基于虚拟现实技术的高职劳动教育沉浸式教学设计探究

虚拟现实技术在高职劳动教育中大有作为,尤其是其沉浸式的特点,有助于提高高职劳动教育的实效性。基于虚拟现实技术,做好高职劳动教育沉浸式教学设计,要明确劳动教育沉浸式教学设计的对应问题,满足高职学生沉浸式劳动教育的学习需求,营造高职劳动教育沉浸式教学的环境氛围,发挥高职劳动教育沉浸式教学的价值作用,推动虚拟现实技术与劳动教育同向同行、同频共振。

人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式研究

文章首先对高职院校劳动教育实施现状及学生劳动素养进行分析;其次,探讨了高职劳动教育存在现实问题的原因,概括为顶层设计缺位、保障条件不足、评价机制不完善、劳动价值观异化等;最后,总结出人工智能背景下高职劳动教育“3+1+X”教学模式实施方法,即应结合高职院校自身的优势及专业特点,构建“3+1+X”教学模式,开展丰富多彩的劳动教育活动,将劳动教育贯穿于家庭、学校、社会各方面,形成政府统筹推进、家校共育、社会积极支持的协同育人格局,提升学生的综合素养。

高职劳动教育与第二课堂的融合路径探析

劳动教育是素质教育的一个重要组成部分,在培养德智体美劳全面发展人才方面,发挥着不可替代的作用。在三全育人理念下,高职院校必须切实做好劳动教育工作,以推动立德树人任务的有效落实。第二课堂在培养学生能力素质和价值观念方面,发挥着非常积极的作用,而其与劳动教育不管是在内容上还是方式,又或者目标上,都存在极高的契合度,通过将劳动教育和第二课堂融合的方式,能够切实提高劳动教育的效果。文章从劳动教育与第二课堂的内涵出发,分析了高职劳动教育的重要性和现状,并对高职劳动教育与第二课堂的融合路径进行了探讨,希望能够为高职劳动教育工作的实施提供一些参考。

职业教育现代化视域下高职劳动教育课程体系构建

劳动教育是培养学生正确劳动观念和劳动态度的重要课程,也是高职院校的公共必修课程,是高职教育的重要组成部分。基于此,本文将以职业教育的现代化视角,试论高职劳动教育课程体系应当如何构建。文章详细论述了构建现代化高职劳动教育课程体系的必要性、现代化高职劳动教育课程体系构建面临的挑战,以及相应的构建方法,旨在提供有益参考。

数字时代高职劳动教育的多维转向与创新思路

数字时代,高职劳动教育面临着价值观、职业化、数字化、创造性等多维转向,面对新旧价值观的融合困境、算法宰制下的教育异化、数字化转型的技术风险、离身化实践的创造乏力,亟需回归教育本质、深度融合专业、把握应用边界、贯通虚实空间,寻求数字技术与劳动教育的深度融合方法,以此推进数字时代高职劳动教育的创新实践与发展。

技能型社会高职劳动教育课程体系建构:现实审视与未来路向

技能型社会强调通过培养高素质技术技能人才,促进经济社会的高质量发展。高职院校要促进劳动教育课程的落地实施,有效发挥综合育人功能,回应技能型社会建设的需求。从课程体系构建的视角,阐释了高职劳动教育课程体系的内涵及分析框架,剖析了当前高职劳动教育课程体系存在的课程目标定位不明、课程内容缺乏时效性、课程实施协同性不强、课程评价机制缺失等问题,提出技能型社会高职劳动教育课程体系的建构路径:确立德技并修的课程目标,培育高素质技能人才;设置扩容创新的课程内容,服务高质量发展;打造协同推进的实施样态,丰富技能供给主体;构建多元、动态的评价机制,夯实课程育人成效。

乡村振兴背景下农耕文化融入高职劳动教育的实践探究

文章研究了乡村振兴背景下农耕文化融入高职劳动教育的重要价值,对现阶段农耕文化融入高职劳动教育面临的问题进行仔细分析,从挖掘农耕文化内容、优化课堂教学设计、积极打造第二课堂、强化劳动生产实践等方面入手,提出有效推进农耕文化融入高职劳动教育的实践策略。

大数据背景下高职劳动教育新模式探索

随着信息技术的飞速发展,大数据技术已被广泛应用于各个领域,以其强大的数据分析和处理能力,成为推动社会进步的不可或缺的力量,高职劳动教育课程的进一步发展迫切需要充分利用大数据技术。在分析高职劳动教育课程现状的基础上,重新探讨课程新模式,注重课程智慧化、数字化、在线化、个性化的“四化”特性的应用,通过大数据技术优化劳动教育的质量和效率。

数字时代高职劳动教育的路径探析

本文探讨了数字时代高职劳动教育的路径。首先分析了数字时代特征及其对高职劳动教育的影响,指出劳动教育需紧跟时代步伐。随后,揭示了当前高职劳动教育在认识、教学形式、师资队伍及资源分配等方面存在的问题。最后,提出了更新教育理念、推动教育内容数字化与多样化、实现教育实践虚拟化与互动化、加强师资队伍建设、构建校企合作平台、建设数字学习资源库及改革评价体系等路径,旨在推动高职劳动教育创新发展,培养适应新时代需求的高素质人才。

高职劳动教育体系构建研究与实践——以工业机器人专业为例

通过梳理国内外研究现状,发现高职劳动教育存在一些问题和挑战。文章在研究与实践过程中,确定了高职劳动教育体系构建研究与实践的基本原则,包括目标导向性原则、实践性原则和持续改进原则。根据这些原则,提出了设计路径,包括探索劳动教育的教育价值、构建高职院校劳动教育的目标体系、内容体系、方法体系和评价标准,并探讨了目前存在的一些不足之处和解决对策,以促进高职劳动教育的持续发展。

“互联网+”背景下高职劳动教育模式创新与实践研究

“互联网+”时代背景下,高职劳动教育正经历深刻的变革与创新。本文深入探讨了这一背景下高职劳动教育的内涵、特征,以及模式创新的内在逻辑,提出了建立多元化的劳动教育评价体系、开展跨学科融合的劳动课程、运用虚拟现实技术丰富劳动教育体验、实施项目化驱动的教育实践、构建线上线下融合的教学平台等一系列模式创新策略,旨在推动互联网技术与高职劳动教育的深度融合,打破传统束缚,实现教育资源的优化配置,从而有效提升劳动教育实效。

基于PBL模式的高职劳动教育课程开发与实施

高等职业教育最基本的职能是培养高素质技术技能人才,其人才培养目标应该与经济发展、产业升级的社会需求相互契合。劳动教育作为连通高职学生教育世界、生活世界、职业世界的中介,是高等职业教育不可或缺的组成要素。目前高职劳动教育课程尚存在内容碎片化、课程实施随意、评价主体单一等现实问题,PBL模式在育人目标、实施取向、评价方式等维度与高职劳动教育课程高度契合,建构基于PBL模式的高职劳动教育课程实践范式,为高职院校劳动教育课程突破现实困境提供了可行的解决方案。

新时代高职劳动教育课程化:价值、困境与实践路径

新时代高职劳动教育课程化是实现劳动育人的发展趋势。高职劳动教育课程化对于培养学生正确劳动价值观,实现学生德智体美劳全面发展,从而实现中华民族伟大复兴等方面有着丰富的价值优势。当今高职劳动教育课程化面临着政策支持不全、课程建设资源相对短缺、评价体系不灵活和家校企联结不畅等现实困境,需要从劳动教育课程设计、实施、评价和保障等多方面探寻新时代高职劳动教育课程化的实现路径,以达到弘扬劳动精神、实现劳动育人的目标。

高职劳动教育与双创教育“同轴互融”实践路径研究

针对高职劳动教育与创新创业教育(简称“劳创”)融合育人中不想“劳创”、不会“劳创”、不能“劳创”的难点,深入剖析劳动教育与创新创业教育的融合机理,提出“同轴互融”的融合育人创新模式,以培育“劳创”文化、构建“劳创”学习、激发想“劳创”的动力;以培养“劳创”教师、开发“劳创”课程、培养会“劳创”能力;以打造“劳创”空间、建设“劳创”社团、打造能“劳创”平台。为解决高职“劳创”融合育人难点提供参考。

工匠精神视域下高职劳动教育实践路径分析

本文从工匠精神的视角展开对劳动教育实践的深入研究。首先梳理了工匠精神和劳动教育的含义,积极找寻两者之间的关系,然后提出我国高职劳动教育的现存问题,并在此基础上总结出一系列具有针对性的解决措施,以此为相关教师的日常教学工作提供借鉴与参考,不断推动我国高职劳动教育与工匠精神有效融合。在劳动教育实践过程中践行工匠精神,对高职院校培养高素质技能人才具有重要的意义。

基于虚拟现实技术想象性特征提升高职劳动教育

新时代高职教育劳动教育应结合新劳动形态,努力提高劳动教育的教学成果。高职教育要积极利用虚拟现实技术,着眼于数字劳动等未来劳动形态,充分发挥虚拟现实技术成本低、迭代快等方面的优势,推动新技术在劳动教育中的不断应用,有效激发高职学生创造性,实现劳动教育与劳动发展同步。

基于模糊综合评价法的新时代高职劳动教育评价研究

劳动教育评价有利于诊断高职院校劳动教育实施中存在的问题,发挥评价的反馈改进功能,评价体系是开展评价的前提。基于CIPP模型,借鉴已有相关评价指标体系,在充分访谈专家并运用德尔菲法征询专家意见的基础上,构建了具有4个维度、11个二级指标、39个三级指标的新时代高职院校劳动教育指标体系,并运用专家排序法确定指标权重;通过构建多层次模糊综合评价模型,对湖南省H高职院校的劳动教育开展评价实证,评价结果表明,H高职院校劳动教育质量的综合评价结果为“满意”。

基于虚拟现实技术的高职劳动教育交互式教学设计

基于虚拟现实技术的交互性特征开展高职劳动教育,可以围绕劳动的效率、原理、评价、形态等方面,结合劳动教育的实际情况与高职学生的特点,采用校企合作的方式,改变劳动教育的形式,以增强劳动教育的效果,提高学生的劳动成效,培养学生的劳动精神,端正学生的劳动观念,激发学生的劳动创造。

基于STEAM教育理念的高职劳动教育课程设计探索

劳动教育是学生德智体美劳全面发展的主要内容之一,是中国特色社会主义教育的重要内容。高职院校深入实施劳动教育是党对高职教育的新要求,而将 STEAM 教育理念融入其中为高职劳动教育课程设计提供了重要视角。本研究在STEAM 教育理念与高职劳动教育概念界定的基础上,遵循跨学科、开放性、实践性和整合性的原则,对 STEAM 教育理念下的劳动教育课程目标、内容、实施及评价四个方面进行了设计。

高职劳动教育的育人逻辑:“微”生活化模式视角

新时期高职劳动教育是提升技术技能人才培养质量的重要途径。以碎片化和实时交互性为特征的“微媒体”逐渐重构高职劳动教育的育人模式,以劳动教育系统、科学、合理的育人逻辑为出发点,本研究结合“微”生活实践,从路径规划和策略选择两个方面构建高职院校劳动教育的“微”生活化模式,以期为创新高职劳动教育理念和教育内容提供思路。