项目式多粒度协作学习模型促进工程教育中高阶认知参与的实证研究

认知参与是协作学习中小组表现的一个重要指标。本研究提出了一种项目式多粒度协作学习模型,将项目式学习与多粒度协作学习策略结合起来,以提高工程教育中设计类课程的认知参与和学习绩效。为了验证模型的有效性,从一门工程设计类课程中采集了学习者进行数据库系统设计时的协作会话数据。数据分析显示,在基于项目式多粒度协作学习模型的小组合作过程中,学习者的高阶认知参与被不断提升。其中,反思活动可以极大地提高学习者的高阶认知参与。此外,个体准备和同伴评估中的高阶认知参与可以极大地提高协作中的小组表现。这些发现对协作学习活动的组织具有参考价值。项目式多粒度协作学习策略可以提升工程设计类课程中学习者的高阶认知参与和小组绩效。教师应重点关注个体准备和同伴评估活动,激发学习者在这两类活动中的高阶认知参与,这可以帮助学习者在小组协作中取得更大的进步。

高阶认知任务驱动下的古诗词“想象画面”教学

想象是各学段学生学习古诗的重要方式。在古诗词教学中,教师可基于高阶认知创设任务,驱动学生展开画面的想象:想象古诗之景,在分析认知中感受语言;想象言外之意,在评价认知中体悟诗情;想象古诗之境,在创造活动中把握诗意。

小学科学高阶认知能力的内涵和培养策略

小学科学高阶认知能力的培养有助于小学生系统地形成科学观念,在探究实践中训练科学思维、培养科学态度和社会责任感,将已有知识转化为新知识,进而为发展科学核心素养奠定基础。借鉴布卢姆教育目标分类学为理论,结合小学科学课程的性质和内容,阐明意义建构、审辩判断、转化创造这三种高阶认知能力的内涵,并从“教-学-评”一致性的角度提出小学科学高阶认知能力的培养策略,即在教学目标中体现高阶认知水平、在教学过程中落实高阶认知能力培养、以教学评价保障高阶认知能力培养的有效性。

指向高阶认知能力发展的小学科学教学设计与实施

科学教育要满足学生终身发展和适应社会发展的需要。在科学教学中培养小学生的高阶认知能力,有助于提高我国未来公民科学素质水平和科技创新型人才培养质量。文章将布卢姆教育目标分类学思想应用到小学科学教学的设计与实施中,厘清了小学科学高阶认知能力的概念和认知能力各个层级的内涵、表现形式,结合具体课例,探讨了指向高阶认知能力进行小学科学教学设计与实施的要点。

高等院校视觉传达设计人才高阶认知能力的提升路径

高等院校视觉传达设计人才高阶认知能力培养,决定人才培养的质量及水平,培养过程中教师应以科学理论为基础,秉持“以学生为中心”的教学理念,立足于学习情况与课程情况的分析,为教学提供依据与方向,有的放矢地进行视觉传达课程体系建设。通过师生共读经典书目提升其理论素养,为高阶认知能力培养提供理论基础;通过精细化的教学设计,故事性讲解案例并构建情景式教学模式,在提高课堂效率的同时,培养学生分析、评价、创造的高阶认知能力;通过细化过程性考核,提高全过程学习评价的有效性。

高阶认知研究的内容、方法和意义

高阶认知研究有其基本脉络,该脉络从经典的高阶研究范式开始。在推理、决策和博弈这三个主要子领域中,经验研究与标准理论存在相互依存关系。推理、决策与博弈存在整合路径。在认知过程中引入犹豫现象,表现了认知涨落的特征,可引入动力学的刻画方法。推理动力学分析是有源分析,需要引入逻辑荷的概念。运动中的逻辑荷会伴生认知场,而认知场具有极化决策的功能。高阶认知动力学分析在经济学中具有丰富的刻画能力。在理论物理标准模型的框架下,扼要介绍经济动力学的内容,包括市场动力学、亚经济动力学、经济外部性动力学、普通理性机制,以及涵盖不平等现象的政治经济学模型。我们需要一种理论来解释我们认知世界的特点,而认知科学涉及微观现象的理论化可以运用量子力学的概念化和模型化方法,本文提出了一个关于量子是/否类实验的随机统计模型。

增强学生高阶认知分析能力需要注意的问题

从认知角度看,分析能力属于高阶认知能力。教师重视对学生分析能力的培养,因为它是学生建立科学观念、解释现象、解决问题的必备能力,但也存在落实不到位的情况。本文针对这种现象,从材料的准备、问题的内容、分析活动的结果等三方面,提出教学需要注意的问题,以期更好地增强和发展学生的分析能力。

小学科学高阶认知能力的培养策略探析

小学科学教育是培养学生科学素养和高阶认知能力的重要内容。高阶认知能力包括批判性思维、问题解决能力、创新能力等,不仅有助于学生更好地理解和应用科学知识,还为其未来学习和职业发展打下坚实的基础。本文首先概述了小学科学高阶认知能力的理论基础,强调认知能力在科学教育中的重要性;其次分析了当前小学科学教学中的问题,包括学生缺乏批判性思维、自我管理能力和学习兴趣不高等;最后提出了一系列培养策略,如创设问题导向环境、结合现代技术手段、传授元认知技能和采用多元化评价策略,以期为小学科学高阶认知能力的培养提供一定的参考和借鉴。

高阶认知视域下的批判性思维教学与研究

批判性思维的要义在于"合理怀疑、合理置信",两个"合理"的评估有赖于以"基于合理推理的问题求解"为特征的"高阶认知"。高阶认知研究既要诉诸逻辑因素在认知行动中的作用机制,也要把握逻辑因素与非逻辑因素的相互作用机制,从而隶属于"应用逻辑研究",因此批判性思维教学与研究中的"反逻辑主义观念"是不正确的。加强逻辑基础教学是推进批判性思维教育的题中应有之义,在逻辑基础教学中亦应强化批判性思维视角。

面向高阶认知发展的成长式问题化学习(GPBL)研究--概念、设计与案例

促进学习者高阶认知和问题解决能力的发展,是当代教学设计的核心诉求之一。问题化学习(PBL)虽致力于此,但实践效果却不够理想。面向高阶认知发展的成长式问题化学习(GPBL),是在分析PBL的价值与困境的基础上所提出的一种扬长避短的教学设计方法。它将学习置于复杂而真实的问题空间中,使其难度可随学习者能力发展而循序渐进动态变化,进而促进其高阶认知发展。以此方法开展的“教育游戏设计”教学案例表明,学习者在复杂问题解决、远迁移、合作及编程等能力上,都有较为明显的发展,这在一定程度上验证了设计目的。

逻辑悖论、高阶认知与逻辑行动主义方法论——张建军教授学术访谈录

张建军教授的学术研究呈现"整体推进"的特征,明确指认逻辑悖论之语用学性质,构成其研究过程中一个重要的转折点,推动了逻辑悖论研究的语用学转向,促进了长期处于薄弱环节的关于悖论的一般方法论研究之深入展开,加深了对位于"高阶认知"致思层面的逻辑悖论研究之认识。在逻辑悖论与其他逻辑哲学难题长期探索的基础上,张建军教授近期致力于系统建构辅之以"情境实在论"和"悖境辩证法"的"逻辑行动主义方法论",并已初步呈现其多方面解题功能。

在线互动课堂心智调控高阶认知训练研究

基于认知科学的信息技术与教学深度融合是教育信息化研究的热点。认知动力系统理论是认知科学研究前沿,其倡导的学习认知发生在大脑、身体、环境耦合系统,为人机交互认知学习应用设计创新提供新框架,给在线学习、远程教育、高阶认知训练提供新思维。元认知、专注力、自控力、心智模式的培养是传统课堂教学的难题;基于人机交互环境认知动力系统和皮亚杰认知心理学的范畴态射理论,设计心智自我调控流程、人机教学形式,构建高阶认知互动课堂案例。心智自我调控动力训练框架不仅能有效提升学生心智管理能力,而且能展示认知动力系统理论在深度融合、高阶认知教育中的独特价值。

单元教学视域下高阶认知能力培育

阅读教学中高阶认知能力培育,是高品质的教学追求,更是学生语文思维发展与提升的要求。新教材编写体现单元教学 特点,语文教师当在单元教学视阈下培育高阶认知能力,培育核心素养。当前,探寻高阶认知能力的品质,分析具体案例, 寻绎高阶认知能力培育策略与原则,有其现实意义。

高阶认知能力与作文命题策略

钟启泉谈"基础教育":"其一,强调‘基础性’——基础教育不是成‘家’的教育,而是成‘人’的教育,是培养有社会责任感、有教养的公民的教育。其二,强调‘能动性’——基础教育不能满足于‘低阶认知能力’,需要在低阶认知能力的基础上发展‘高阶认知能力’。"何谓高阶认知能力?钟启泉道:"从布鲁姆(B.S.Bloom)的弟子安德森(L.W.Anderson)修订的《教育目标分类学》来看,教育目标是由金字塔的基底起始向塔尖发展的,是由记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个层次构成,‘记忆、理解、运用’是低阶认知能力.

自我赋能:构建深度学习高阶认知发展新模态

数学课堂是指导学生掌握多元思维方法、培养学生多元思维能力的主阵地,自然被赋予更多高阶思维、高阶认知能力培养的教学期待。特别是在强调深度学习的数学学科教学体系下,教师要充分调动学生课堂学习的积极性,为学生创造性学习搭建平台,推动学生高阶认知思维的发展。此外,教师还应从科学让学、简约问学、实践促学、反思助学等角度入手,引导学生在课堂学习中自我赋能,助推学生高阶认知思维的发展,构建深度学习高阶认知发展新模态。

在“高阶认知”视角下的市场营销专业教学与研究

“高阶认知”能力是高校适应新形势发展的需要,是高校教学改革的着眼点之一,是培养学生合理推理能力、问题求解能力、批判性思维能力、合理决策能力、创新能力等等有效的途径。

以高阶认知任务驱动教读课文深度阅读--以《我的叔叔于勒》教学为例

单元教读课阅读教学如果只有教师的权威解读,学生就只会进行听讲、理解、接受等浅层次认知活动。布卢姆教育目标分类学中的高阶认知活动包括分析、评价、创造,单元教读课阅读教学可运用这三个认知活动设置任务,驱动学生实现对文本的深度阅读,培养高阶思维,提升思维能力与学习能力。

初中作文教学不可区隔高阶认知写作

教育面向未来,未来的世界充满竞争,而竞争又是人才的竞争,主要表现在知识、思维、思想上。我国初中阶段,不甚重视甚或区隔高阶认知能力的写作训练,以致学生文章往往情感“浓郁”、思想苍白。这无助于学生思维的发展与提升,无助于他们在未来竞争世界中的发展。为此,探索义务教育阶段高阶认知写作的实践,于时代于学生均意义匪浅。

自我赋能:构筑学生高阶认知发展新模态

在小学数学教学中,教师要调动学生学习的积极性,发掘学生的创造力。通过放手让学、简约问学、反思助学,引导学生自我赋能。通过自我赋能,孕育、催生和实现学生的高阶思维、高阶认知。自我赋能可以提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。

互补思维,发展学生高阶认知力

避免简单的思维对立,注重多维思维的整合,这是“互补思维”教学的根本要求。“互补思维”具有相互依存性、相互支持性和相互融合性。教学中,教师通过拓展学生的数学思维空间,开拓学生的数学思维路径,提升学生的数学思维品质,实现“互补思维”和“思维互通”,进而发展学生的高阶认知力。