CBL和PBL在传染病学教学改革中的应用效果探讨

结合传染病学教学改革中的相关要点及常规方式,讨论CBL和PBL的可用性。方法 研究经讨论后于2022年5月-2023年7月实行,在医院现有实习学生信息中遴选出40份,且所属信息均接受传染病学教学改革,结合双盲法原则对信息予以组别匹配,研究组、对照组为该研究内执行比较的组别,组内对应的教学措施分为PBL教学、CBL教学,比较项目以教学评价、专业能力为主。结果 研究组经教学后对相关教学目标的阶段性完成度及学生在各个环节内所表现出的教学参与性,均高于对照组,组内统计差异性明显(P<0.05);研究组经教学后学生各阶段培训情况及相关测试中面对相关事件的解决能力,均高于对照组,组内统计差异性明显(P<0.05)。结论 PBL教学有助于强化传染病学教学质量及学生综合能力,学生对于各类教学内容的理解程度提高,充分发挥了教学优势,适用于教学改革。

CBL和PBL教学法相结合在留学生妇产科理论教学中的应用

随着我国对外开放政策的不断深入及综合国力的提升,中国高等教育质量水平不断完善发展,教育国际影响力逐渐加大,并被世界认可,大量的留学生来华学医。北华大学为教育部批准的有资格招收留学生的高校之一,目前招收来自印度、索马里、巴基斯坦等多个国家的学生。北华大学附属医院妇产科承担全部医学生妇产科学的理论授课及临床实践工作。面对留学生的文化层次及语言交流的差异性等具体困难,如何能夯实理论课的学习内容,为临床实践奠定基础,教学人员一直在探讨和思考。

CBL和PBL教学方法在康复治疗学专业见习中的联合应用

目的:探讨CBL和PBL教学方法在康复治疗学专业本科见习中的联合应用能调动学生的积极性、主动性,改变课堂枯燥无味的现状,提高学生的实践操作能力及组织教学能力,更好地完成教学任务。方法:40名康复医学专业学生分为传统教学组(20人)和CBL和PBL教学方法组(20人),对两组学生分别采用传统教学法和CBL与PBL相结合教学方法教学,最后对学生见习成绩进行比较。结果:两组学生临床能力比较有明显的差异,CBL和PBL教学方法结合组明显优于传统教学法组,这说明CBL与PBL相结合的教学方法明显优于传统模式教学法。结论:CBL和PBL教学方法在康复治疗学专业本科见习中的联合应用在提高学生临床思维能力、增强学生的学习主观能动性、培养学生的综合能力等方面明显优于传统教学法。

CBL和PBL整合式教学模式在高职《大学生职业发展与就业指导》课程中的应用研究

CBL和PBL是近年来广泛运用于各专业教学的教学模式,其主要是以学生为主体,通过案例学习和问题驱动,以问题为学习起点,让学生根据案例经验来围绕问题寻找一种解决方案。为了让学生能够在课堂上提升综合素质和就业能力,本文将CBL和PBL两种教学模式整合起来,应用于高职《大学生职业发展与就业指导》课程中,以培养学生的应用能力为核心,从而更好地促进学生就业。

CBL与PBL教学方法联合应用于康复治疗学专业本科见习中的效果观察

目的观察在《传统康复方法学》课程的部分章节见习中采用CBL和PBL联合应用教学法的教学效果。方法康复治疗学专业10级本科生40例,随机分为CBL和PBL联合组20例,采用CBL和PBL联合应用教学方法观察教学效果;传统组20例采用传统教学法。结果临床应用能力比较CBL和PBL教学方法组明显优于传统组(P<0.01)。结论CBL和PBL联合应用教学法对本科康复治疗学专业学生的《传统康复方法学》教学有很大的影响,能显著提高学生的学习兴趣和学习成绩及临床操作水平。

高职院校妇产科护理学实践教学探究

目的:探讨CBL和PBL结合的教学模式应用于妇产科护理学中产生的效果,分析该种教学模式对教学质量的影响并阐明应用价值。方法:于2016年11月30日选择山东大学护理专业2015级的学生共200名,男生96名,女生104名,将其随机分为4组,每组50例,组别A、B、C、D组。A组采用传统的教学模式;B组采用以案例为基础的CBL教学方法;C组采用以问题为核心的PBL教学方式;D组运用CBL和PBL相结合的教学模式;重点就学生的满意程度和教学效果,对四组学生进行分析对比。结果:无论是对授课方式的满意程度还是成绩的及格率,A组学生的总体效果均差于其余三组,P<0.05统计学比较有意义;而d组学生的总体教学成果最好。结论:CBL和PBL相结合模式教学成果显著,能够明显提高学生的满意程度和教学成果,加大的调动了学生学习的积极性和主动性,完成了向以学生为中心模式的转变,应用价值高值得广发推行。

护理学中美合作办学教学模式的实践探究分析

目的:比较CBL和PBL双轨教学模式与LBL教学模式对教学效果的影响,探索中美合作办学教学模式.方法:选取某校中美合作办学学生55人为对照组,55人为实验组;对照组采用LBL教学模式,实验组采用CBL和PBL双轨教学模式;就成绩和满意度分析。结果:成绩方面,实验组高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);满意度方面,实验组学生的满意率(87.27%)大于对照组(58.18%);差异具有统计学意义(P<0.05).结论:与LBL比较,CBL和PBL双轨教学模式效果显著。