课程创生:让核心素养有效落地——一则小学数学课程创生的案例与解读

课程创生中的“创”意指“创新或创造”,而“生”意涵“生成或生命”.从宏观上来说,其功能价值主要体现在两个方面:一是课程创生顺应素质教育的要求;二是核心素养的提出呼应课程创生.一线教师在课程实施层面的课程创生是实现核心素养落地的一种有效方式.借助小学数学教师在课程实施中课程创生的案例呈现与案例解读,论述课程创生可以有效地让小学阶段数学课程核心素养落地,这些核心素养包括量感、几何直观、空间观念、运算能力、推理意识和创新意识等.为确保课程创生的有效性和科学性,一线教师在进行课程创生时需注意:课程创生的前提是理解;课程创生的过程是超越;课程创生的目的是回归.

“岗课赛证创”五维融通模式下高校会计学专业课程建设研究

高校会计学专业是培养高素质、技术技能人才的重要阵地,面对时代赋予的多元发展契机和多重挑战,要求高校应以岗位素质与能力要求为核心,切实加快课程教学改革步伐,不断拓宽会计人才职业发展通道。从“岗课赛证创”模式内涵分析入手,论述了高校会计学专业“岗课赛证创”融通育人模式的作用,并从五个层面提出了优化会计学专业课程建设的具体路径。

STEAM视域下高职“双创”课程体系建设研究

以“双创”课程体系建设为背景,从STEAM教育理论的基本原则和价值出发,结合高职院校机电一体化技术专业课程体系的现存问题,从课程目标的设定、课程内容的设计和课程评价三个方面,构建了一套跨学科的课程体系,通过整合STEAM元素,促进学生创新能力和创业精神的培养,并从教师队伍的专业发展、资源的合理配置、与行业的紧密合作三个方面,构建了有效的保障机制,以确保课程体系的成功实施和持续发展。

数智时代高职院校劳动教育大课程体系构建

数字经济时代科技飞速发展,为解放生产力、创新劳动方式提供了动力,劳动教育与数字技术结合是不可阻挡的趋势。高职院校是高技能型人才培养的主阵地,劳动教育应与数智时代的生产劳动和职业技术要求有机结合。课程是实现劳动教育目标的主要载体,但当前高职院校在劳动教育内涵界定、与人才培养方案深度融合、数字化变革等方面仍存在较大的不足。因此,需要围绕“劳动价值观、劳动技能、劳动创造”三层进阶目标为主线,在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面突出数智时代劳动教育的特点和要求,以劳动课程为基础、有机融入专业课程群,在高职人才培养过程中全面渗透劳动教育,扩充劳动教育场域、紧跟数智时代生产技术,系统构建高职院校劳动教育大课程体系。

GAI赋能下大概念统领的跨学科深度融合课程创生

随着《义务教育课程方案(2022年版)》的实施以及《广东省基础教育课程教学改革深化行动实施方案(2024—2027年)》的发布,教育改革进入一个又一个新阶段。当前的时代不断强调适应生成式人工智能(Generative Artificial Intelligence,简称GAI)以及开发综合性、实践性课程,以培养学生面向未来社会的核心素养和高阶思维能力。基于此,本研究探讨了生成式人工智能(GAI)与大概念教学理论的结合,为跨学科课程创新提供了新模式——GAI赋能提取大概念、GAI赋能个性化学习指引、GAI赋能跨学科创意表达和GAI赋能个性化学习评价。以大概念教学理论为课程核心强调跨学科整合,以GAI为助手赋能教学全流程应用。通过案例研究,展示了GAI在教学中如何有效地确定、外显和活化大概念,以及如何构建跨学科的大概念体系,从而激发学生的探究精神和创造力。通过以上模式的探究,以期在未来构建一个综合导向、实践导向的教育模式,为教育改革和学生素养的全面提升提供支持。

幼儿园教师园本课程创生能力结构及现状调查

园本课程创生能力是彰显幼儿教师专业素养的标志之一。为探究幼儿园教师园本课程创生能力的结构、水平及差异,采用访谈法及问卷法对幼儿园教师的园本课程创生能力结构进行划分及验证,并对400名幼儿园教师进行调查。结果发现:幼儿园教师园本课程创生能力包括观察与记录能力、学习与运用能力、资源整合与利用能力、合作与交流能力、评价与反思能力、创新与应变能力6个维度;沈阳市幼儿园教师园本课程创生能力总体水平良好,在不同教龄、不同职务、不同园所等级上具有显著差异。基于调查结果,提出以下建议:重视制度建设,建立全面的课程创生保障机制;培养园本文化,创建平等合作的创生氛围;赋权增能,提升教师课程参与自主权。

毕节市高职院校健美操课程思政教学改革研究——以健美操创编教学为例

该文对毕节市高职院校健美操创编教学现状进行了调研,针对其存在的健美操创编教学课程思政理念滞后、课程思政内容随意化、创编教学过程课程思政缺失化、创编课程思政评价不科学、创编课程思政保障不健全等问题,有针对性地提出要坚持“五育并举”,更新健美操创编课程思政理念;落实以体育人,规范健美操创编课程思政内容;强化学生主体,提高创编过程的课程思政质量;明确评价指标,完善健美操创编课程思政评价体系;注重多措并举,健全健美操创编课程思政保障等,从而实现健美操课程思政教学的改革。

“双新”视域下学校高质量课程体系的建设实践

在确保“双新”有效实施的前提下,结合学校特色和优势的课程体系建设既是展示学校办学理念和特色的重要载体,也是对国家课程的丰富和拓展,以及高质量实施课程的重要渠道。上海市真北中学“创享”课程体系包括创新人格、创新思维和创新实践三个方面,通过丰富多样的课程群来落实课程理念与培养目标,旨在培养学生善求知、善分享、善思维、敢创新,以达成核心素养的落地生根。

新课改背景下历史情境教学的创设与实施

历史情境教学是教师在课堂教学中,依据学生特点与课程标准,使用多种资源再现历史情境的一种教学方法,随着新课改的推进,情境教学在中学历史教学得到广泛运用。本文结合其宏观层面的理论方法,探讨创设与实施历史情境教学的详细策略,以统编版高中历史教科书《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课为例进行历史情境创设,并由此引发对历史情境教学法的若干问题的思考。

“电视节目策划与创作”课程思政设计与实践

课程思政是高校落实立德树人根本任务的有效途径。“电视节目策划与创作”课程应立足于应用型创新人才的培养,在对学生进行专业知识和实践技能提升的同时,还应辅之以人文素养与思想政治素养的培育,这样才能满足广播电视编导专业发展的需求,不仅帮助学生树立正确的人生观和价值观,而且有助于学生建立求真务实、敬业奉献的专业信念,并将社会主义核心价值观向社会传播和推广。文章着重探讨了“电视节目策划与创作”课程融入课程思政的教学设计思路与实践策略。

多方价值共创视角下经管类课程思政教学探索

在各大高校进行课程思政改革的大背景之下,有系统地进行课程思政建设也成了经管类课程的重要改革问题。然而,现有的对经管类的课程思政问题的相关研究呈现出研究对象较为单一、研究思路比较零散、系统性不强的整体状况。通过以价值共创为系统逻辑,从课程思政建设的多方面来探讨课程建设、过程考核以及育人成效三方之间的协同关系。有针对性地从课程思政的价值意蕴提炼、教学监督方面的价值评价以及思政育人方面的价值引领三个方面进行整合研究,最终尝试构建和探索适合经管类课程思政建设融入教学全过程的新思路和新方法。

中国传统造物思想融入设计类课程思政建设的探索与实践

课程思政是新时期加强高校人才培养和思想政治教育的新要求、新举措、新方向,课程思政的根本目的是实现立德树人的人才培养要求。中国传统造物中蕴含着丰富的哲理和优秀的传统文化,将中国传统造物思想与现代设计有机结合,是实现文化自信、道路自信的有效途径,是课程思政的重要内容和有益尝试。该文研究通过在产品形态语意设计课程中将中国传统造物思想融入产品设计课程思政,提出结合产品设计中形态语意的文化内涵体现要求,结合中国优秀传统文化融入课程思政教学,体现中国传统造物思想的课程设计,进行课程思政建设的有益尝试。

信创背景下高校人才培养模式与基础硬件课程改革探究——以计算机系统结构为例

以东北林业大学为例,解决“信创”背景下计算机基础硬件人才培养中存在的突出问题,深化课程思政、校企协同,改革计算机系统基础硬件的相关课程教学模式、课程内容、实践方法、创新平台,增设“自主空间”平台开发知识,融入“信创+”思想,形成多维度校企融合人才培养新模式和课程方案,并以专业核心课计算机系统结构为例进行成果应用和试点运行,成效显著。

利用项目导向式教学开展“专创融合”课程建设——以普通植物病理学为例

在新农科的大背景之下,如何提高大学生的能力培养已经成为全国各大农业类高校高度关注的问题。专业课与创新创业教育的深度融合越来越受到高校教学的重视。河北农业大学植物保护学院植物病理学教研组以普通植物病理学专业课为载体,探索了“项目导向式”教学法在植物保护类专业课“专创融合”教学改革和课程建设中的应用。利用项目立项、项目实施、项目总结和项目考核等教学过程,实现以培养学生的创新能力为导向,以学生学习成果为中心,以项目教学为载体,以创新能力培养为目标的基于项目研究的“专创融合”教学新模式。将专业知识与创新创业教育紧密融合,培养学生的创新能力和创业思维,让专业知识在解决田间问题的过程中变成自己的专业能力。经过研究和探索,初步完成了新农科背景下的教学改革阶段性任务,在取得显著成果的同时,形成了自身的教学特色,也为其他的农学类专业课教学改革和创新提供了借鉴。

习近平文艺思想指导下的高校音乐专业建设

习近平文艺思想是新时代文艺工作的思想纲领和行动指南。高校音乐专业既是社会主义文艺主体之一,也肩负着培养文艺人才和推动地方文化发展的重任。以习近平文艺思想为指导,进一步明晰高校音乐专业的建设方向和路径,重点从音乐创作、课程思政、师资队伍、服务地方等方面持续改革和完善,使其成为当代文艺发展的排头兵。

考查四翼 呈现四层 实现一核——以2022年高考全国甲卷理综为例

基于2017年版《高中物理课程标准》和《高考评价体系》提出高中物理教育的宗旨是落实立德树人的根本任务,必须提升学生的物理学科核心素养的要求.就创设情境从基础性、综合性、应用性、创新性四翼方向,分析2022年高考全国甲卷理综部分试题如何体现高考评价体系中的考查要求,从而实现考查目的.从中挖掘信息,提出适合本地高中物理教育的教学模式.

共情·共融·共创:讲好中国故事,引领课程思政——以《金融市场与金融机构》课程为例

“讲好中国故事”引领课程思政是提升学生金融素养、增进金融自信与建设金融强国的需要。以习近平总书记关于讲好中国故事的重要论述为理论基础,以《金融市场与金融机构》课程为例,依据对师生的访谈数据,采用扎根理论,构建“讲好中国故事”引领课程思政的理论模型。模型揭示“讲好中国故事”引领课程思政要以铸爱国情怀、育金融情怀与塑社会主义金融价值观的共情目标为引领,依据“讲政治”与“讲金融”的共融原则甄选中国好故事,通过讲述主体创新、理念创新与方法创新等共创方式实施,为提升课程思政品质提供理论指引。

现实主义题材绘本创作课程的思政化探索

在“大思政课”的框架下提升学生的实践技能,是当下艺术专业人才培养的热点与难点。以动漫制作技术专业为例,探索“专业思政”的新思路、新方法。在绘本创作课程中,通过“看、品、撰、绘、制”五个步骤,全过程有机渗入“思政”元素,让学生结合自己对现实生活的理解和认知进行艺术审美再创造,将小家大国情怀主题与课程创作相融合,实现立德树人的教育目标。

中小学数学中的归纳推理:教育价值、教材设计与教学实施——数学教育热点问题系列访谈之六

归纳推理使学生经历通过条件预测结果以及根据结论探究成因的过程，有利于数学的发现，是形成创造能力的根本。本质上说，类比、统计推断都是归纳推理。对归纳推理，课程设计和教学的原则如下：从具体的数字出发在计算的过程中让学生感悟运算的道理是根本思路；掌握从具体问题入手进行运算的方法，积累正确思考数学问题的经验是根本目的。

职业教育的课程实施取向与课程创生践行路径

取向,取位定向或方向之意。课程实施取向研究源于西方,被人们普遍认同的有忠实取向、相互调适取向和创造缔生取向。我国职业教育的课程创生取向存在着只有教学思维、没有课程思维,只有教学做法、没有教学方法,只有惯性依赖、没有自主创生的问题。职业教育课程创生取向需要回答"谁来创生""创生什么""如何创生"三个基本问题。创生主体要求教师要成为富有创新品质的人;"创生什么"要求做好课程目标和内容两方面的创生;"如何创生"要求把握好创生方法及创生特色问题。