基于CIPP模型的全科基层实践基地指导医师门诊教学能力提升项目评价研究

背景基层实践基地指导医师的门诊教学能力是关系到全科住院医师规范化培训质量的重要因素。近年来,国内多个地区开展了社区全科师资培训项目,但缺少采用综合方法评价项目实施情况的相关研究。目的探明浙江大学医学院附属第二医院“分层督导式教学门诊”培训项目的实施现状与阻碍因素,为制定问题导向的应对策略提供理论参考和策略支持。方法2021年10月—2022年1月,基于CIPP模型,使用内容分析法、专家会议法、深度访谈法、专家评分法、问卷调查法等多种研究方法,从背景、输入、过程和成果4个方面对浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训项目的实施情况进行系统评估。结果政策文件分析和文献回顾结果表明,社区师资培训是受到国家卫生政策大力支持的医疗人才培养计划,且目前在国内已有广泛的实践基础。浙江大学医学院附属第二医院全科医学科“分层督导式教学门诊”培训制度基本涵盖了社区全科师资培训的内容和过程规范,基层实践基地制定的考核和激励制度缺乏实施细则,2021年5月—2022年1月,10名基层指导医师共完成了57人次社区教学门诊,每人参加4~7轮次,人均门诊教学能力评价得分从第1轮次的(78.6±5.7)分提升至第7轮次的(87.8±4.5)分。基层指导医师和全科住院医师对“教学场地与设备”“培训形式”“培训内容”及“培训效果”的满意度均超过90%,但基层指导医师对“教学激励制度”的满意度仅为20%。参与项目培训的受访者反映目前存在的主要阻碍因素是“教学相关激励制度不健全”“教学门诊患者招募困难”与“培训内容适用性不足”。结论“分层督导式教学门诊”培训项目初期取得了较为理想的结果,但仍有较大的提升空间,在下一阶段的培训中需要结合基层实践基地的实际情况制定相应的策略,以持续地改进培训质量。

基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系研究与构建

现代学徒制是一种新型人才培养模式,针对现代学徒制教学质量评价研究较少的现状,通过梳理和研究教育评价的基本理论,具体分析了教育家斯塔弗比姆提出的CIPP模式,该模式在教育评价中具备全面性和可行性。结合现代学徒制教学的特点,提出了基于CIPP模式的现代学徒制教学质量评价体系,对现代学徒制的专业办学定位、人才培养方案、教学过程和教学成果设置具体评价指标,并阐述了评价体系的实施方法,为提升现代学徒制教育教学质量提供参考和保障。

基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系研究

职业院校产教融合质量评价是以职业院校产教融合行为作为对象,依据一定的评价原则与标准,以满足利益相关方要求为目的开展的系统性价值判断。CIPP评价作为一种全过程评价,与职业院校产教融合质量评价思路高度吻合。有必要以CIPP模式作为框架,借助SPSS和AMOS等分析工具,构建职业院校产教融合质量评价指标,同时,以层次分析法(AHP)确立评价指标权重,最终形成基于CIPP模式的职业院校产教融合质量评价指标体系。

CIPP模式下的高职商务英语专业实践教学评价体系探索

构建科学的评价体系是提升实践教学效果的重要保证。CIPP评价模式以诊断改进为目标、综合评价为抓手,契合评价体系构建的基本原则。高职商务英语专业可以借鉴该模式,尝试从完善评价内容、丰富评价主体、重视过程性评价与优化评价方式和手段入手,从背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个维度构建实践教学评价指标体系,解决现存问题,切实提高实践教学效果。

基于CIPP模式的消毒供应中心普通工人培训体系构建

目的研究CIPP模式运用于消毒供应中心普通工人培训中的有效性。方法在2023年1月—3月期间,我院消毒供应中心24名普通工人接受了传统培训方式为管理前。随后,于2023年7月—9月,采用以CIPP模式为核心的培训体系进行培训为管理后。培训结束后,运用SPSS13.0统计学软件对考试考核成绩和训练评价进行数据分析。结果经过对普通工人进行技术培训,教学成果相较于培训前有所提升。结论通过将CIPP模式应用于消毒供应中心普通工人培训教学,可以提升普通工人对基础知识和专业技能的掌握,减少操作过程中的技术失误,提高无菌物品的品质,降低院内感染的风险,从而确保患者的安全。

基于TRIZ创新法构建CIPP型实验教学评价体系

实验教学在工程应用型人才的培养中发挥着重要作用。传统的实验教学评价体系存在目的不明确、指标不全、评价方式单一等问题,降低了评价的质量和效果。整合“发明问题解决理论”(TRIZ)创新思维分析工具和解决问题工具,将其融入背景、投入、过程与成果(CIPP)评价模式的各个环节,形成基于TRIZ创新法的CIPP型实验教学评价体系,对物理化学实验教学从多方面进行评价,并构建了多层次分级评价指标群。应用效果分析表明该评价体系可操作性强,方法更科学、全面,既有利于提高教学质量、促进师生创新实践能力和创新思维的共同发展,又推动了教育过程不断持续改进。

基于CIPP模型构建湿地公园人才培训评价体系

培训评价是提升培训质量的重要手段和关键环节。基于CIPP模型与湿地公园人才培训评价的高度契合性,设计4个一级评价指标和12个二级评价指标,构建湿地公园人才培训评价体系。根据湿地公园现行培训评价方式和基于CIPP模型的评价体系进行对比分析。结果表明:采用CIPP模型评价体系对培训进行全程性动态评价,能够克服现有评价方式缺乏过程评价、反馈不及时和无法随时修正等问题,确保结果导向评价向过程导向评价的转变。本研究增加了评价指标的实践运用和调整指标权重,为湿地公园人才培训评价实现全程评价、实时反馈和随时修正提供了创新思路和科学路径。

CIPP模型在综合实践活动课程评价中的应用

综合实践活动课程是提升学生核心素养的重要课程。建立合理而规范的学校课程评价体系,有助于综合实践活动课程更科学、合理、规范地推进。运用CIPP模型,从“开发基础”“实施方案”“实施过程”“实施效果”四个维度构建综合实践活动课程评价的指标体系和实施策略,有助于促进课程动态改进,进而推进课程建设。

基于CIPP理论的AI赋能医学教学评价研究

随着人工智能技术的快速发展,其在医学教育领域的应用逐渐深入。CIPP(context input process product,CIPP)理论作为一种综合性的教学设计和评价模型,为AI技术在医学教学评价中的应用提供了理论基础。该研究旨在探讨AI如何基于CIPP理论赋能医学教学评价,深入分析背景、输入、过程和结果四个方面,分析AI在不同阶段的应用实践,并讨论AI在赋能医学教学评价中面临的挑战、问题,以及未来发展趋势。

基于CIPP评价模式的中药学人才传承教育教学改革

在中医药传承与创新发展的国家战略指导下,不断提高中医药学专业学生的专业素质是高校中药学专业教育始终如一的要求。在新时代、新形势、新科技下,中药学专业学生在创新发展能力高速发展的同时,亟待深化传承中医药的思维内核,为此,对教育教学的方式方法、考核提出了新要求。文章探讨了将中药学传统特色课程深度融合,在课程之间有序、科学地渗透中医药的专业思维能力,进行课程多学科集体备课、融合多学科专业知识的综合性设计性教学案例库建设、课程动态考核模式的教学方法改革与实践,以提升中药学专业学生专业思维的触发和运用。

基于CIPP理论的双高专业群建设评价指标体系研究

双高专业群建设是“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”成功的关键,构建全面、客观、可操作的双高专业群评价指标体系,既有助于引导专业群的改革与发展、激发专业群的建设活力,又为高职院校的创新探索指明方向。在文献研究的基础上,引入CIPP评价模式,从背景、投入、过程和结果4个维度形成16个二级指标,以实现高等职业教育高质量全过程评价,进而为政府、行业、学校、企业实施职业教育改革提供决策参考。

基于CIPP的电子商务专业课程思政评价体系的构建

近年来随着课程思政的深入开展,高校课程思政实施已从“探索尝试”的1.0时代进入了“全面融入”的2.0时代。如何根据不同专业需求建立科学合理的课程思政评价体系成为了加强课程思政建设的关键环节。本文结合电子商务专业的培养要求,运用CIPP模型从课程背景、课程投入、课程实施和课程效果4个维度构建课程思政评价体系,并提出“实施—评价—反馈—改进—再实施”的方案,以期实现以评促建、以评促改、以评促发展的目标,持续提升课程思政的育人实效。

基于CIPP模型的广告专业线上教学评价体系构建研究

作为一种以决策或改良为导向的评价模型,CIPP被广泛地运用于各类教学评价中。随着广告学专业在线上开设了相关课程,如何评价这种不同于传统课堂教学的新型教学模式,正显得日益迫切。以全面性、动态性、合理性、导向性为指导原则,基于CIPP模型将广告专业线上教学评价体系分为背景评价、输入评价、过程评价、成果评价4个一级指标和17个二级指标,通过构建多元的评价机制,增强了广告专业在线教学评价的科学性和立体化,提高了广告专业在线教学的质量监控,为在线教学评价的探索提供相应的学科实践支撑。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

增值评价在高职思政课课堂教学改革中的应用研究——基于CIPP评价模式

课堂教学诊断是提升思政课教学实效性、增进学生学习“获得感”的内在要求,增值评价为课堂教学诊断提供了重要依据和支持。CIPP模式的增值评价具有全面、循环、改良导向、目标导向等优点,可以基于思政课“金课”标准构建CIPP模式的增值评价机制。在此基础上,提出以背景评价为前提聚焦以立德树人为中心的育人根本任务、以输入评价为保障确保落实思政课教学资源配置需求、以过程评价为核心体现思政课动态化育人过程、以成果评价为关键突出思政课“质量、成效、贡献、特色”价值导向等应用对策。

基于CIPP的高职思政课教师的科学评价体系

思政课教师是高职院校教育的主体力量之一,在整个高职的教育教学中具有重要的作用。本文基于“破五唯”顽瘴痼疾原则、正确的价值导向原则、可持续发展原则和分层分类原则,从思政课教师的“师德师风”“教师教学”“教师科研”“社会服务”“自我成长”五个评价维度,来建立高职思政课教师的科学评价体系。该评价体系能够通过构建“立五新”的过程性评价、健全发展性评价来发挥评价体系的激励性措施,从而持续优化高职院校思政课教师队伍建设。

基于CIPP评价模型的财会类课程思政评价体系构建

课程思政实践与评价是推进课程思政融入专业课程的核心环节。文章采用CIPP评价模型,从背景评价、输入评价、过程评价和结果评价4个方面构建了包含43个指标的财会类课程思政评价体系,并就课程思政评价实施的不同指标处理和评价方法选择提出建议,以期为了解财会类课程思政开展效果和实现持续性改进提供相关参考。

基于CIPP模型和AHP的研究生课程思政评价体系研究

依托CIPP模型和AHP,本文构建了研究生课程思政CIPP评价体系。以CIPP模型为理论框架,建立了三层评价指标体系,包括4个一级指标、12个二级指标和34个三级指标;采AHP计算指标权重,所有指标判断矩阵一致性比率均小于0.1,通过一致性检验,权重系数的分布较为合理。所构建的课程思政评价指标体系可靠、合理,为思政教学效果评价提供了有益借鉴。

基于CIPP模式的产业学院教育质量评价指标体系构建研究

本文以基于CIPP模式的产业学院教育质量评价指标体系构建为研究对象,综合运用文献综述、问卷调查和实证研究等方法,探讨产业学院教育质量评价指标体系的构建及其应用。研究结果表明,所构建的指标体系在评价产业学院教育质量方面具有较高的可行性和有效性,可以为学院的发展提供有益的参考和指导。同时,本文还提出完善指标体系的建议和未来研究方向的探讨,以期推动产业学院教育质量的持续改进和提高。

基于“CIPP”增值评价模型的高职课程思政教学改革探索与实践--以“国际贸易理论与实务”课程为例

目前,全国高职院校正积极探索具有职业院校特色的课程思政增值评价标准体系,“国际贸易理论与实务”教师团队以课程思政教学改革实践中增值评价现实问题为出发点,探索以CIPP模型为基础构建课程思政增值评价体系,并对照评价体系相应指标进行教学反思,从课程思政元素体系化、课程思政教学资源数字化、课程思政师资团队多元化、课程思政混合式教学模式应用四个方面积极进行高职院校课程思政教学改革实践。