基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式在儿科学教学中的应用和效果评价

目的 探讨基于雨课堂的BOPPPS+案例教学法(CBL)模式在儿科学教学中的应用价值。方法 将中山大学2019级五年制临床医学专业117名学生随机分为实验组(59人)和对照组(58人)。以儿童血液系统疾病教学为例,实验组采用基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式,对照组采用传统的教师讲授式带教方式。教学结束后,通过比较两组学生的儿童血液系统疾病考试成绩和教学满意度问卷调查结果以评价教学效果。结果 74.6%的实验组学生按时完成所有教学环节。实验组考试总成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查提示实验组在激发学生学习兴趣、有助于理解运用理论知识、提高临床思维能力、增强师生及生生互动等方面较对照组更有优势(P<0.05)。结论 基于雨课堂的BOPPPS+CBL模式可提高教师教学水平,激发学生学习兴趣,培养学生综合能力,值得在儿科学教学中进一步推广应用。

CBL模式皮肤影像技术在皮肤性病科见习中的应用

探讨以病例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合皮肤影像技术在皮肤性病科见习中的应用。方法 选取2023年9月至11月在新疆维吾尔自治区人民医院皮肤性病科实习的108名临床医学专业的本科学生作为研究对象,分为试验组52人和对照组56人。其中,对照组采用传统教学,试验组采用CBL教学联合皮肤影像技术的教学方式。课后进行问卷调查,评价教学效果,采用SPSS 17.0进行Wilcoxon 秩和检验和Welch’s correction t检验。结果 试验组对知识的理解力优于对照组(P=0.023),学习的积极性也得到了调动(P<0.001),试验组的平均理论成绩高于对照组(P=0.038)。结论 将CBL教学联合皮肤影像技术运用于皮肤性病科见习教学中具有较好的教学效果。

急救医学带教中CBL模式的应用效果

目的研究分析急救医学带教中CBL模式(以病例为基础的学习模式)应用效果。方法选定2017年1月—2019年1月本院急诊科行临床医学带教实习生80名为课题研究对象,采用随机数表法分配实习生为两组,组别设立参照组和实验组,单组各分配析急救医学带教实习生40名,在急救医学带教中分别采用常规带教教学方式(参照组)和CBL带教教学模式(实验组),于带教教学实施后,比较两组带教效果及实习生学习情况、教学满意度等。结果实验组采用CBL模式进行带教教学后,实习生考核成绩各项得分均明显高于参照组(P<0.05),实习生学习情况两组比对,实验组实习生经带教后,各项评估得分比较参照组均明显更高(P<0.05),教学满意度采用不记名投票方式进行汇总,比较后显示,实验组实习生在带教后,对教学的满意度明显高于参照组(P<0.05)。结论开展CBL模式,能够对急救医学带教教学质量、教学实施效果、实习生学习状态等方面起到显著促进作用,提高实习生学习积极性,在临床带教教学存在较高应用价值。

基于CDIO理念的CBL模式在口腔住培医师牙周教学中的探索

口腔住院医师规范化培训是培养合格执业医生的综合诊疗能力和岗位胜任力,以独立完成临床工作。牙周病学是口腔临床基础学科,其临床教学质量关乎口腔医学整体教育质量。目前牙周临床教学多以专科疾病为脉络展开讲解,住培医师存在综合病例的序列性诊疗能力不足,沟通协作、创新管理和应变能力欠缺等问题,因此对以往的教学模式进行适当的改良尤为必要。基于CDIO教育理念的CBL模式是以协作小组为中心,病例完成为任务驱动,通过构思设计实施运行,融合技术能力和职业素质训练,培养创新型和实用型人才的带教新模式。本文针对口腔住培医师的特点,就基于CDIO教育理念的CBL模式在牙周临床教学中的应用进行探索和讨论。

PBL联合CBL模式在中西医结合呼吸病教学中的应用研究

目的:探索PBL联合CBL教学模式在中西医结合呼吸病学临床教学中应用效果。方法:以广州中医药大学一附院参加规范化培训的研究生72人为研究对象,随机分为实验组(采用PBL联合CBL教学模式)和对照组(采用传统LBL教学模式),每组36人。通过出科理论考核和问卷调查评价教学效果。结果:实验组临床思维、实践操作成绩及对教学效果的满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:PBL联合CBL教学模式值得在中西医结合呼吸病临床教学中推广应用。

PBL联合CBL模式在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用

目的运用PBL联合CBL模式在肝胆胰外科住院医师规范化培训中的应用价值。方法研究对象是2014年1月—2017年12月在我院肝胆胰外科及普通外科参加住院医师规范化培训的医师50名,采用PBL与CBL模式联合教学方法,根据住培医师的学历、年龄、性别、民族4个指标作为纳入标准,按成组配对设计的方法,分为25名对照组,25名观察组,其中对照组运用常规带教,观察组采用PBL联合CBL教学法带教,根据规培医师的医患沟通能力、同事间沟通能力、理论掌握水平、实践操作能力、临床查房应对能力5个指标进行观察评测。结果观察组住院规培医师的医患沟通能力、同事间沟通能力、理论掌握水平、实践操作能力、临床查房应对能力均优于对照组住院规培医师,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在肝胆胰外科住院医师规范化培训中,采用PBL与CBL模式联合教学方法,使学员更接近于临床实际,对于接受住院医师规范化培训的医师在专业科室短期内快速接受临床思维,进入临床工作状态,具有推动作用,在临床住院医师规范化培训工作中具有实用价值。

PBL结合CBL模式在心外科规培教学中应用体会

现代临床医学规培模式有多种,其中PBL(Problem-based Learning)模式是以学生为中心,以问题为导向,具体到医学就是由医学生和导师组成教学单位,围绕某一典型病例或某种临床疾病诊治等问题进行讨论,将学习置于相对真实的问题情境中,激发医学生的学习主动性、积极性,同时引导学生思考,在学习过程中不断尝试寻找解决具体问题的方法。以案例为基础的CBL教学(Case-based Learning)是以病例为核心,以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的讨论式教学方法。两种教学模式对于现代医学教育培养,尤其是住院医师开展临床工作都具有极其重要的意义,且两种教学方法各有优缺点,在实际临床教学过程中往往是两种方式相结合。结合临床实践和带教的经历,探讨PBL结合CBL教学法在心脏大血管外科住院医师培训中的应用。

MDT联合PBL+CBL模式在消化系统疾病临床教学中的应用价值

目的分析消化系统疾病临床教学中多学科诊疗(MDT)联合以问题为导向教学(PBL)+案例教学(CBL)模式的应用价值。方法选取2018级83名五年制临床医学专业学生为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组(n=41,传统讲授式教学方法)和观察组(n=42,MDT联合PBL+CBL教学模式),对比两组考核成绩、教学效果及教学满意度。结果观察组考核成绩、教学效果均优于对照组(P<0.05);观察组教学总满意度高于对照组(P<0.05)。结论消化系统疾病临床教学中采用MDT联合PBL+CBL教学模式的教学效果显著,利于提高学生的理论知识水平与临床实践操作能力。

CBL模式在麻醉学临床实习教学中的实践应用

目的探讨CBL教学模式在麻醉临床教学中的优点及最佳实施方法。方法对麻醉临床实习医师采取CBL教学模式的教学方法。根据其临床实习大纲来结合实际典型病例来进行教学。对实习医师进行问卷调查和定期考核的方式进行考察。及时反馈学习效果并进行有效评估。结果考察结果反映实习医师对CBL教学方法能够很好的接受、理解。并通过CBL教学得到了很好的提高。结论 CBL教学法能很好的完成麻醉临床实习的教学需要,使临床实习医师能更好的完成从以提高其临床思维能力,使其更好的完成医学生向临床医师的转变。

CBL模式在眼科临床实习教学中应用效果分析

研究眼科临床实习教学中运用以病例为基础的学习模式(case-based learning,CBL)对于眼科医学生在临床实践中的应用效果。方法 本研究选取了87名桂林医学院2022—2023学年度在桂林医学院第二附属医院眼科进行临床实习的临床本科生,将其随机分为传统教学组(lecture based learning,LBL)40名作为对照组,以及47名CBL组作为观察组。两组在师资力量、教学时间及教学内容上均保持一致。实习结束后,对两组学生的教学满意度、学习能力、理论知识及临床技能考核能力进行了比较分析,并对两种教学模式的效果进行了统计学评估。结果 CBL教学模式在理论知识考核成绩、病例分析能力、专科查体及临床技能操作能力方面均优于LBL组,差异具有统计学意义(P<0.05)。此外,参与CBL教学模式的学生在教学满意度方面高于LBL组。在教学模式满意度、自主学习意识、临床思维能力及技能操作能力方面,CBL组相较于LBL组表现出更明显的优势,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在眼科临床实习教学中,CBL教学模式更有助于提升实习学生的临床实践能力,从而提高教学质量。

遵循PDCA循环的CBL模式在社会医学教学中的应用——以公共事业管理专业为例

目的探讨遵循PDCA循环的CBL模式在社会医学教学中的应用效果。方法以我校2015级公共事业管理专业两个教学班74名学生为研究对象,分别采用遵循PDCA循环的CBL模式(实验组)和传统教学法(对照组)进行教学,比较实验组和对照组的理论考试成绩,并采用自行设计的问卷调查两组社会医学的教学效果和满意度。结果实验组的理论考试成绩高于对照组,但差异不具有统计学意义(P>0.05);实验组的教学效果和教学满意度评价优于对照组(P<0.05)。结论遵循PDCA循环的CBL模式有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。

中医肺病科临床教学中CBL模式的应用与思考

[目的]评价基于案例的学习(Case-based Learning,CBL)的教学模式在中医肺病科临床教学中的应用效果。[方法]将2014级中医临床专业的60人分为对照组和实验组,实验组采用CBL的教学模式,而对照组则全部采用传统的讲授式的教学模式。采用理论、临床技能实践的考核及问卷调查的形式,进行教学的效果评估。[结果]实验组的理论考试成绩、临床技能考核成绩均高于对照组(P<0.05),实验组满意度高于对照组(P<0.05)。[结论]采用CBL的教学模式有利于提高临床教学的质量,培养学生的自主学习能力。

循证护理融合CBL模式在妇产科临床带教中的效果

目的探讨分析循证护理融合CBL模式在妇产科临床带教中的效果。方法选取我院2018年9月至2019年6月160名全日制专科及本科女性实习生为研究对象,实验组(循证护理融合CBL模式式)及对照组(传统带教法)均为80名。观察比较两组的考核成绩以及带教满意度。结果(1)相较于对照组,实验组的病历书写、技能考试、理论基础、病例分析成绩等均明显更高(P<0.05)。(2)实验组帮助掌握重点难点知识、增强自学能力、激发学习兴趣、提升分析能力,以及在加强护患和师生交流时的满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论循证护理融合CBL模式在妇产科临床带教中可获得良好的教学效果,提高各教学满意度,值得在临床上推广应用。

CDIO教育理念结合CBL模式在外科护理教学中的应用

目的 构建基于CDIO教育理念的CBL教学模式,并探讨其在外科护理教学中的应用效果。方法 方便选取我校2018级护理专业两个班106名专科生为对照组,2019级两个班110名学生为观察组。在外科护理教学中对照组采用常规教学模式,观察组采用基于CDIO教育理念的CBL教学模式,课程结束后比较两组学生的学习成绩、自主学习能力及评判性思维能力。结果 观察组的理论及实训成绩、自主学习能力均高于对照组,差异具有统计学意义。观察组的评判性思维能力测量表在求知欲、寻找真相、分析能力、系统化能力、自信心及认知成熟度6个维度得分及总分均高于对照组,差异具有统计学意义,两组开放思想维度得分比较差异无统计学意义。结论 基于CDIO教育理念的CBL模式可提高教学效果,促进学生自主学习能力及评判性思维能力的提高。

基于CBL模式的创新创业课程体系建设

为进一步提升学生的创新创业能力,丰富学生的学习输出,在创新创业课程建设中,以CBL模式为基础理念,结合计算机科学系的实际特点,采用基础课堂和孵化课堂相融合的双螺旋结构,并将课内竞赛、科技竞赛及创业竞赛贯穿于课堂教学的各个环节。教学测试结果显示,在新模式下的课程体系中,学生从竞赛、专利、获奖等方面的输出较之传统模式有了较大的提升。同时,从问卷调查的结果来看,学生的学习体验良好度也比传统模式下的学习体验更优。表明对于创新创业课程而言,CBL模式下的双螺旋结构课程体系是合理的,可以进一步推广。

基层医院运用Seminar联合CBL模式对新入职护士培训的应用效果研究

目的:探讨基层医院应用讨论会教学法(Seminar)联合以案例为基础(CBL)模式在新入职护士培训中的效果及对其评判性思维能力培养的影响。方法:选取2019年7月-2020年7月新进入什邡市人民医院工作的40名临床护士为研究对象,随机分为对照组与试验组,各20例。对照组采用以问题为基础教学模式培训,试验组采用Seminar联合CBL模式完成培训计划,培训时间均为1年。对比两组培训前后理论知识及操作技能评分、评判性思维能力及满意度。结果:培训前,两组理论知识及操作技能考核评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训1年后,试验组理论知识及操作技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训前,两组寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训1年后,试验组各项评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。患者对试验组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Seminar联合CBL模式有助于提高新入职护士理论、操作技术水平及评判性思维能力,调动其主动学习能力,激发其创新思维和意识,提高其临床实践能力等。

微课结合CBL模式在肺功能见习教学中的实践研究

目的:研究微课结合基于案例的学习模式教学法(CBL)在肺功能见习教学中的效果。方法:将内蒙古医大附院呼吸内科肺功能检查教室上课的60名五年制临床医学专业学生随机分为实验组(n=30)和对照组(n=30),分别采用微课结合CBL教学法和传统教学法进行教学;教学过程中采用随堂测验(占总成绩40%),课程结束后进行考试(占总成绩60%),同时,向所有学生发放问卷调查,通过分析成绩和问卷调查进行教学效果评价。结果:实验组学生的平均成绩明显高于对照组(P<0.01)。问卷调查的结果显示,学生对微课结合CBL教学模式的评价明显优于传统的授课方式。结论:微课结合CBL教学模式肺功能见习教学中的应用可以明显提高既定教学效果,有助于学生理解和掌握知识点,更重要的是可以提高学生的学习兴趣和独立思考能力,提高知识的临床应用,另外,也培养了掌握新教学模式的师资先头兵,为搭建微课结合CBL教学模式平台,形成有效的教学效果评价体系提供了经验。

CBL模式在心内科临床见习中的应用及教学效果

目的分析CBL模式在心内科临床见习中的应用及教学效果。方法 选取80名学生,按学号随机平均分为对照组与观察组,给予对照组学生传统教学法,给予观察组学生CBL模式教学法,对比两组学生学习效果。结果两组学生学习成绩对比,观察组学生学习成绩更优,差异显著具有统计学意义(P<0.05)。观察组学生认为CBL教学模式在提高学生学习兴趣、提高自我表达能力、培养团队协作精神等方面效果更佳。两组对比差异显著具有统计学意义(P<0.05)。结论 CBL模式在心内科临床见习中应用效果显著,有效促进学生综合素质及能力的提升。

PBL联合CBL模式下整合课程眼科板块教学改革的探索

探讨以问题为导向的学习模式(PBL)和以案例为中心的教学模式(CBL)在整合课程眼科板块中的教学改革效果。分析医学高等院校PBL联合CBL教学模式的应用现状,阐明单一教学模式存在的缺点,对比PBL联合CBL模式的优势,评估联合模式下整合课程中眼科板块教学改革的实施效果。以器官-系统为中心的课程设置、PBL联合CBL为模式的整合课程教学,更有利于学生系统全面地掌握理论知识,提升学生临床实践能力,但其也面临严峻的考验和挑战,还需进一步探索和实践。

基于CBL模式的护理学导论课程思政建设教学设计探研

立德树人作为高校人才培养的根本任务,明确要求医学类专业课程在课程教学中注重加强医德医风教育。文章结合“护理学导论”课程的特点,在应用CBL模式的基础上,对护理学导论的课程思政建设做出了教学设计并提出了具体措施,避免课程思政陷于空谈、流于形式,实现专业教学与思想教育的统一,从而培养具有现代工匠精神和社会主义核心价值观的高素质护理人才。