基于PBL项目化学习模式高校美术色彩教学实践

美术色彩课程在高等教育中占据关键的位置,但传统教学方法无法满足当前学生的学习需求和社会实践能力的培养。项目式学习(Project-BasedLearning,PBL)被证明是一种有效的教学方法。运用PBL模式重新设计了一门美术色彩课程,在教授关键知识理论的基础上,引入多个实践项目以提升学生的学习积极性和实践技能。这种教学模式极大地提高了学生的自主学习能力,并使他们在色彩知识的理解、应用和实践方面取得了显著的进步。学生的创新能力和团队协作能力也有了显著的提升。同时,教师在传统角度上的知识传授者的角色转化成引导学生学习的教育者和协助者,这有利于更好地激发学生的学习潜能。总的来说,PBL方法不仅提高了美术色彩课程的教学质量,还促进了学生的全面能力发展。研究结果为高校美术色彩教育提供了新的教育模式参考,并为未来进一步推广PBL模式做出积极的探索。

高中信息技术混合式项目化学习教学模式构建与验证

项目化学习作为新型教学模式,已成为当前教育教学改革的新热点。在建构主义、多元智能等理论指导下,采用调查研究、实验研究等研究方法,构建高中信息技术混合式项目化学习教学模式,将其应用于实际教学中,并使用实验研究法验证该模式能有效提高学生学习兴趣,增强学习效果。最后结合数据分析和访谈分析,对该模式的使用提出相关建议,以期为该模式在高中信息技术教学中的应用提供借鉴。

“U-E-T”教研模式在校本研修中的实践与探索——以“项目化学习”为例

校本研修是解决教育教学实践问题的关键路径。项目化学习作为当代教学改革的核心趋势之一,为校本研修的创新提供了新视角。教师聚焦“U-E-T”教研模式——整合大学教授的理论指导、教研专家的策略规划及一线教师的实践探索于一体的协作机制,探讨其在校本研修中的应用价值。并以“项目化学习”为实践案例,先确立项目化学习的校本研修目标,然后通过“分解教研任务,确定操作步骤;开展项目实践,推进研修落地;阶段交流分享,反思教研成效”的研修推进过程,解决教师理念更新与实践操作脱节的问题,促进教师的专业成长。

基于项目化学习的初中英语教学模式探究

项目化学习对初中生英语能力发展具有重要意义。在初中英语教学中依托项目化学习创设教学模式,能有效提升学生的学习效能,训练其综合学习能力。基于此,以优化初中英语课程教学环节为目标,以项目化学习为教学模式设计的导向理念,遵循主体性、真实性与可行性要求设计教学模式,浅谈项目化学习教学模式在初中英语教学中的应用价值、设计要求和有效设计策略,旨在优化课程建设,切实提升初中英语课程品质。

初中化学“主题·项目化学习”教学模式的建构与实践

“主题·项目化学习”的教学模式受到了广大教师的关注与青睐,将这一教学模式融入初中化学教学实践中,既能够全面凸显初中化学学科特点,为学生营造自主实践和探究的机会,又能让学生在自主感知、相互合作的过程中形成良好的品质,有利于发展学生核心素养。

基于网络学习空间的高等学历继续教育PBL教学模式探究

网络学习空间现已成为开展数据支持下个性化教与学的重要入口,但目前绝大多数网络学习空间设计框架并未结合具体的教学模式。我国高等学历继续教育传统教学模式存在教师教学力量薄弱、成人学生学习困难、成人配套教材匮乏、课程教学形式僵化以及评分机制效率低下等若干问题。基于此,应搭建基于网络学习空间PBL教学模式的应用框架,在网络学习空间中完成组织小组,学情分析;创设情景,设计问题;确定目标,制定方案;实践探究,形成结论;小组交流,成果展示;学生总结,教师反馈等教学流程,以治愈传统教学模式的旧疾,体现一个平台、两个主体、三个互动和四个功能的教学价值,实现高等学历继续教育教学模式的数字化与理论化。

高中英语单元项目化学习方案的设计原则与路径——以人教版选择性必修二Unit4 Project为例

人教版新高中英语教材中每个单元设置的Project板块旨在引导教师以单元为整体开展项目化学习,让学生构建单元核心知识体系,生成基于该单元主题的大观念,从而促进核心素养的融合发展。本文以高中英语单元的Project板块为例论述单元项目化学习方案设计应遵循落实课标要求、指向核心素养提升和创设英语学习真实情境的原则,遵循先设定适切的项目情境和目标,搭建多维支架,拓展实践形态,以及推进项目中多元评价的路径。

“PBL+翻转课堂”教学模式对学生自主学习能力影响的实证研究

在结合PBL和翻转课堂教学优势的基础上,在“教育概论”课程教学中采用“PBL+翻转课堂”教学模式,以研究该教学模式对学生自主学习能力提升的影响。在该教学模式正式实施前后,使用自编的《学生自主学习能力评价量表》,从学习动机、学习规划、学习环境利用、学习反思4个方面对学生进行测量,并使用软件SPSS26.0对前后测数据进行统计分析。数据分析显示,“PBL+翻转课堂”教学模式对学生自主学习能力及其包含的学习动机、学习规划、学习环境利用和学习反思方面的提升均具有显著的促进作用。

PBL模式在肿瘤科带教学习中的应用及效果分析

目的:探究PBL模式在肿瘤科带教学习中的应用及效果分析。方法:选取2022年1月至2022年6月于肿瘤科参与实习的50例护生作为研究对象,应用随机数表法分为常规组(n=25)与研究组(n=25)。常规组采用传统的教学模式,研究组采用问题式学习的教学方法(Project-based learning method,PBL),通过观察比较两组护生的最终考核成绩、教学效果调查问卷得分及教学满意度得分以探究PBL模式的效果。结果:结束肿瘤科带教后,研究组护生的最终考核成绩、教学效果调查问卷得分与教学满意度评分均高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护生的临床护理能力、人际关系能力、批判性思维、法律/伦理实践方面均优于常规组(P<0.05),且CIRN平均总分(84.59±4.55)分显著高于常规组的(74.67±4.59)分(P<0.05)。结论:PBL教学模式在头颈部肿瘤放射治疗教学中有积极作用,有助于提升护生的考核成绩,且教学效果和教学满意度也优于传统教学模式。

基于有意义学习理论的PBL教学模式设计与实践——以中等职业教育“常用工具软件”课程为例

以“有意义学习理论”为导向,针对当前中等职业教育传统课堂教学模式的特点与不足,运用PBL(Problem-Based Learning)教学模式,以“常用工具软件”课程为例进行教学设计和实践;通过设计七步教学模式:创设问题、分析问题、解决问题、成果展示、多元评价、反思交流、扩展应用,促进学生的知识建构和有意义学习,为专业课程提供更多的改革思路和方法,以此拓展PBL教学模式与有意义学习理论的适用范围。

项目化学习的实践指南——《项目化学习工具:66个工具的实践手册》评介

2014年,教育部在印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养体系”的概念,要求以发展学生核心素养为主线建设和完善基础教育课程体系。落实核心素养的培育需要改变学习方式和教学模式,注重培养学生自主探究问题的能力。项目化学习正是能促进这种转变的重要路径。如何发掘探究问题、如何开展项目化学习、如何在项目化学习过程中培养学生的创新精神、如何反思和评价项目化学习的成果,是项目化实施中遇到的问题,也是项目化学习研究的难点与重点。

项目化学习视域下小学语文大单元教学实践

小学语文新课标对“大单元教学”提出了具体的要求,教师在大单元教学过程中,借助项目化教学模式设计实践性的教学任务,让学生的知识积累转化为实际能力,符合语文教学的能力导向要求。项目化学习的载体是单元教学,教师要积极推动大单元教学实践,从多个角度出发,设计项目化的学习方案,进而形成开放性的学习体系,在保证教学成效的基础上,全面提升学生的学科能力和核心素养。

项目化学习在初中道德与法治教学中的运用探析

项目化学习作为一种富有创新性与活动性的教学模式,近年来在初中道德与法治教学中得到了广泛应用。本研究采用文献研究、教学观察和教学实验等方法,以初中道德与法治教学为研究对照点,探索项目化学习模式在实际教学中的应用效果。研究发现,项目化学习模式能够有效地激发学生的学习兴趣,培养学生的实际工作能力,提升学生的道德素质,并从认知、情感、行为三个方面对学生进行全面教育。同时,项目化学习模式的运用形式丰富,包括课程研究项目、社区服务项目、社会实践项目等多种类型,可以根据具体教学情况灵活选择和调整。总的来说,项目化学习模式在初中道德与法治教学中的运用有着积极的意义和广阔的前景。研究结果为进一步理解和推广项目化学习模式提供了有益的参考。

深度学习视域下PBL教学模式在计算思维培养中的应用

针对计算思维课程中教学内容重知识轻思维、教学模式重讲授轻探究、课程效果不佳等教学现状,分析深度学习的内涵与教学模式,结合PBL教学模式的问题导向八阶段过程,构建深度学习视域下的PBL教学模式模型。以计算思维课程中数据分析与可视化一章为例,阐述该模型指导下的教学设计,最后指出计算思维中的诸多内容属于深层学习,该教学模式可有效打破知识间的壁垒,促进学习者新旧知识的连接。

项目化学习在小学美术教学中的应用要点

本文分析了传统美术教学模式的问题,阐述了小学美术教学实施项目化学习的必要性,探讨了项目化学习在小学美术教学中的应用要点与策略,包括选题设计、学生参与、实践操作、展示分享等要点,以及制定明确的学习目标、分阶段引导、鼓励团队合作、个性化辅导与定期评估和反馈等策略。通过这些策略,项目化学习有望解决传统模式的局限,激发学生的学习兴趣、促进综合能力发展、培养创意思维。

小学信息科技项目化学习的设计探索——以“机器人与生活体验”为例

项目化学习作为一种任务导向的学习模式,将完整的学习内容分割成多个独立的项目与任务,旨在让学习者在真实情境中深入探索、解决问题,以满足项目要求或是达成任务目标。对此,教师在进行小学信息科技教学时,可尝试引入这种新颖的教学模式,通过创设兼具互动性与趣味性的学科项目,全面激发学生的学习兴趣与学习动力,促进学生计算思维、创新意识等信息科技核心素养的发展。

基于问题解决的小学科学项目化学习设计与实施

项目化学习(project-based learning,简称PBL)是指从真实的问题情境出发,学生在一段时间内进行深入持续的探索,获得更深刻知识和技能的学习方式。《义务教育课程方案(2022版)》提出要“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。

深耕项目化学习,赋能历史教学

社会的发展要求教育观念须适应时代发展的需求。在“互联网+”背景下,深耕项目化学习,进而为历史教育赋能则正是顺应了这样的时代要求。针对不同的课例类型,对项目化教学模式进行优化。为使学生真正达到定制化的学习体验,设计了如下三种项目化教学模式。

历史学习中项目化学习的实践

随着教育理念的革新,项目化学习等新型学习模式越来越受到人们的重视。项目化学习注重引领学生在自主探究与合作中形成良好的学习体验,维持和增强学习兴趣。在历史学习中采用项目化学习模式能让学生从被动学习转为主动探究学习,并在深入探究历史问题的基础上发展历史思维,对学生未来成长与发展具有重要的现实意义。

“5E”教学模式下的跨单元整合项目化学习

“双新”背景下,将项目化学习与学科教学融合,整合课程教学内容并组织实施项目化学习活动,其重要性不言而喻。本文结合“5E”教学模式,尝试跨单元整合的项目化学习活动,并按引入、探究、解释、迁移、评价五个环节探索如何通过跨单元整合来设计项目化学习活动。本研究发现学生在这样的项目学习过程中能发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力,最终促使学科核心素养培养落地。