CIPP模式下的高职商务英语专业实践教学评价体系探索

构建科学的评价体系是提升实践教学效果的重要保证。CIPP评价模式以诊断改进为目标、综合评价为抓手,契合评价体系构建的基本原则。高职商务英语专业可以借鉴该模式,尝试从完善评价内容、丰富评价主体、重视过程性评价与优化评价方式和手段入手,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个维度构建实践教学评价指标体系,解决现存问题,切实提高实践教学效果。

AI+BOPPPS模型在高职商务英语教学中的参与式学习模式设计——以综合商务英语课程为例

本研究旨在探究人工智能(AI)技术与BOPPPS教学模型相结合在高职商务英语教育中的应用,并设计了一种参与式学习环境以提升学生的课堂参与度和学习动力。通过综合商务英语课程的案例分析,本文详细阐述了如何将AI技术整合到BOPPPS模型的六个阶段中,以促进学生的主动和深度学习的积极性。

“岗课赛证”育人模式下高职商务英语专业核心素养培育研究——以“商务英语谈判”课程为例

职业教育课程强调核心素养培育,课程是实现“岗课赛证”育人模式的核心。研究在厘清“岗课赛证”育人模式提升核心素养的要素逻辑基础上,遵循“岗课赛证”育人模式提升核心素养的运行逻辑,设计实施“商务英语谈判”课程,以探讨“岗课赛证”育人模式下高职商务英语专业核心素养培育。实践结果表明,学生商务英语专业核心素养在课程学习后显著上升,验证了“岗课赛证”育人模式的职业能力导向、“岗课赛证”特色和核心素养目标。“岗课赛证”育人模式通过重构项目化教学内容-整合信息化课程资源-完善实践化教学方法,为高职商务英语专业核心素养培育提供有力保障。

基于批改网应用的高职商务英语写作教学研究

高职商务英语写作课程旨在培养学生用英语书面写作的形式从事商务交流活动,准确的商务英文写作沟通有利于促进跨境贸易的顺利进行。本文着力于探讨应用批改网作文批改系统,进行个性化的商务英语写作评价,优化商务英语写作课程教学,从多维度提高学生的商务英语书面表达能力。

高职商务英语对接“1+X”证书的课程改革探索

近些年我国的跨境电商行业发展迅速,相关岗位人才需求量增大,同时也提出了更高的技能化和专业化要求。这要求高职商务英语专业要注重培养学生的职业技能,加快产教融合步伐。在此背景下,国家提出了“1+X”证书试点改革,这加快了高职商务英语的课程改革速度,指明了改革大方向。下文将基于职业技能与专业教学要求,从开发教材、课程设置、教师队伍建设等方面入手进行详细分析,希望能够提高高职院校的人才培养质量。

“一带一路”背景下高职商务英语复合型人才培养模式研究

“一带一路”倡议的提出为我国商务英语专业人才的培养领域带来了前所未有的挑战与机遇。鉴于当前跨国商务环境的快速发展,传统商务英语专业培养模式已逐渐显露出其局限性,难以满足新时代背景下的实际需求。因此,探索并构建适应“一带一路”倡议要求的新型人才培养模式,培养出更具综合素质、能够胜任复杂国际商务环境的复合型人才尤为重要。强化商务英语水平,深化商务英语教育培训,不仅是提升人才国际竞争力的关键,还将为“一带一路”建设的深入推进提供有力支撑,进一步促进沿线国家间的合作与共赢,共同迈向更广泛的经济繁荣、社会进步及文化交流的新高度。在此背景下,文章聚焦“一带一路”背景下高职商务英语复合型人才培养模式的探索与研究,以期为相关领域提供参考与借鉴。

广州四大文化品牌融入高职商务英语人才培养探索

2019年广州提出“全力打造红色文化、岭南文化、海丝文化和创新文化四大文化品牌,建设社会主义文化强 国的城市范例”,2024年广州编制面向2049的城市发展战略中提出了“建设出新出彩的中心型世界城市”。高职商务英 语学生作为地区文化发展和国际化建设重要人才支持,在广州文化建设新形势和国际化发展背景下,十分有必要进行相 应的人才培养改革以满足地区发展的新需求。本文梳理了广州四大文化品牌的主要内容、实践场所和文化育人切入点, 从课程融入、第二课堂融入、师资团队建设和课程资源库建设四方面入手,探索如何从广州四大文化品牌为切入点进行 人才培养改革,提高高职商务英语人才培养质量,以更好服务于广州城市发展和经济发展新目标。

中华优秀传统文化融入高职商务英语教学策略研究

中华优秀传统文化的发展传承,为我国高等职业教育发展指引新的方向。高职商务英语教学的稳步推进,要基于对中华优秀传统文化的融入做好科学的教育设计与教育布局,进一步结合新时期中华优秀传统文化教育要求及商务英语教学需求,分析当前教学重点与教育问题,并制定科学的融合发展育人策略,实现优秀传统文化教育与商务英语课程教学的多元协同有序开展,增强高职商务英语的文化教育水平,为新时期高职商务英语育人培养工作高质量推进做好铺垫。

产教融合视域下高职商务英语教师信息化教学能力现状调查——以湖南省高职院校商务英语教师为例

文章调查了高职院校商务英语专业教师的信息化教学能力现状。问卷设计遵循美国Koehler和Mishra提出的TPACK模型理论,涵盖教师个人信息、教学教研信息化意识、教学信息化技巧、教学信息化设计能力等方面。研究结果表明,部分教师在利用教学信息化工具解决教学痛点、高效实现教学目标以及评价教学效果方面仍存在困难。文章提出应强化数师信息化教学理念,提升教师信息化教学设计和实施能力,以赛促教,促进产教融合改革发展以培养符合社会需求的商务英语人才。

就业需求导向的高职商务英语翻译教育改革

随着市场经济变革,就业需求呈现跨界型、应用型等特征,对于职业化英语人才的需求加大。基于此,文章分析了高职商务英语翻译教育在思想基础、方式方法、教育内容和总结反思等环节中存在的问题,发现当前英语翻译教育与就业需求之间脱节严重的现状,提出将跨文化意识融入高职商务英语翻译教育体系中,作为多样化教学模式、内容和就业培训等完善的基础和理念指引力,以切实保障高职商务英语翻译教育质量的提升。

核心素养视域下高职商务英语专业教学模式创新研究

文章针对当前高职商务英语专业教学模式存在过分注重语言技能培养、忽视人才全面发展的教学模式问题,坚持以核心素养培养为本的教学理念,以高职商务英语专业学生为研究对象,围绕创新教学模式助推高职外语人才实现全面高质量发展的核心目标,建构核心素养视域下面向实践的“双线混融”“三堂联动”“四驱进阶”的教学模式,使高职商务英语专业学生在立体式多维度“实践型”的教学模式中培养关键技能、职业素质和必备品格。为判断教学模式是否有效,使用“三化一体”的教学效果评价机制,包括评价主体多元化、评价方式综合化、评价内容“核心素养”导向化。最后提出培养高职商务英语专业学生核心素养应坚持“三性合一”结论,即要尊重职业教育的客观属性、充分发挥人的主观能动性、凸显教育的人文性。笔者希望在新型教学模式中将高职商务英语专业学生培养成为有利于自身与国家发展的全面发展的高素质技术技能人才。

高职商务英语岗课赛证融通课程体系建设研究

“岗课赛证”是在高职产教融合持续深入背景下,衍生于“1+X”证书制度并与之相适应的高职教育教学模式。结合高职商务英语专业的教学现状,将该模式应用于教学过程中,形成融通育人和培养综合型技术技能人才的新途径。通过深入分析“岗”“课”“赛”“证”的内涵及内在关系,充分探讨四者的融合协作方式,推动“岗课、证课以及赛课融通”,在实践教学中不断对专业育人课程体系进行优化。

以学生为中心视域下高职商务英语混合式教学模式研究

随着全球化的不断深入和国际交流的日益频繁,商务英语在高职教育中的地位日益重要。混合式教学作为一种新型教学模式,将传统课堂教学与在线学习相结合,旨在提高学生的学习效果和兴趣,为商务英语教学提供了新的思路和方法。在实施过程中,教师应以学生为中心,采取适当的教学策略和技术工具,对高职商务英语混合式教学模式的理论基础、实施策略及效果评估进行深入研究,以期为高职商务英语教学改革提供参考。

新媒体时代高职商务英语口语教学实践与提升路径研究

阐述新媒体的概念及特征表现,分析高职商务英语口语教学现状及问题,探究新媒体时代的高职商务英语口语教学策略与提升路径。认为在新媒体时代,高职商务英语口语教学面临着双重挑战和机遇,新媒体为教学提供了丰富的资源和交互方式,增加了学习者语言实践的机会,使教学更生动、更接地气,教师通过设计合理路径,整合新媒体技术和传统教学法,不断优化教学,能有效提高口语教学的质量和效果。

“1+X”证书制度下的高职商务英语专业对接VETS考试探究

随着当今对外商贸类岗位对人才需求的技能化和专业化要求不断提升,高职商务英语专业在人才培养方向上,应该更加趋向于对学生职业技能的培养。在课程设置方面,需要体现出“精技能,重实践”的特点。为了进一步检验学生的学习情况和技能水平,在三年的高职学院学习中,通过考取相应的技能等级证书激励学生的学习兴趣,为学生设立相应的学习目标。如今,很多高职院校和应用型本科院校的商务英语专业的学生普遍在校期间参加实用英语交际职业技能等级证书(Vocational English Test System,简称VETS)的考试。VETS证书是教育部职业技术教育中心研究所授权发布参与“1+X”证书制度试点的职业技术等级证书。此项证书的技能考试具有一定的综合性和权威性,对学生技能水平具有一定的评判标准。因此,证书的考取可以增加学生毕业后的就业竞争力。

基于1+X证书制度的高职商务英语专业建设的思考

1+X证书制度强调学历证书教育与职业技能资格证书培训并举,有助于推进复合型技术人才的培养,也必将带来教育教学管理模式的变革。分析高职商务英语专业1+X教学现状,指出目前存在着商务英语专业课程体系不够完善,专业课程评价与学分制度有待升级,专业教师企业实践能力有所欠缺,实训基地不足,校企合作不够深入等实际问题。在把握1+X证书制度内涵的基础上,讨论并探索了优化1+X在高职商务英语教学改革中的实施策略:优化和完善高职商务英语专业教学设计,丰富教学评价模式,加强“双师”师资队伍建设,加强实训设施建设,深入推进校企合作。

基于层次分析法的高职商务英语专业课程思政学业评价体系构建

依据纲领性文件明确课程思政学业评价体系的三级指标和释义,结合专家调研结果,运用层次分析法(AHP)进行计算,可得出各级指标的权重并通过一致性检验。结果显示,制度信念、法律制度和道德品质等通用指标权重居前;文化自信和职业素养对实现专业育人目标同等重要。评价体系的优化应持续关注学生自身发展水平、形成多元评价客观机制和应用多维度多模态手段。

地方文化融入高职商务英语课程教学的路径研究——以淮安市为例

地方文化具有深刻的思政教育内涵和宝贵的文化育人价值,在高职商务英语课程教学中融入地方文化不但可以树立学生的文化自信,培养学生对地方文化的认同感,还能增强学生未来在本地产业和企业求职就业的意愿,提升学生为地方经济发展服务的能力。针对地方文化在高职商务英语课程教学中的融入问题,探讨将地方文化融入高职商务英语课程教学的意义,分析地方文化融入高职商务英语课程教学的现状,介绍淮安市具有代表性的地方文化及相关产业,同时以淮安市的地方文化及相关产业为例进一步阐述高职院校将地方文化融入商务英语课程教学的主要路径。

高职商务英语专业“产教融合项目式”毕业设计模式构建——以南宁职业技术学院为例

本文以南宁职业技术学院为例,针对商务英语专业毕业设计(论文)中存在的毕业设计形式和选题不能体职业性和岗位性、毕业设计指导教师整体能力有待提高、毕业设计过程及评价缺乏企业参与、毕业设计时间段设置不合理等问题,探讨“产教融合项目式”毕业设计模式的构建,并分析运用该模式的成效。

聚焦职业能力构建高职商务英语口语评价体系

口语作为高职商务英语专业学生的核心实践能力之一,其课程建设要瞄准岗位需求,对接职业标准和工作过程,因此评价体系也亟需作相应的优化。通过聚焦职业能力,探索构建高职商务英语口语评价体系,可更有效实现“教学评一体”“以评促学”。