生成式人工智能分析工具在高考评价中的应用:以Kimi为例

选用Kimi作为生成式人工智能AIGC分析工具,以某市2023年高中学业水平等级性考试历史学科试卷和考生答题卡为分析内容,探讨AIGC在高考评价中的应用。研究表明:Kimi协同工作模式可以优化试卷结构分析,提升考生水平临界分数划定效度,提高评价结果反馈的时效性和针对性;但存在问题判定过分广泛、不能深入推理发现材料之间的关系、有时会给出错误结论或理由、无法明确进行微调等问题。

基于高考评价体系的综合性试题分析及教学策略探讨——以2023年高考物理试题中的“双棒模型”为例

为进一步把握高考评价体系下综合性试题的考查特点与要求,以2023年高考物理试题中的“双棒模型”为研究对象,深入剖析“双棒模型”问题在综合性试题中的考查情况,并针对2023年高考物理辽宁卷压轴选择题的例析结果,提出相应的教学策略:注重体验过程,夯实知识基础;加强变式训练,发展关键能力;展示解题思路,培育高阶思维,以期对以后的物理教学与复习备考发挥参考与指导作用。

逆向思维视域下的高考评价与试题解析及其对教学的启示——以2023年高考化学试题为例

基于成果导向的教育理念强调以学生为中心,逆向教学设计理论强调教学的起始是学生的学习需求,二者为逆向进行课程设计、测评和制订教学计划提供了指导。教师可基于逆向思维对高考评价进行解析,明确《中国高考评价体系》与学科课程标准的层级作用机制,了解高考评价如何驱动课堂教学变革及其改革方向。教师还要基于对高考试题的研究,从逆向思维视域解读考、教、学三者的关系,形成课堂教学优化路径,并聚焦素养达成的评价与学生探究性活动如何设计两个关键问题,培养出综合素质高且具有未来发展素养的公民,进而达成学科育人的功能和价值。

高考评价体系下的地理大单元教学设计研究

高中地理的高考评价体系以提升高中生的地理核心素养为目标。文章以高考评价体系为导向,结合实践,从重构内容、制订目标、组织教学活动及评价四方面进行大单元教学设计,引导学生在生活中应用知识解决问题,提高地理实践能力。

高考评价体系引导下的区域地理教学设计——以“鹤岗的前世、今生和未来”为例

《中国高考评价体系》的“引导教学”功能对基础教育教学起着引领作用,教师应用好这个“指挥棒”,高效指导高中地理课堂教学。资源枯竭型城市是当前我国社会经济转型发展的重要一环,本文以《中国高考评价体系》为指导,创设“鹤岗的前世、今生与未来”教学情境,通过优化教学内容结构、串联系列探究活动,深化学生对“资源枯竭型城市的转型发展”这一必备知识的学习,培养学生的区域认知和人地协调观素养。

落实高考评价体系 坚持育人与选才并重——以2023年高考数学全国乙卷(文、理科)为例

基于高考评价体系的基本内涵与评价理念,在评析2023年全国乙卷(文,理科)数学试题的过程中,发现有如下共性特征:试题注重以知识为基,鼓励学生追溯知识本源;试题强调以能力为重,引导教学聚集素养立意;试题坚持以价值引领,助力教育回归育人本质.结合对个别试题的剖析,两套试卷对基础知识与基本能力的考查要求各有侧重,突出育人与选才相统一的理念.

《中国高考评价体系》指导下的高中英语测试命题探究

《中国高考评价体系》是新时代深化高考内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南,是一套符合我国基本国情和考情的测评体系,也是具有中国特色的教育目标分类体系。通过对《中国高考评价体系》的学习研究以及对近年来高考英语真题的剖析,文章认为,在《中国高考评价体系》的指导下,高中英语测试命题应遵循以下原则:测试材料的选择既要语言地道、难度适中,还要全面覆盖德智体美劳,站稳中国立场、弘扬中国文化;测试任务的设计要注重基础性、综合性、应用性和创新性;测试命题要注重育人导向和素养立意。对以上原则的把握有助于高中英语教师编写和选择高质量的试题,进一步促进学生英语学科核心素养的发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

直指高考评价体系落地的开放性试题命题特点及备考策略

2023年全国各地的高中思想政治试卷围绕高考评价体系的要求,推进试题开放设计,增强题型新功能。各地开放性试题呈现出多样化形式、开放式设问、独立成题等亮点,既是对探究性课堂的延伸,也是对学生价值取向与学科素养的测试。分析不同类型开放性试题所需的学科素养及解题技法,能够揭示开放性试题所蕴含的高考评价体系中立德树人、服务选才、引导教学的核心功能,指引教师在备考过程中关注大单元整体教学、活动型学科课程、多元评价手段等方式,以实现思政学科育人方式的变革。

基于高考评价体系的试题解读——以2023年高考全国乙卷光学题为例

高考评价体系指引着高考改革的新动向,为高考试题的命制指明了方向。在学科教学和学业水平测试中有效落实高考评价体系的要求,对于基础教育和高考改革的深入推进具有积极作用。文章基于高考评价体系,对2023年高考全国乙卷中的光学题进行了详细解读,并系统分析了高考物理试题的命题特点。

高考评价体系视域下的“情境化试题”的价值与教学启示——以2012—2022年高考语文全国卷为例

情境化试题的命制和实施有助于突破“应试”评价思维困境,发挥语文学科“润物细无声”的育人功能,促进学生的全面发展。以语文学科为例,深入研究高考评价体系中的“情境”概念,结合情境参数理论,厘清高考评价体系中的情境类别,包含个人体验类、社会生活类和学科认知类等三种单一型情境,以及由同类单一型情境或异类单一型情境组成的综合型情境族。探析情境化试题之于高考评价乃至生命化自由学习的价值和启示,即从被动到主动的学习表现,从“见题”到“见人”的理念升华,以及从应试到育人的导向转变。

基于高考评价体系的物理关键能力培养——以欧姆表实验教学为例

从高考“服务选材”“引导教学”的核心功能出发,明确教学实践中必须培养学生知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力等关键能力。以欧姆表实验教学为例,展示教学实践中采用问题导向、探究式学习方法培养物理关键能力的新模式。

基于高考评价体系的地理关键能力考查路径及备考探究

随着课程改革的不断深入,高考地理不仅仅强调知识的掌握,更注重学生分析问题、解决问题能力的考查。文章基于高考地理评价体系的考查内容及要求、考查目标,探讨分析地理关键能力的考查路径,并提出具有针对性的备考策略,即依托课程标准,培养学生的学科素养;结合地理图表,提升学生的思维能力;引入社会热点,精准解读地理信息;加强复习巩固,精炼高考习题。

基于新高考评价体系的数学试题评析——以2021~2023年新高考I卷为例

2020年,教育部考试中心确立了以“一核四层四翼”为核心内容,“核心素养金线、能力素养银线、情境载体串联线”(以下简称为“三线”)为内在逻辑的新高考评价体系。基于新高考评价体系,本文构建“三线”融合试题评价框架,并以2021~2023年新高考数学I卷为例,运用量化统计方法分析近三年新高考试题的特点,发现三套试题在情境式命题的比重提升,但在能力素养的考查上不够均衡。根据此结论提出教学建议:把握核心价值金线,实现立德树人;落地贯彻能力素养银线,培养全面发展型人才;运用情境载体串联线,联系理论与实践,突出运用数学能力。

高考评价体系下高考物理试题情境创设的方法探析

本文主要围绕基础性、综合性、应用性和创新性的“四翼”要求,开展高考评价体系下高考物理试题情境的创设分析,为高考物理情境试题命制提供一定的参考依据.

基于高考评价体系的生物学试题分析与启示

高考评价体系为高考内容改革和试题命制提供了理论指导和依据。文章基于生物学高考评价体系构建了高考生物学试题分析框架,并对2020~2022年全国卷高考生物学试题进行分析后发现,高考生物学试题强调应用生物学知识解决真实情境中的问题;注重生物学核心主干知识,在知识的应用过程中传递学科价值,发展学科素养;兼顾基础性、综合性和应用性,同时逐渐呈现创新性考查要求。基于试题分析,启发教师重视“教考衔接”,在教学评一体化理念的引领下夯实必备知识,提升学生关键能力。

课程评价和高考评价体系融入高三语文教学实践研究

本次研究目的在于促进高三语文教学质量,推动学生综合素养整体发展。通过对课程评价和高考评价体系融入高三语文教学的策略和实际运用情况进行系统分析,研究从理论内涵,特征趋势和实践操作等维度揭示二者间的关联和差异。基于此,研究有针对性地提出教学目标和评价标准对接方案、教学内容和评价方法优化措施等。经过实证效果评估后,研究证明本文提出的策略对促进学生应试能力和语文素养的提高具有一定的效果,对高三语文教学改革具有扎实的理论支撑和实践指导作用。

基于高考评价体系的化学选考试题分析与教学建议——以2024年1月化学选考试题为例

依据高考评价体系设计试题分析框架,发现试题呈现情境多元重实践、内容均衡重能力、要求基础能迁移等三个特征。基于上述特征提出三点建议:教师教学中要注重创设多元情境,重视实践探索与体验;建构认知模型,提升学科关键能力;推进项目化学习,培育学科核心素养。

“万有引力与天体运动”知识点在高考评价体系下的考查特征——以近年全国卷为例

通过对近几年全国卷关于“万有引力与天体运动”高考试题的梳理,归纳出在高考评价体系下,试题坚持以情境创设丰富考查载体,体现基础性的概念规律考查、应用性的模型建构能力考查、创新性的解决问题能力考查和综合性的跨知识模块考查等特征,引导一线教师要强化基础知识和基本规律的教学,注重学生思维品质和模型建构能力的培养。

基于高考评价体系的校本单元作业设计的策略研究——以高中语文作业布置为例

在高中教育中,教师既要根据新《课标》的要求培养学生的核心素养,也要根据高考评价体系对教学工作进行调整优化。确保学生既能实现能力的发展,又能取得较好的高考成绩,将来进入心仪的高等学府,实现人生的理想,将来为国家和社会服务。而除了课堂教学之外,作业也是高中教育工作的重要组成部分,同样需要认真考虑高考评价体系的要求,通过符合要求的校本单元作业设计推动学生的高效成长,本文将从几个不同的角度,对基于高考评价体系的校本单元作业设计策略展开研究探索,供大家参考。

基于新高考评价体系的高三数学复习策略探究

现如今,我国基础教育改革正在如火如荼地进行中。与此同时,全国统一性考试高考也在与时俱进,考试内容、考试细则也在逐渐变化。特别是在近年来提出的新高考评价体系,对高考试卷进行了统一的命题,首先受到影响的便是高三学子。因此,本文针对高三数学复习策略展开了一系列探究,首先对新高考评价体系进行了简要介绍,然后探讨了基于此的高考复习策略的制定,以及调整复习策略的意义和价值,接下来从四方面入手论述了具体的复习策略,最后提出两点注意事项,供一线数学教师参考,以培养学生综合素养,使其在高考中攻克重重困难与挑战,取得良好的成绩,顺利步入心仪的大学。