探讨基于核心指标集构建中医特色的射血分数保留心力衰竭1+N模式疗效评价体系

核心指标集是就某一特定研究领域达成的所有临床研究都应该测量和报告的最少的临床结局,核心指标集可以提高临床疗效评价的规范性和可比性,是循证医学发展的必然、是中医药临床疗效评价的重要抓手、是推动中医药疗效评价与国际接轨的关键。如何运用核心指标集实现临床疗效国际化、标准化的同时,又能遵循中医诊疗特点体现自身优势是中医临床疗效评价的难点。针对这一难点,项目组创新性地提出了1+N模式的射血分数保留心衰(heart failure with preserved ejection fraction, HFpEF)疗效评价体系,即通用的核心指标集“1”+个性化指标集“N”,以满足循证医学和中医学疗效评价的双重需求。本文初探HFpEF疗效评价构建模式,主张在规范化基础上体现多样化和个性化的研究目的需求。结合HFpEF临床疗效评价的现状,综合业内专家意见,探讨了HFpEF 1+N模式疗效评价构建中核心指标集“1”的取舍以及“N”体系的构建思路,以期最大程度的形成符合中医药特色的临床评价体系新范式,推动中医药国际化进程。

基于新型“1+X+N”人才培养模式的一流本科课程建设探索

为了适应时代的发展需求,响应国务院提出的在应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(即“1+X”证书制度)的试点工作,民办本科院校积极探索“1+X+N”人才培养新模式。在人才培养新模式下,省级一流本科课程光纤通信技术课程组从明确课程定位、推动教学改革、加大资源建设、优化教学内容与实施过程、推进课程思政、改善课程成绩评定等方面开展工作,努力提升学生在光纤通信方面的综合应用能力,培养出满足新时代通信发展需求的高质量人才。

基于翻转课堂教学的水污染控制工程“N+1”课程考核模式的改革

为适应新工科应用型人才培养的需要,以水污染控制工程课程为例,针对该课程存在的主要问题构建符合水污染控制工程课程特色的“N+1”课程考核评价体系。通过“翻转课堂学习+小组PPT汇报+课堂分析讨论+线上章节考核+期末考试”多维度的课程考核模式,从知识、能力、素质等方面全面评价学生对课程的学习效果。从2019级和2020级环境工程专业共161名学生的“N+1”考核评价结果来看,相对于旧评价系统,多维度考核对学生的学习起到很好的引导和督促作用,学习目标的达成度提升明显,可见“N+1”课程考核评价体系的建立对相关专业的课程建设有一定的借鉴意义。

“1+X+N”人才培养模式下自动化一流本科专业建设的实践

根据一流本科专业建设的要求,围绕武汉工程大学邮电与信息工程学院自动化专业一流专业建设,从创新人才培养模式、修订人才培养方案、优化课程教学体系、提升实践教学内涵、建设高水平教师队伍、建立“学习、培训、就业”一体化的校企合作、协同育人机制等方面进行总结分析,以期为地方本科院校一流本科专业建设提供参考。

校企协同育人背景下就业指导课程“1+N+1”建设模式研究

就业指导课程建设是教育高质量发展的内在要求。高职院校就业指导课程建设的目标指向从国家层面来看要利于破解当前社会结构性就业矛盾;从职业教育层面来看要助力实现产业链、专业链、人才链有机衔接;从学生层面来看要利于全面提升学生就业能力与职业能力。然而,当前高职院校就业指导的课程建设仍存在着课程定位不清、课程内容不全、课程实施不到位等诸多掣肘,影响着课程的实效。因此,要明确课程定位和重构课程内容来完善课程的实施。

新时代公立医院“1+N”管理模式优化研究

自健康中国战略实施以来,新医疗改革稳步推进,稳步提升医疗质量水平,却仍面临着优质医疗资源不足的问题,使得公立医院“1+N”模式成为主要发展方向。为进一步优化公立医院服务质量,文章简要探讨了新时期公立医院“1+N”管理必要性,对“1+N”管理存在的一体化管理难、管理机制不全、医疗同质化低、文化流于形式问题予以分析,并针对性提出优化措施,以期为相关管理者提供参考。

“1+N+1”名校长培养模式的内涵及实施

学校从传统向现代转型的过程中,校长的作用非常重要。常州市“奚亚英名校长工作室”以“发展自己、成就他人、服务学校”为目标,积极发挥其引领、辐射作用。工作室领衔人是“点亮心灯”的盗火者,团队成员要做“点亮彼此”的同行者、“点亮信仰”的传播者,相互影响,彼此成全。工作室以专业引领和能力提升为抓手,将理论与实践相结合,带动成员共同成长,进而促进学校优质发展。

基于“1+N”模式下智能制造专业学生实践能力提升研究

为解决职业教育中智能制造专业学生实践培养问题,探索应用“1+N”提升智能制造专业教学质量,促进校企多方联合参与教学,切实提升智能制造专业学生实践能力。该文首先介绍了“1+N”模式内涵及应用价值,从校企合作角度分析“1+N”模式下智能制造专业教育体系构建思路,说明了2022年以来的实践效果,总结了“1+N”模式应用过程发现的问题因素及未来发展建议。

创新创业“1+1+N”教学模式改革试点的探索与实践

近些年来国家大力倡导对大学生开展创新创业新模式教育。打破学科、专业知识壁垒以及校内“围墙” 藩篱思维,建立高职院校在校大学生创新创业教育有效机制,对高职人才培养意义重大。基于此,推进在校创新创业教育试点院(系)建设势在必行。成立专项教学改革团队,对“1+1+N”双创教育模式进行探索与实践,即:1个工科二级学院+1个商科管理二级学院共同对N个不同种类的创意项目进行创新创业教育新模式。

1+1+N工作模式在高职院校学生公寓二级心理健康辅导站中的应用

学生公寓是学生日常生活的主要场所,也是学生心理问题发生、显现的重要情境。因此,在新时期高职院校的心理健康教育工作中,加强学生公寓二级心理健康辅导站建设的实践与研究,立足学生心理发展实际,积极探索以学生内生动力激活为重点的1+1+N工作模式,有效唤起学生对心理健康教育过程的认同与支持,对于切实促进学生公寓文化建设、管理工作与心理健康教育工作的有机结合,发挥二级心理健康辅导站的工作职能,引领学生心理素质提升,营造良性心理育人环境具有重要意义。

构建基层党校“1+N”办学模式打造全域教育培训共同体——以中共长春市朝阳区委党校为例

中共长春市朝阳区委党校坚守党校初心,推进教育培训创新,探索基层党校“1+N”办学模式:加强高位推动,突出制度建设;加强资源整合,突出协同建设;加强基础保障,突出组织建设;加强特色定位,突出品牌建设;坚持校地融合,突出合作建设。不断扩大教育培训覆盖范围,形成“多方参与、资源共享,理论引导、现场实践,强化党性、提升能力”的全域教育培训共同体新格局,努力为党培养造就政治过硬、适应新时代要求的高素质干部队伍,不断开创党校发展新局面。

“1+N”审计模式下经济责任审计质量提升探析

传统的经济责任审计逐渐由单一经济责任审计项目向“1+N”形式转变。其以经济责任审计为依托,同步实施相互关联的多个审计项目并分别报告的模式,实现审计资源共享、审计过程共行、审计成果共用的目标。从“1+N”审计模式的理论概述入手,探讨“1+N”审计模式的实施步骤,并对C单位“1+N”审计模式下的经济责任审计进行分析,提出“1+N”模式下提高经济责任审计质量的建议。

“1+N”模式在企业凝聚力文化建设中的实践探索

河钢集团邯钢公司现代城市服务分公司突出党建工作创新,在以凝聚力为主题的企业文化建设中,形成了独特的“1+N”模式,即以多维度思想调研为基础+以文化、暖心、创效等多载体系列活动为支撑,取得了良好效果。论述了凝聚力作为企业文化建设主题的意义;介绍了活动开展的背景;对“1+N”模式的内涵和实践进行了认真的探讨。

“大思政课”下思政课“1+N”模式保障机制探究

自高职持续扩招以来,由于学生群体更加庞大,致使高职学生思想、行为变得更为多元化。本文针对学生群体的复杂环境,遵循“大思政课”的教育理念,从教师队伍、教学内容和场域等方面构建高职思政课“1+N”教学模式~([1]),并对其运行保障机制和考评机制等进行探索,以期为高职院校育人水平的提高提供一定的参考和借鉴。

红色校史资源赋能高校党史教育“1+N”模式的构建与实践

红色校史资源是高校开展党史教育的鲜活素材,为发挥红色校史资源在高校党史教育中的独特作用,本课题组设计并构建红色校史资源赋能高校党史教育“1+N”模式。以1套“行走的党史课”为核心,同时把教学领学、活动拓学、朋辈伴学、网络便学、实践导学、科技助学、设施促学、高校督学等“N”条辅助路径融入其中。实践证明,这套模式在提高红色校史资源利用率的同时增强了高校党史教育的实效性与系统性。

艺术设计专业课程思政实践:“1+N+X”模式探索

新时代背景下艺术设计专业课程思政的重要性日渐凸显,课程思政“1+N+X”教学模式的探索与实践,可以有效地实现“思政+艺术”的深度融合与价值创造。其中“1”代表跨学科的思政教学联盟,是协同推进课程和思政教育融合的基础;“N”指丰富的思政元素库,提供多元的教学资源;“X”则涵盖多元化的教学方法和平台,增强教学的互动性和实效性。这3部分协同推进思政教育与艺术设计教学的深度结合,在促进学生全面发展的同时培养具有政治立场和艺术素养的人才,为艺术设计教育的改革提供新的方向和实践经验。

创新产教融合发展机制构建“1+1+N”协同育人模式

职业教育的生命力在于实践和应用,产教融合是职业教育保持生命力的源泉和基础,是职业教育理论与实践结合、教学与产业相融、培养与就业衔接、科研与生产相互促进,培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的关键。因而探究创新产教融合发展机制构建“1+1+N”协同育人模式具有重要的现实意义。对此,文章以无锡汽车工程高等职业技术学校为例,通过分析“1+1+N”协同育人模式的构建,研究“1+1+N”协同育人模式实践路径,在此基础上探讨“1+1+N”协同育人模式的成效,以期推动产教融合向更深层次发展。

“1+N”4C模式在糖尿病周围神经病变患者延续护理中的应用

目的探讨“1+N”4C模式在糖尿病周围神经病变患者延续护理中的应用价值。方法选取2022年1月至10月在我科接受治疗的60例糖尿病周围神经病变患者,以随机数字表法将其分为对照组(30例,常规延续护理)和观察组(30例,“1+N”4C模式延续护理)。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 h PG)水平及糖化血红蛋白(HbA1c)均低于对照组(P<0.05)。观察组的健康教育知晓率高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的感觉神经传导速度(SNCV)、运动神经传导速度(MNCV)高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的生活质量综合评定问卷-74(GQOLI-74)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。结论“1+N”4C模式用于糖尿病周围神经病变患者延续护理中能提高血糖控制效果和健康教育知晓率,改善神经传导速度,提升患者生活质量。

“N+1”模式下粮油行业供应链优化研究

随着全球经济的快速发展和市场竞争的加剧,粮油行业供应链管理面临着越来越大的挑战。传统的供应链管理模式已经不能满足日益增长的市场需求和消费者个性化需求。本文以“N+1”模式为基础,探讨了粮油行业供应链优化的相关问题,并提出了一些创新性的解决方案,以期为行业的可持续发展和提高供应链效率提供理论支持和实践指导。

“1+3+N”课程模式在高职劳动教育中的应用路径研究

文章以“1+3+N”课程模式为引导,深入探索其在高职劳动教育中的有效应用路径,通过重新构思课堂教学、劳动课程及校外实践活动的结合方式,致力打破传统高职教育的框架限制,以更具创新性和实效性的教育模式培育学生。文章首先阐述“1+3+N”课程模式内涵,并深入分析当前高职劳动教育面临的挑战以及“1+3+N”课程模式在高职劳动教育中的应用意义,在此基础上提出了以课堂教学为基础、丰富劳动课程类型、整合校内外资源开展实践活动、构建多元化评价体系等具体应用策略,以期通过这些策略提升高职学生的劳动技能与职业素养,为社会发展培养合格人才。