基于实践人才培养的“5E”+OBE教学模式探讨

针对机械设计基础课程的教学痛点,提出“学生中心,应用导向,产教融合,持续创新”的教学思路,在“教学内容模块化,教学过程项目化,教学目标实践化”的CDIO(构思、设计、实现、运作)工程教育模式基础上,融入“5E”+OBE的教学模式,以具体案例为切入点,将理论知识与实际应用有机融合,引导学生自主思考,旨在培养应用型科学技术人才。

5E康复模式在脑血管疾病患者健康教育中的应用

目的:探讨5E康复模式在脑血管疾病患者健康教育中的应用效果。方法:采用便利抽样法,选取2020年5月1日~2021年10月1日收治的120例脑血管疾病患者作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组和观察组各60例,对照组实施常规护理,观察组在对照组基础上实施5E康复模式;比较两组干预前后用药知信行[采用安全合理用药知信行水平问卷(KAP)]、健康行为(采用健康促进生活方式量表)及自我护理能力[采用自我护理能力测定量表(ESCA)]。结果:干预后,观察组KAP、健康行为、ESCA评分均高于对照组(P<0.01)。结论:5E康复模式能有效提高脑血管疾病患者管理效果、用药知信行,并改善其健康行为及自我护理能力。

互联网+5E康复护理模式在肝硬化主要照护者中的应用

目的分析互联网+5E康复护理模式在肝硬化主要照护者中的应用。方法选取2020年12月至2023年12月于笔者医院收治的120例肝硬化患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组、研究组每组60例,对照组采用常规干预措施,研究组采用互联网+5E康复护理模式,观察两组主要照护者照顾负担、自我效能感,分析患者肝功能、负性情绪、生活质量、自我管理水平、应对方式。结果干预后两组主要照护者照顾负担评分降低,自我效能感评分升高,且研究组低于/高于对照组(P<0.05)。干预后两组患者总胆红素(total bilirubin,TBIL)、天冬氨酸转移酶(aspartate transferase,AST)水平、肝功能Child-Pugh评分、焦虑、抑郁、回避、屈服评分降低,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后两组患者生活质量、自我管理水平评分升高,且研究组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论肝硬化患者与主要照护者采用基于互联网+5E康复护理模式干预,可改善患者应对方式,使患者自我管理能力、生活质量提高降低主要照护者的负担。

基于5E模型的创新实践课程教学设计与实施

传统“教师讲授,学生聆听”的教学模式不利于激发学生自主创造性,无法有效提升学生的问题解决能力,因而不能较好地实现创新实践类课程的教学目标。对此,该文提出基于5E模型的课程设计,并将其运用于能源动力类本科专业节能减排创新实践课程。该教学设计下,学生需要开展小组合作学习,自主探索并提出问题,而后通过所学知识及相关信息的搜集、整合、运用使问题得到创造性的解决。实施过程中强调以学生为主体,教师在旁起辅助和引导作用。结果表明,该设计模型的实施能引导学生实现对知识的自主建构,有助于强化学生的自主学习能力及创新实践能力,并有效培育学生的科研精神,能够较好地实现创新实践课程的教学目标。

微信载体+5E健康管理模式在风湿病管理中的应用

目的探讨微信载体+5E健康管理模式在风湿病管理中的应用效果。方法回顾性选取2022年1至2月新疆维吾尔自治区人民医院风湿免疫科收治的176例初治风湿病患者为研究对象,其中采用微信载体+5E健康管理模式进行护理干预76例,为观察组;采用本院现行的慢性病护理健康管理模式进行护理干预100例,为对照组。比较两组患者出院前后服药依从性以及延续护理满意度。结果出院前两组患者服药依从性评分比较,差异无统计学意义(P=0.652);出院后1、2个月,观察组患者服药依从性得分均明显高于对照组(均P<0.01)。观察组患者延续护理工具、延续护理模式、延续护理内容、延续护理效果等4个维度评分和延续护理满意度总分均明显高于对照组(均P<0.01)。结论微信载体+5E健康管理模式有助于提高风湿病患者服药依从性和延续护理满意度,值得在临床推广应用。

融合工程设计和5E教学模式的探究实验教学

随着现代科学技术的发展,人们对创新实践能力的培养愈发重视,传统课堂教学在培养学生创新能力方面存在不足,5E教学模式与工程设计项目训练相结合能对传统教学进行补充.以“水果成熟度检测实验”为例,在工程设计项目中融入5E教学模式,探索将“如何做”的实际问题引入课堂,提升学生的动手实践能力和批判性思维.探讨将科学探究与工程设计整合的新模式,并以迭代优化为要求,运用问题形式对学生的错误设计进行纠正,促进学生形成科学思维和工程思维的正反馈.

基于STEAM教育理念的汽车保险课程5E教学模式研究

突出学生中心地位,以培养高阶能力为核心目标,将STEAM教育理念植入本土化课堂教学,并运用5E教学模式,通过分组讨论和实践探究相结合的方法,引导学生运用所学知识解决实际问题,不仅有助于实现知识的迁移应用,更能培养学生的创新精神、合作能力和实践能力。在课程实施过程中,教师充分发挥主导作用,结合线上教学资源,将课堂延伸至更广阔的领域,充分调动学生学习的主动性和参与度。同时,注重将思政元素融入课堂教学,使学生在学习知识的同时,真正实现全面发展。

5E教学模式在高校公共体育散打教学中的应用效果分析

散打是高校公共体育选修课,较受大学生欢迎,但当前面临着教学模式缺乏创新、教学效果不佳等问题。为此,课题组抽取了60名选择散打选修课的本科学生为实验对象,开展5E教学模式实验。结果显示,将经过改良的5E教学模式应用于高校散打选修课教学,能显著提升学生的身体素质、散打专项技能测试成绩,以及能促进学生运动情景动机的发展。

5E康复护理在急性脑梗死血管内治疗术后的应用价值及对生活质量的影响

目的 分析急性脑梗死血管内治疗术后实施5E康复护理的效果。方法 方便选取2021年7月—2023年12月连云港市赣榆区人民医院收治的81例急性脑梗死行血管内治疗术的患者作为研究对象,根据不同护理方法将其分为对照组(n=40)和研究组(n=41)。对照组术后采取常规护理,研究组行5E康复护理。对比两组焦虑自评量表(Self-rating Anxiety Scale,SAS)评分、抑郁自评量表(Self-rating Depression Scale, SDS)评分、自我效能、应对方式、生活质量。结果 护理后,研究组SAS评分为(36.38±3.72)分,SDS评分为(35.38±4.68)分,均低于对照组的(38.62±3.47)分和(37.63±3.54)分,差异有统计学意义(t=2.801、2.436,P均<0.05);研究组自我效能评分、应对方式评分、生活质量评分均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论 急性脑梗死血管内治疗术后应用5E康复护理,能够缓解负性情绪,提高自我效能,增强面对疾病的勇气,提高生活质量。

哲学视域下“5E”教学模式的构建

“知行合一”的教育理念是我国一直以来所推崇的,基于建构主义的“5E”教学模式将静态的教学理念动态化,使得学生获取知识的过程由间接经验转化为直接经验,实现从“行”中“知”,从“知”中“行”的教学目标。这一教学模式主要是通过“引入”“探究”“解释”“细化”“评价”五个方面展开教学,这五个方面缺一不可且呈现出连带作用。本体论下的“5E”教学模式是师生教学交互过程中对“某一概念”进行的本源探究;价值论下的“5E”教学模式是学生建构知识过程中对“自我价值”实现的满足;生成论下的“5E”教学模式则是学生内化新概念过程中对“对象与实践”统一的结果。

5E原则在预防老年癌症患者术后跌倒护理中的应用价值

目的 探究5E原则在预防老年癌症患者术后跌倒护理中的应用价值。方法 选取厦门大学附属第一医院2020年11月—2021年11月期间收治的85例老年癌症患者为研究对象,采用随机数字表法分为常规组(42例)和观察组(43例)。常规组采用常规护理,观察组采用5E原则护理,对比2组满意度评分、霍普金斯跌倒风险评估量表评分、生活质量测定量表(European Organization for research and treatment of cancer quality of life questionnaire,EORTC QLQ-C30)评分。结果 观察组满意度评分明显高于常规组(P<0.05);护理后,观察组霍普金斯跌倒风险评估量表评分明显低于常规组(P<0.05),EORTC QLQ-C30评分也明显低于常规组(P<0.05)。结论 采取5E原则护理可以有效减小老年癌症患者术后跌倒风险,提高患者的生活质量,患者满意度高。

问题链下5E教学模式实践分析——以“千里舟楫,内有乾坤——‘非遗+科技’教育活动”为例

本文以具体案例分析问题链如何在科技馆教育活动中引导学生从展品参观出发,逐步深入探究科学原理,最终实现知识的内化与创新应用。

基于5E教学模式的初中数学跨学科教学研究

面对新时代,各行业、各领域的高质量发展均需要综合型人才的引领和支撑.随之,新课改中跨学科主题学习应运而生.为探索出有效的初中数学跨学科教学模式,笔者对国内外各学科普遍认可的5E教学模式进行了概述,并基于5E教学模式对新课标中提供的3个跨学科课例进行系统分析,发现5E教学模式与初中跨学科主题学习具有较好的契合性,进而构建出跨学科教学模型,为一线数学教师提供理论指导和模型参考.

基于深度学习理论的5E教学模式在高中英语阅读教学中的应用

新课程改革对高中英语阅读课堂教学提出了更多新要求,目前高中英语阅读教学领域已出现多种先进教学理念、教学模式及教学方法,旨在实现关注学生发展、强调教师成长、以学定教的课堂目标。其中,5E教学模式作为一种新的教学模式,能有效推动传统课堂向“学生中心型”课堂转化。本文以人教版《英语》必修一Unit 3 Sports and Fitness中Reading and Thinking为例,具体探讨如何基于深度学习理论,以5E教学模式为载体进行高中英语阅读教学设计,帮助高中生提高深度学习能力,从而提高英语阅读能力。

5E教学模式在高中生物学实验教学中的应用——以“探究植物细胞的吸水和失水”为例

植物细胞的吸水和失水实验是高中生接触的第一个探究性实验,该实验的发生环境较为微观,学生难以理解其操作。基于此,笔者以探究植物细胞的吸水和失水为例,采用5E教学模式推进实验教学,该模式结合实验教学能培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。

基于5E模式的“流体压强与流速的关系”教学实践

以“流体压强与流速关系”一节的教学为例,通过对课程标准和教材的深入研读,以学科育人为导向,结合初中生的认知水平和思维特点,以5E教学模式为主线,对本节课进行了内容整合、实验创新、逻辑重构,以神奇魔术、看图猜诗、趣味实验、自制教具等丰富的教学手段引导学生观察体验、质疑创新、模型建构,充分挖掘了物理学科的育人因素,促进了有意义学习和深度学习的发生,使物理学科核心素养的培育得以有效落实.

“5E”教学模式在德育教学中的应用——以“离散型随机变量”概念课为例

本文主要是对“5E”教学模式下,高中随机变量及其分布列章节中离散型随机变量的概念进行教学设计,并对其蕴含的思政元素进行探究.在教学中,教师应从教学实际出发,通过创设问题等学习活动来提升学生参与课堂的积极性,培养其分析和解决问题的能力,进而提升学生的政治思想和道德品质.

5E教学模式对泌尿肿瘤护理实习生带教满意度的提升探讨

深入研究泌尿肿瘤科护理实习生带教过程中,采用5E教学模式对带教满意度的影响进行探讨。方法 在2021年2月至2023年5月期间进行了一项研究,共有65名护生参与了我院泌尿肿瘤科的护理实习。为了进行本次研究,采用了随机抽取的方式将所有护生分成了探究组和对照组,分别有33名和32名参与者。在对照组中,采用了传统的护理带教方法,而在探究组中,引入了5E教学模式。在完成护理带教后,对比了两组护生的带教满意度和出科考试成绩。结果 分析:探究组的满意度达到了96.97%,而对照组只有78.13%。通过卡方值为5.345和P值为0.020的统计分析结果来看,护生带教满意度探究组的明显高于对照组,数据差异有对比价值(P<0.05)。在理论成绩方面,探究组的得分为(94.12±4.27)分,而对照组只有(90.27±5.12)分。通过t值为3.296和P值为0.000的统计分析结果可以得出结论,探究组的理论成绩明显高于对照组。另外,在技能操作方面,探究组的得分为(95.12±5.07)分,而对照组只有(91.46±5.83)分,t值为2.703,P值为0.008,探究组思维能力为(91.23±4.57)分,对照组为(82.17±4.63)分,t值为7.939,P值为0.000;探究组职业胜任能力为(94.12±2.27)分,对照组为(90.43±2.63)分,t值为6.061,P值为0.000;探究组突发事件处理能力,探究组护生高于对照组,有统计学意义(P<0.05)。结论 在泌尿肿瘤科护理实习生的带教中,采用了严谨的5E教学模式,显著提升了护生们的出科考试成绩。这表明,在泌尿肿瘤科护理带教中,5E教学模式具有重要的应用价值,值得在临床实践中进一步推广和应用。

基于5E教学模式对高中数学的教学探究——以“古典概型”教学为例

新课改要求以学生为本,注重对学生核心素养的培养,以探究活动为主要内容,培养学生数学思维.文章以“古典概型”教学为例,探究“5E”教学模式的构建,并将课程思政融入每个环节中,从而实现核心素养的有效培养.

核心素养下的“5E”数学概念教学模式初探

数学概念给数学理论的构建创造了条件,属于导出数学定理以及数学法则的逻辑基础,也是强化解题能力的前提。“5E”教学模式的各个教学环节,都充分挖掘了学生的主体地位,激发学生的认知兴趣和思维,帮助学生学习数学概念。