促进学生高阶思维能力发展

小学科学教育作为奠定学生科学素养的基石,核心价值在于引导学生探索与其心智发展阶段相适应的科学奥秘。通过亲身参与基础性的科学探究活动,让学生掌握观察、对比、分类等科学方法,揭示日常生活中的自然现象及其背后的科学规律。这一过程不仅是对知识的积累,更是培养学生高阶思维能力的契机,对于将学生塑造成为具备科学精神与素养的未来公民具有重要影响。本文聚焦于如何通过创新小学科学教学策略,以促进学生高阶思维能力的飞跃性发展,旨在探索高效教学策略,全面提升小学生的批判性思维、创新思维、问题解决能力等高阶思维技能,同时强化他们的科学素养,为培养适应未来社会需求的复合型人才奠定坚实的基础。

在整本书阅读中运用思维导图和过程评价提升高阶思维能力的实证分析

高阶思维能力的发展对于提升学生的学习效率和成绩具有重要价值,但在现实中这种高阶思维能力并未得到足够重视,也缺乏提升高阶思维能力的有效方法。结合一项为期14天的整本书阅读实验项目,探讨思维导图和过程评价在提升学生高阶思维能力方面的效果。结果显示:基于过程评价的思维导图训练能有效促进学生发散性思维、综合性思维、批判性思维、创造性思维以及元认知能力等高阶思维能力的提升,但不同学生高阶思维能力提升的幅度和速度有所不同,体现出学生高阶思维能力发展的非均质化和非线性化特点。

培养高阶思维能力的小学语文课堂教学分析

小学阶段是培养学生思维能力的关键时期,特别是高阶思维能力的培养对于学生的全面发展和未来学术成就具有重要影响。研究发现,激发学生的思考、创设探究情境、创新教学方法、增强学生的实践和创新能力,以及加强师生互动和学生的协作能力,都是培养高阶思维能力的重要途径。这些策略的实施有助于激发学生的兴趣,培养其批判性思维、创新意识和协作精神,从而为其未来的成长和发展打下坚实的基础。本文在分析小学语文课堂教学现状的基础上,针对其中存在的问题,探讨了培养学生高阶思维能力的有效策略,为小学语文教学提供了新的视角和实践指导。

高中化学教学中的高阶思维能力培养途径研究

在以核心素养为导向的新一轮课程改革背景下,广大一线教师越来越重视对学生高阶思维能力的培养.新课改要求教师在教学过程中寻找到可以激发、引导学生从低阶思维走向高阶思维的有效教学方法,促使学生形成优秀的思维品质.基于此,文章对高阶思维能力概念、基本要求以及有效培养途径进行分析,旨在发挥出化学的学科优势,创新化学教学方式,促进高中生的高阶思维能力形成,为高中生化学学习与发展提供助力.

以先进文化传播和高阶思维能力提升为抓手的工科研究生课程思政教改初探

从新时代背景下国家对高层次人才的需求出发,结合建筑环境与通风领域的专业特色和398名在校研究生的问卷调研结果,创新性地提出以先进文化传播和高阶思维能力提升为抓手,开展工科研究生课程思政。

利用“项目式学习”培养大学生高阶思维能力研究

培养大学生高阶思维能力,是现代高等教育的必然要求,高阶能力以高阶思维为基础,强化培养学生高阶思维,不仅是现代教育的要求,也是保证学生全面发展,全面提高素质的必由之路。高层次的思考能力的训练,可以确保从基本的技能到独立的创新技能的提升,同时也是大学生提升创新能力、逻辑思维的有效方法。项目式学习可以让学生在进行批判的对话与反思时,创造性地解决问题和在自律的过程中获得更高层次的经验。本文通过实验方式分析项目式学习对大学生高阶思维能力的培养效果,结果显示,在专业教学中,项目式学习有助于提高大学生的问题解决能力与元认知水平,但对于提高大学生的批判性能力影响并不明显。

双课堂教学环境下指向大学生高阶思维能力发展的教学评价研究

双课堂教学环境下传统教学单向灌输的教学弊端得到了有效解决,既有助于有效优化学生学习的全过程,也有助于发展学生的高阶思维。在双课堂教学环境下,大学生高阶思维能力的发展需要综合考虑教学评价等多方面内容。本文以双课堂教学环境下指向大学生高阶思维能力发展的教学评价为研究对象,梳理高阶思维能力的内涵及特征,分析教学评价对高阶思维能力发展的作用,探索指向大学生高阶思维能力发展的教学评价体系,以期在推动教学改革的同时提升大学生的综合核心素养。

指向高阶思维能力培养的高考生物学开放性试题分析及启示

开放性试题有着结论开放、情境真实以及要求学生通过复杂认知活动完成作答的特点,是考查学生高阶思维能力的重要题型之一。广东省2023年高考生物学试题中出现了多道开放性试题,通过对试题的分析发现其对学生的多项高阶思维能力展开了考查,也对开放性试题的命制和课堂教学有一定的借鉴意义。

中国大学生高阶思维能力测试的本土开发与质量验证

随着信息化、智能化社会的到来,大学生高阶思维能力的培养受到了前所未有的关注。本研究从中国实情出发,秉持“科学性”和“本土性”的原则,依据大学生学习成果评价和2001版布鲁姆教育目标分类学等理论,开发了中国大学生高阶思维能力测试,阐述了这项测试的具体研发过程,并依据三所高校的实测数据,基于教育测量学标准化测试的质量分析方法,对这项测试的信度、效度、试题质量、等值方案的合理性进行了分析。结果表明,这项测试具有良好的信度,合理的结构效度,对我国不同类型高校的学生和不同年级的学生具有较好的区分能力。依据经典测验理论完成的试题参数分析表明,试题质量良好;测试采用非等组共同题设计完成不同版本试卷间的等值,等值方案科学。这些分析表明,中国大学生高阶思维能力测试作为一项严格意义上的标准化测试稳定、可靠、有效,适用于我国大学生学习成果评价实践,其研发过程和质量验证方法对同类测试具有重要的启发意义和参考价值。

新高考形势下利用议题式教学培养学生高阶思维能力的策略探析

高中政治教学中,培养学生的高阶思维势在必行,符合新课改的要求。学生只有具备高阶思维能力,才能更好地理解政治教学内容和政治理论内涵,养成终身学习的习惯。对此,高中政治教师要善于运用议题式教学方法,围绕议题设计丰富的课堂教学活动,吸引学生的参与热情,改善学生被动学习的现象,使政治课堂焕发生机活力,创造全新的学习局面。

高中地理教学中高阶思维能力的培养研究

科学技术的快速发展对人才培养提出了更高要求,在未来教育中,教师应培养具有“高阶思维”或“生产性思维”的人才。高阶思维是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,主要包括解决问题能力、批判性思维能力以及创新能力等,是学生适应时代发展的必备技能。文章以高中地理学科为例,探究如何在教学中培养学生的高阶思维能力,以期为教育工作者提供参考。

基于培养学生高阶思维能力的初中英语阅读教学

新课标对初中英语阅读教学提出了较高的要求。在课堂活动中,教师不仅要引导学生掌握英语知识,还要培养学生的高阶思维能力,即让学生自行归纳知识,剖析语篇中蕴含的思想情感,并能运用新知解决具体问题。

生物学教学中学生高阶思维能力培养

本文重点探讨如何在高中生物教学中培养学生的高阶思维能力,包括分析、评价、创造等方面的思维能力。教师通过创设问题情境、组织探究性学习、注重知识整合及开展合作学习等方法,激发学生的探究欲望,提高其实践能力、综合能力和交流能力。

信息技术下高中生高阶思维能力的培养探究

随着时代的发展,信息技术在高中教育中越来越重要,而社会技术的转型升级对高中生思维能力提出了更高的要求,要求高中生具有高阶思维能力。本文描述了信息技术的重要性和高阶思维能力的概念和体现维度,并基于现有高中生信息技术高阶思维能力的现状提出了相关的策略,为提高信息技术下高中生高阶思维能力提供了参考。

指向学生高阶思维能力的高中英语语篇阅读教学实践

1.高阶思维能力概述1.1高阶思维能力的概念布卢姆将思维分成六个层级:分别是知道、领会、应用、分析、综合、评价。之后在安德森的修订下,思维层级中的“知道”被修改为“记忆”,“综合”和“评价”一起被称为“评价”,并在其中增加了“创造”这一层级。分析安德森修订后的六个层级,又可将其细分为低阶思维能力和高阶思维能力,其中分析、评价和创造属于后者。

初中英语读写课学生高阶思维能力的培养策略

近年来,国内外的学者对于外语教学中学生高阶思维的培养给予了越来越多的关注,布鲁姆的教育目标分类理论强调了知识层次的上升,从记忆到评价。初中英语课程中,阅读和写作紧密结合,相辅相成。阅读是语言的输入,其最终目的是输出,写作作为语言输出的一种途径,可以很好地检验语言输入的效果(刘珣,2021)。在目前的英语教育中,常常存在“读写分离”的教学,阅读和写作未能紧密结合,阅读教学仅仅停留在语言知识的输入上,写作大多是老师教给学生固定的写作模版,并且评价方式单一,教师对学生作文的评价也仅仅停留在学生作文是否存在语法和单词错误。

小学数学教学中高阶思维能力培养路径

新课改背景下,小学数学教学改革势在必行,教师应该更加关注学生综合素质的培养。在小学数学教学中,培养学生的高阶思维能力是十分重要的内容,关乎学生问题分析能力和解决能力的发展。学生只有具备高阶思维能力,能在数学学习中充分理解数学概念和数理关系,在后续的学习中发展综合学习能力。本文分析了数学思维能力的重要性,基于激活学生数学思维的教学目的,提出生活化教学、多媒体创设情境、应用比较法等高阶思维能力培养策略。

高中地理教学中学生高阶思维能力的培养策略

核心素养培养作为课堂教学目标,指导着教育工作的开展。各学科教师围绕核心素养培养,进行了一系列探究。高中地理是一门理论与实践相结合的学科,在教学中,教师可以将高阶思维能力拆分为创新能力、问题解决能力、决策能力等,并创新教学方法,如以学生为主体、充分利用多媒体辅助教学、展开合作探究等,最终促进教学的发展。如果要对高阶思维能力进行定义,那么高阶思维能力可以理解为适应时代发展的关键能力,主要包括创新能力、解决问题能力以及决策能力等。

初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的路径

随着我国新课标的整改与推行,初中英语阅读教学形式以及目标产生了重大的转变。教师在授课的过程中不但要将英语知识较好地传输给学生,同时还需要利用新型的教学办法,大力发展学生高阶思维能力。阅读是初中英语尤为重要的教学板块,通过开设英语阅读活动培养学生良好的思维品质,教师在教育的过程中必须抓住英语课堂的主阵地教育契机,提高阅读教学活动开展的质量。对此,本文主要就初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的路径展开探究,正确认知培养初中生高阶思维能力的重要性,结合现阶段我国初中英语阅读教学过程中学生高阶思维能力的发展现状,提出合理设计教学问题、深度挖掘文章主题等多类策略,旨在创建高效的初中英语阅读教学课堂,引导学生深度剖析语篇内容,并进行多元化的评价,让学生能够产生出更为强烈的知识探究兴趣,养成良好的思维习惯,提高学生英语学科核心素养。

小学数学概念教学中学生高阶思维能力培养策略研究

在小学数学教学中,概念教学为重要任务,不应局限于向学生传递知识,而是应当通过培养学生高阶思维能力帮助学生理解、转化和运用知识,为学生形成良好学科素养和素质能力奠定扎实基础.文章结合小学数学概念教学中学生高阶思维能力的培养意义,从分析、评价和创造三个层面提出学生高阶思维能力培养策略,旨在使概念教学符合学生认知发展规律,促进学生思维向更深、更广方向发展,提高小学数学教学水平,助力学生高效开展学习活动.