基于提高学生综合素养的高职数学课堂教学评价体系研究

培养学生综合素养是高职数学课堂教学的重要目标。传统评价体系常局限于对知识掌握程度的考核,忽视学生综合素养,过程性评价与结果性评价结合不好。本研究以提高学生综合素养为基础,设计高职数学课堂教学的综合评价体系,为课堂教学综合评价提供理论依据和实践经验,更全面、更客观评估学生学习成果和综合能力。

五年制高职数学课程思政:基本特征、载体选择与实施路径

课程思政是一种课程承载思政、思政寓于课程的全新思想政治工作理念。数学课程思政具有重要的价值意蕴,是开展思政教育的有效载体,也是实现全员育人的重要途径。在教学实践基础上提炼出五年制高职数学课程思政的基本特征,阐述了育人载体的选择策略,并重点说明了实施的关键路径。

多样化生源背景下高职数学课程过程性考核的问题与对策

以目的为导向的传统的终结性课程评价会影响高职学生的学习热情和能动性,近些年过程性考核越来越受到研究者的关注,然而高职数学过程性考核在具体实施的过程中遇到了一些问题,尤其是多样化生源背景下高职数学课程过程性考核在具体实施时不尽如人意。本文对多样化生源背景下高职数学课程过程性考核的问题与对策展开研究。

基于科学家精神的高职数学课程思政评价体系建构

课程思政为“立德树人”教育根本任务指明了方向。当前课程思政的研究大都集中于思政素材的挖掘和融入,缺乏课程思政评价体系的构建。本文以科学家精神为思政目标,首先分析了评价体系搭建的意义;其次讨论了评价体系构建的准则;最后构建了基于科学家精神的高职数学课程思政评价体系;为高职数学课程思政的有效实施制定了标准。

高职数学高效课堂教学探讨

随着社会经济的迅猛发展,高职教育在培养实用型人才方面发挥着越来越重要的作用。数学是高职院校学生必修的一门基础学科,由于它逻辑性强,复杂程度高,学生学习起来有一定难度。课堂教学质量对学生的学习有很大的影响,因此,作为一名高职教师,要从学生的实际情况出发,提高其学习的积极性和主动性,采取相应的教学策略来化解学生对数学的畏难情绪,构建高效的高职数学课堂,提高学生的学科素养和实际运用能力。

以职业能力培养为导向的高职数学教学改革探究

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合,除基础的理论知识外,还包含理解能力、沟通交流能力、专业技术技能等。只有具备了职业能力才能应对各个岗位带来的挑战,在激烈的人才竞争中占据优势。近几年,国家教育部门加快了教育改革的步伐,要求职业教育不仅要重视专业知识的传授,还要侧重职业能力培养。数学作为高职教学中的重要科目之一,也应以职业能力培养为核心,利用学科优势不断完善教学体系,促进学生职业能力提升。本文以突出职业能力培养为导向,在分析高职数学教学重要意义的同时,明确指出当前高职数学教学中的难点,并在此基础之上基于职业能力培养给予了高职数学教学几点行之有效的建议。

新时代高职学生美育教育研究——以高职数学美育教育的实践研究为例

本文从新时代背景出发,结合数学美育的重要性和高职数学课程特点,分析了数学美育在高职教育中的价值和作用。通过访谈、调查等方式了解学生对数学美育教育的学习需求及期望。在分析研究的基础上,充分挖掘教材中的数学美,探析以美导学的教学案例,并将研究成果应用于课程设计及实际教学,以期为学校数学美育教育实践提供新视角。

探究“双高”背景下高职数学与专业融合创新能力培养教学模式

本文分析了当前高职院校学生学习高等数学现状,讨论了高等数学教学现状以及存在的问题。针对职业院校的特征,探讨了高职数学与专业融合提升创新能力教学模式改革措施,注重数学课程的服务性、应用性与实践性,为专业提供必要的数学基础,提升学生的数学素养和创新能力。

基于化工专业岗位能力培养的高职数学课程教学实施策略研究

从化工专业人才职业能力培养出发,开展高职数学课程教学实施策略的探索与实践,提出以学生为中心的线上线下混合教学模式,建构“四动”课堂,实施以问题为载体的“三段五环”式教学过程。该教学策略在实践与运用中,提高教学质量,促进学生的全面发展。

大数据驱动下的高职数学课程教学改革探究

基于大数据时代对高职数学课程教学的影响,分析当前高职数学课程教学中存在的问题。针对这些问题,提出大数据驱动下的高职数学课程教学改革策略,包括优化课程内容体系、创新教学模式和完善教学评价体系,旨在提升高职数学课程的教学质量,培养具备数据分析与应用能力的高素质人才。

高职数学课程对提升学生职业素养的作用探析

职业素养是工作中所要具备的综合素养。在高职数学教学中渗透职业素养教育不仅有利于提高数学教学的作用,同时还可以让学生在学习数学知识的同时提升自身职业素养。本文基于高职数学课程对提升学生职业素养的研究,分析了当前高职院校学生职业素养培养现状,阐述了高职数学课程对提升学生职业素养的重要作用,探究了利用高职数学教学提升学生职业素养的有效措施,以期为助力学生职业素养的培育和提升提供借鉴。

HPM视角下高职数学课程思政教学的探索与实践

在高等职业教育中,高职数学在公共基础课程中占据着举足轻重的地位,承载着立德树人的使命,而课程思政是实现这一使命的有效途径。本文在简要概述HPM与课程思政的基础上,从扩充教师数学史知识,教学设计,运用信息技术和社团活动等角度阐述了HPM视角下高职数学课程思政的教学策略,融入HPM中的数学史典故、杰出数学家的事迹等具体案例,对高职数学课程思政的教学改革进行了积极探索尝试。

以应用为主线的高职数学课程改革实践

高职院校以培养应用型目标人才为导向,采用以应用为主线的教学模式,按照学生群体的特点因材施教,在教学内容、教学手段、考核方式的安排上区别于一般的教学模式,致力于提高学生的动手实践能力。基于此,分析现阶段高职数学课程建设中存在的问题,从培养目标、专业设置、生活案例、教学软件和考评体系五个方面提出有效的课程改革实践策略。

案例教学法在高职数学分析教学中的实践探析

伴随着社会经济的飞速发展,教育发展必须与时俱进。在当今高职院校教育当中,案例教学法正发挥着不可替代的作用。案例教学法的研究意义在于促进学生积极思考和提高他们分析问题、解决问题的能力。文章通过分析目前高职数学的案例教学实施现状,依据案例教学的一些特点和规律,将案例教学引入教学计划,应用数学软件解决实际问题。在高职数学当中,案例教学法的广泛运用提高了学生的学习积极性和实践应用能力。

信息化背景下高职数学“活页式”课程资源教材建设路径

近年来,随着我国高等职业教育的不断发展与推进,在高职数学学科教学过程中,打造“活页式”课程资源教材建设体系成为信息化背景下该专业课程教学工作的重要形式,同时也表明“活页式”教材可以在教学过程中发挥出实际作用,更加符合全新的教育教学理念和思路,有利于提升课堂教学效果。本文具体结合高职数学教学现状从学习通平台、微课资源平台、大数据技术支持、建模技术等方面,分析信息化技术如何服务于高职数学活页式课程教材建设,希望为相关人员提供一定的参考。

金课建设背景下高职数学课程教学模式研究

在金课建设的背景下,高职数学教育面临着一系列的挑战与机遇。为了适应教育改革的发展趋势,本研究旨在探讨和构建适应金课建设要求的高职数学课程教学模式。文章提出了基于金课建设理念的高职数学课程教学模式,并对其实施策略、评价标准和应用效果进行了系统的研究和评价。文章的研究成果对于促进高职数学教育的创新发展,提高学生的数学素养和综合能力具有重要的理论和实践意义。

弘扬中华优秀传统文化背景下高职数学教学方法

数学是高职教育中的基础学科,学生在数学课程中不仅能学到实用的数学知识,还能形成科学的数学思维。随着素质教育在高职数学中的深入开展,人们对高职数学教学又有了更高的要求,教师应将中华优秀传统文化融入其中,让学生在提高自身数学水平的同时,自觉肩负起传承中华优秀传统文化的责任。本文基于在高职数学教学中弘扬中华优秀传统文化的重要性,以及中华优秀传统文化渗透现状,进行相应教学方法分析。

金课视域下课程思政融入高职数学建学及实施路径

在当今社会,科技发展迅猛,各行各业都在不断进行变革和更新,职场竞争也日益激烈。在这样的背景下,高职数学教育不仅要注重学生的理论知识和应用能力的培养,更要关注学生的思想道德素质和社会责任感的提高。因此,高职数学课程与思想政治教育的结合具有重要的现实意义和价值。在此背景下,本文将探讨如何实施高职数学思政教育,从而更好地提高学生的职业素养和竞争力,推动高职数学教育的深入和发展,促进学生的综合素质和社会责任感的提高。同时,本文还将探讨实施高职数学思政教育的具体路径和方法,以及对学生自身素质的提升、高职数学课程教学的改进和对社会发展的贡献等方面的影响。

高职数学教育数字化转型研究与实践

本文分析了高职数学教学的现状及存在的问题,探讨了基于人工智能技术的高职数学教育数字化转型的支撑平台建设,首先提出在支撑平台中如何融入人工智能等新技术以实现智能化匹配和推荐,融入感知和诊断等功能,帮助学生进行个性化学习;然后讨论了如何通过数字化转型优化高职数学课程管理模式,针对教学的全样本进行诊断,再从教与学两个方面探讨数字化如何赋能,如何助力教师成长,如何帮助学生实现自适应自主化学习。最后分析了具体院校高职数学数字化转型的实践。

建模思想在高职数学教学中的实践与应用研究

高职教育注重培养应用型人才,因此对实践教学有着更多的重视。而数学是一门注重思维的学科,其内容的抽象性较强。这就需要借助强调逻辑思考的教学思想和方法。本文着重探讨的是建模思想在高职数学教学中的具体应用,首先对建模思想进行了简述,随后从两个方面分析了建模思想在高职数学教学中应用的作用,最后从教材编写、教学模式、教学评价三大方面进行了应用策略探究,提到了要在教材内容设计上引入更多的案例、设置可以锻炼思维能力的问题;同时提到了引导学生之间进行线上、线下互动,以培养他们多角度看问题的习惯;最后提到了如何评价学生的学习态度、建模过程中的表现以及学习结果,以加强其对自身学习情况的了解,从而有针对性地自我提升。