改变美国教育:技术使学习更强大——《2010教育技术规划》解读

2010年3月美国教育部教育技术办公室发布了《2010教育技术规划》草案。新规划的制定充分吸收和借鉴了学习科学与信息技术的新成果,基于美国公立教育系统所面临的困惑与问题,明确提出要借助于最前沿的信息技术对K-16公立教育系统进行整体性变革。规划共包含了学习、评估、教学、基础设施、生产力和研发六大部分,规划中强调了要创建21世纪的学习模型,要通过建设"学习基础设施"及教师的"联结性教学"来促进学生的学习,要整合、共享教育系统中的所有数据以改进学生的学习结果和教育者的决策水平,最根本和重要的是要提高整个教育系统的生产力。

从教学的“手段”到学习的“技能”——美国《2010教育技术规划》精要解读

基于教育所具有的重要社会意义，美国奥巴马政府提出了旨在缩小学生学习成就差距的2020年教育发展战略目标。

弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划(NETP 2024)》报告要点与思考

2024年1月,美国教育部发布第七版《国家教育技术规划(NETP 2024)》,从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用领域等角度,提出了数字访问、设计和使用三种教育数字鸿沟,呼吁采取行动,为支持学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。了解该规划有助于厘清教育数字化转型中存在的数字鸿沟,为学习者和教育者提供公平获取教育技术的机会。文章采用内容分析法和比较分析法,阐述美国发布该规划的背景和目的,比较了七版规划的差异,分析和勾勒规划的侧重点,并从技术整合视角论述了教育数字化转型中存在的数字鸿沟及其缓解策略,最后从教育强国建设视角反思了该规划对我国教育技术发展规划的启示,以期为加速教育数字化转型,加快建设教育强国提供参考。

解析美国《国家教育技术规划2010》

简析美国国家教育技术规划的历史演变,重在考察其关注重心的转移。本文对美国教育部发布的《国家教育技术规划2010》做了内容分析,提炼出内容要点:一个模型、五大目标和四大挑战。研究该《规划》可以为我国拟订教育信息化系统规划提供诸多启示。

技术推动的学习模式——美国国家教育技术规划(2010)及其启示

本文简要介绍了美国教育技术办公室2010年11月发布的美国教育技术规划的核心内容,阐述了美国政府提倡的借助技术推动学习的模式的框架结构以及政策要点,并结合教育规划纲要就其对中国教育信息化政策与实践可以借鉴的要点进行了分析。

解析美国《国家教育技术规划2010》

一、引言 2010年11月，美国教育部教育技术办公室正式颁布了《国家教育技术规划2010}，题为“变革美国教育：以技术赋能学习”（以下简称NETP2010）。

近十年我国职业技术教育研究现状与热点——基于2010~2019年全国教育科学规划课题立项数据分析

全国教育科学规划课题是我国教育科学领域最高级别的科研项目,其中职业技术教育课题综合反映了我国职业教育科研的发展现状和研究热点。2010~2019年期间,职业技术教育类共有385项课题获得了立项。对立项课题的数量、课题类别、承担单位性质、承担单位地域分布和研究主题等五个维度对立项课题进行统计分析,结果表明:近十年,职业技术教育课题立项数量偏少,立项层次偏低;课题资源过于集中,分配不够均衡;课题承担单位以本科院校为主,中高职院校科研力量不足,科研积极性不高;研究主题过于追求热点,宏观研究过多。因此,需要提高职业技术教育科研的实效性,更好地为职业教育改革与发展服务。

高中信息技术教学中渗透生涯规划教育的策略研究

针对高中信息技术教学中渗透生涯规划教育展开探讨,从生涯规划教育的重要性入手,结合当前高中信息技术教学情况,以及生涯规划教育现状,明确了实际教学过程中存在的主要问题,并结合相应问题,有针对性地提出了有效应对策略。根据研究结果可知,通过引导学生加强认知、创设职业工作情境、开展实践训练活动、完善教学评价体系的措施,能够有效将生涯规划教育融入到高中信息技术教学过程中,实现对于学生信息技术与职业生涯规划能力的有效培养。研究结果可应用于实际高中信息技术教学当中,为教师提供参考和指导,也可填补相关理论研究空白。

我国教育信息技术类课题立项的统计与分析——基于2010～2019年全国教育科学规划课题的分析

文章对2010~2019年全国教育科学规划项目中教育信息技术类课题的立项状况进行了统计和分析。研究发现,过去十年我国教育信息技术类课题立项的绝对数量随着全国教育规划课题总的立项数量增长而不断增长,但也存在一些突出的问题。在上述研究的基础上,文章提出了一些建议和对策,可为我国教育信息技术立项的改进和教育信息技术研究的发展提供一定的参考和帮助。

2010年美国国家教育技术计划带来的机遇和挑战——访美国密歇根大学拜瑞·费舍曼(Barry Fishman)博士

拜瑞·费舍曼(Barry Fishman)是美国密歇根大学教育学院和信息学院的教育技术学副教授。费舍曼博士于1989年获得布朗大学英语与美国文学学士学位,于1992年获印第安纳大学教学系统技术硕士学位,于1996年在西北大学获得学习科学博士学位。他的研究包括运用视频游戏营造学习环境、运用技术支持教师学习、基于标准的系统性的学校改革,以及教育领导者在促进技术应用的课堂改革中的作用等。他是"高度互动性计算机教育中心(Hi-CE)"的课题负责人,还曾经担任《学习科学》杂志的副主编。目前,费舍曼博士正在负责一项由美国国家科学基金会(NSF)资助的研究课题,主要内容是面对面和在线环境下的教师学习。此外,费舍曼博士还在教师的职业发展和教师知识、实践及学生学习变化之间的关系、在线知识网络等方面进行了项目研究[1]。费舍曼博士是美国《国家教育技术计划2010:变革美国教育——技术推动学习》设计组成员。美国新一轮的教育技术计划指出:要继续坚持以学生为中心的基本理念,强调技术支持的评估,提出"21世纪的学习模型",倡导进行信息技术支持的教育系统的全方位、整体性的变革[2]。在该报告发布之后,我国相关研究者也相继进行了一系列的分析和研究[3-5]。由于考虑到中国教育技术领域现实的需要,我们最初设计的不少问题是以中国的语境和体系为基础展开的。事实上美国的教育体系和中国的有很大差别,例如美国教育部的权利和对各州的控制要比中国的教育部小得多。我们认为这正是这篇访谈的价值所在。如何做到"他山之石,可以攻玉""洋为中用",同时又要避免"邯郸学步",就是既要知道其他教育体系中学者和实践者在做什么,又要知道他们为什么这样做,他们决策的依据和基础是什么,这样我们才不会处处照搬照抄,同时也保留自己的信心和特色,在国际学术舞台上能够和国际学者平等对话,在相关领域做出自己的贡献。

湖南省2006年—2010年专业技术人员继续教育规划

为建设高素质的专业技术人员队伍，实施科教兴湘和人才强省战略，根据中共中央《干部教育培训工作条例（试行）》、《2006-2010年全国干部教育培训规划》、人事部《专业技术人才知识更新工程实施方案》（以下简称“653工程”）、“湖南省国民经济和社会发展第十一个五年规划》、《湖南省“十一五”人才发展规划》等精神，结合实际制定本规划。

中国统筹城乡教育综合改革:统筹什么?改革什么?——《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》视阈下的“城乡治理论”建构

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的整体战略思路是统筹城乡教育公共治理式发展思维,其总体政治哲学是复合化的法理型软性教育公平政策导向。在此导向中,我们必须首先从根本上检视中国三十年教育发展战略设计的路径谱系,理性实现中国教育公平危机的客观化祛魅,进而在深度剖析和评论未来十年中国教育发展指导蓝本《规划纲要》的基础上,厘清其纲要背后所隐藏的公平战略密码,防止学界和政界陷入统筹城乡教育综合改革本体、范式及方法论意义上的彩绘化误区中。在此基础上,从各级各类教育发展目标和治理手段入手,深度揭秘《规划纲要》背后所蕴藏的统筹治理思路,展开《规划纲要》视阈下的统筹城乡教育制度设计,努力推进中国教育公平从十年内的权利机会公平制度设计向过程治理式公平制度设计过渡,实现中国教育从单纯可量化的法规型硬性教育公平政策设计向复合化的法理型软性教育公平政策设计转型。

美国2010年教育技术规划纲要(草案)(节选三)

目标与建议 《纲要》为各州、地区、联邦政府以及其他教育系统相关人士提出五项奋斗目标，内容涉及学习、评估、教学、设施和效率。《纲要》同时指出了多个更加深远的挑战难题，这些问题应得到重视，并通过全国范围内的协调加以解决。

落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》大家谈——在湖南省2010年度现代教育技术宣传工作表彰会上的发言

10月14日，湖南省14个市州的电教（站）馆等领导聚集一堂，以新颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中有关教育信息化方面内容为主题，展开热烈讨论，共同为湖南教育信息化发展建言献策。由于篇幅有限，节选部分发言内容予以刊登，抛砖引玉。

美国2010年教育技术规划纲要(草案)(节选一)

教育是保障美国经济增长、国家繁荣、保证我们在全球领域内竞争力领先的前提：它是美国人获得良好的职业和高收入的内在动力和源泉，是保证民主机制运作的必要条件。当代社会面临许多最具挑战性的难题，这些难题大多需要通过跨国界、文化、

中美教育信息化愿景、关注焦点与实现路径比较研究——基于我国《教育信息化“十三五”规划》和《美国2016教育技术规划》话语分析

我国教育部出台的《教育信息化"十三五"规划》和美国联邦教育局颁布的《为未来准备的教育,重塑技术在教育中的作用——美国2016教育技术规划》描绘了同一时段内,教育信息化战略在不同国情下的未来愿景、关注焦点及实现路径。本文从话语的角度对两个文本比较研究:一方面通过"实是语句…"评价语句""行动语句"和"后果语句",比较中美两个信息化规划文本所规定的政策目标、政策理念及政策措施;另一方面从话语向度、话语参照、话语姿态的角度,分析中美两国教育信息化战略的不同发展路径、全球坐标系下的不同生态位及不同制度规训。在此基础上,本文认为我国教育信息化话语体系建构,需关注"本土问题",树立未来愿景;立足多元互动,建构价值认同;基于科研论证,谋划面向公众的实施路径。

全国农业职业技术教育研究会中国职业技术教育学会农业职业教育专业委员会2006-2010年工作规划

为明确中国职业技术教育学会农业职业教育专业委员会（以下简称：农专委）2006～2010的工作任务，根据中国职业技术教育学会的要求，制订农专委今后5年的工作规划。本规划是农专委开展工作的重要依据。是各委员单位开展工作的指南。

美国国家教育技术规划的沿革及启示

文章介绍了美国四个国家教育技术规划的发展历程,探析美国教育信息化在建设重心转移、学生能力培养定位、学习时空规划、学生评价改革及教师教育变革等方面的变革发展,最后结合我国的实际情况,总结出美国国家教育技术规划沿革对现阶段我国教育信息化建设在顶层设计、学生核心能力培养定位、促进教育技术的深入应用、确保师生可持续发展及推动终身学习体系构建方面的启示。

教育数字化转型政策规划和创新路径研究——联合国教科文组织《教育信息技术政策和总体规划指南》要点与思考

教育数字化转型政策作为信息技术与教育融合创新发展不可或缺的顶层制度设计,发挥着重要的导向和引领作用。因此,厘清教育数字化转型政策制定的理念、框架、原则和路径,对于创新教育信息技术政策和规划,加速教育数字化转型,推进信息技术与教育深度融合发展极为重要。文章采用文本分析法和内容分析法,介绍了联合国教科文组织《教育信息技术政策和总体规划指南》的发布背景、内容框架、研究目的和问题,从人文主义批判视角论述了教育信息技术政策和总体规划制定的理念,阐述了制定政策和规划的指导框架和原则、政策制定的路径,讨论了面向整个部门的国家教育信息技术总体规划设计,最后提出了《指南》对我国教育数字化转型政策和规划制定的启示,以期为我国加速教育数字化转型,推进信息技术与教育深度融合提供参考。

教育技术研究状况的多维视角分析——基于全国教育科学规划课题的研究

文章以近五年全国教育科学十二五规划立项课题中的教育信息技术类课题为研究对象,对教育信息技术类课题的立项数量、研究机构、负责人、研究内容等方面进行了多维度的统计分析,指出了当前教育技术研究项目的运行状况并为今后教育技术研究的开展提供了借鉴。通过对近五年课题立项和研究情况的分析,以期对我国教育技术领域的相关研究有所启示。