设问可以充分体现高考命题的意图,达到良好的考查效果.

注重基础 突出能力 强化梯度——2015年高考物理试题(全国新课标理科综合卷Ⅰ、Ⅱ)分析与指导

从整体来看，2015年高考全国新课标理科综合卷（含卷Ⅰ、Ⅱ）中的物理试题是较为平和而又富有新意的试题，全卷没有偏题、怪题，不仅重点考查了物理学科的主干知识、重要的物理模型和基本能力与方法，还突出了对科学方法和探究能力的考查。

2013年江苏省高考物理试题第14题赏析

1 引言高考试题要求立意鲜明、情境新、设问巧妙,注重对学生能力的考查.其中有不少试题是命题者根据考试说明要求,对已有的高考试题、课本习题和平时练习的习题进行改造与重组,从而转化为新情境下的考查内容,以区分和鉴别不同考生的能力水平.江苏高考近几年的物理命题对此进行很多有益的探索,例如2012年江苏高考物理试题（2、3、4、7题）都是由平时的练习题改编的,今年江苏高考物理试题第14题命题可以说也是一个成功的范例.

亮点频出 能力彰显——2011年江苏高考物理试题评析

2011年江苏高考物理试题符合江苏省普通高中学业水平测试2011（选修）物理考试说明的要求，符合广大考生的意愿．难度虽与去年持平，但对学生的双基、能力提出了更高的要求．试题有利于高校选拔有学习潜能的新生；有利于学生创新精神和实践能力的培养；有利于江苏规范办学背景下的中学素质教育的实施．

浅谈天文学知识在高考物理试题中的渗透

物理学的发展与天文学密不可分,许多重要的物理定律的建立都与天文学密切相关.哥白尼的＂日心说＂是革命性的天文理论,同时也给物理学带来了思想上的解放和革新,很多的天文发现一方面启发了物理学家对物理理论的思考,另一方面也对物理理论进行验证.如牛顿的万有引力定律最大的成功就出现在天文方面,那就是海王星的发现;有趣的是,其最大的挑战也出现在天文方面,那就是牛顿力学无法解释水星进动现象,