基于案例的PDG团队培训在神经外科专科医师培训中的应用

目的 探讨对神经外科专科医师进行基于案例的问题-讨论-指导教学法(problem-discuss-guidance,PDG)团队培训的效果。方法 回顾性选取滨州医学院附属医院神经外科2018年9月—2020年8月亚专科轮转学员20名作为对照组,2020年9月—2022年8月采用基于案例的PDG团队学习法进行培训的学员24名作为试验组,在理论知识、病例分析、临床技能3个方面评价2组学员的学习效果。结果 试验组学员理论知识考核成绩(87.27±8.21)分与对照组的(84.95±7.74)分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组学员病例分析成绩为(84.27±4.21)分与对照组的(78.76±8.58)分比较,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组学员临床技能成绩为(91.15±5.44)分与对照组的(83.42±3.38)分比较,差异有统计学意义(P <0.001)。结论 在神经外科专科医师培训中应用基于案例的PDG团队培训效果显著,可提高学员的临床诊疗思维能力及基本技能水平。

PDG联合CBL教学法在呼吸内科教学中的应用

目的观察问题-讨论-指导教学法(Problem-Discuss-Guidance,PDG)联合案例教学法(Case-Based Learning,CBL)在呼吸内科教学中的应用疗效。方法选取2021年6月—2023年5月永州市中心医院的74名医学生为研究对象,其中2021年6月—2022年5月的37名医学生行传统教学法,为对照组;2022年6月—2023年5月的37名医学生行PDG联合CBL教学法,为观察组。比较两组医学生教学效果。结果与教学活动开展前比较,两组医学生教学活动开展后考试成绩以及学习动力均显著提升,此外,观察组医学生考试成绩以及学习动力均显著高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组医学生对教学活动满意度评价以及对教学效果评价均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论呼吸内科教学中PDG联合CBL教学法较于传统教学法可有效提高医学生考试成绩以及学习动力、对教学活动的满意度,带教老师普遍认为PDG联合CBL教学法有利于巩固专业、提升评判性思维、提高临床应急处理能力、提升沟通技能。

同种异体骨移植辅助PRP技术对Hepple V型距骨骨软骨损伤患者短期效果及TGF⁃β1、PDG、VEGF的影响

目的分析同种异体骨移植辅助富血小板血浆技术(PRP)技术对HeppleV型距骨骨软骨损伤患者短期效果及转化生长因子β1(TGF⁃β1)、血小板衍生生长因子(PDG)、血管内皮生长因子(VEGF)的影响。方法选择河北省沧州中西医结合医院自2021年7月至2022年11月间收诊的116例HeppleV型距骨骨软骨损伤患者,根据不同的治疗方案分为对照组(自体骨软骨移植治疗,n=57)、研究组(同种异体骨移植辅助PRP技术治疗,n=59),对比两组临床相关指标情况[视觉模拟量表(VAS)、完全负重时间、住院时间]、踝功能情况[囊肿直径、踝与后足功能评分(AOFAS)、核磁共振关节软骨损伤修复评估表(MOCART)]、生长因子水平(TGF⁃β1、PDG、VEGF)、短期疗效、并发症情况。结果研究组治疗后VAS评分小于对照组,其完全负重时间、住院时间明显短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);治疗后,两组囊肿直径减少,AOFAS评分、MOCART评分升高,其中研究组各项指标改善更明显,差异有统计学意义(P<0.05);与治疗前比较,治疗后两组TGF⁃β1水平降低,PDG、VEGF水平升高,其中研究组三种因子变化更明显,差异有统计学意义(P<0.05);研究组短期治疗总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组骨不连、骨折愈合延迟、伤口感染的总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论同种异体骨移植辅助PRP技术对HeppleV型距骨骨软骨损伤患者短期治疗效果明显,可改善患者TGF⁃β1、PDG、VEGF因子水平,有较高的临床应用价值,可经深入试验后推广应用。

PDG联合CBL教学法在呼吸内科教学中的应用

目的探讨和评价问题—讨论—指导教学法(problem-discuss-guidance,PDG)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在呼吸内科临床见习带教中的应用效果。方法 选取2022年3—6月重庆医科大学附属第二医院呼吸内科临床本科见习生100名,简单随机分为两组,对照组50名见习生接受传统教学,试验组50名见习生接受PDG联合CBL教学,见习结束后通过理论成绩及操作考核评价教学效果,通过问卷调查了解学生对PDG联合CBL教学法的认可程度。结果 试验组见习生的理论成绩、操作成绩及总成绩与对照组比较均较高,差异有统计学意义(P <0.05);分析两组学生对教学方法的认可程度,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在临床见习带教中实施PDG联合CBL教学法效果显著,能够将理论知识和临床实践相结合,提高学生综合素质水平,有利于培养更多高素质医学人才。

BOPPPS联合PDG培训法在社区全科医生院前急救培训的应用分析

目的探索能提高社区全科医生院前急救技能的培训方法。方法2021年1月至2022年12月,整群选取上海市嘉定区安亭镇黄渡社区卫生服务中心全部的全科医生50名为试验组,嘉定区另一家社区卫生服务中心的全科医生46名为对照组;试验组采用“导学互动的加式教育”(BOPPPS)联合“问题-讨论-指导”(PDG)培训模式开展院前急救培训;对照组采用传统培训模式。比较两组培训前后理论知识评分、技能操作(心肺复苏、气管插管、电除颤、止血包扎、导尿术、清创缝合)评分以及院前救治情况。结果培训前,两组理论知识、心肺复苏、气管插管、电除颤、止血包扎、导尿术、清创缝合评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。培训后,试验组理论知识、气管插管、电除颤、止血包扎、导尿术、清创缝合评分均高于培训前(P<0.01),高于对照组(P<0.01)。培训前后,对照组理论知识、心肺复苏、气管插管、电除颤、止血包扎、导尿术、清创缝合评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。试验组院前急救患者死亡率低于对照组(P=0.037)。结论BOPPPS联合PDG培训模式可以提高全科医生的院前急救技能,培养临床思维能力,提升临床技能,在社区具有推广意义。

BOPPPS教学模式结合PDG教学法在西医内科学理论教学中的应用

目的:探讨BOPPPS与PDG结合的教学模式在西医内科学理论教学中的效果。方法:以浙江中医药大学本科生为研究对象,分为实验组和对照组,分别采用BOPPPS与PDG结合的教学模式和传统教学方法。课程结束后行问卷调查及理论考试综合评估。结果:问卷调查显示学生认可BOPPPS与PDG结合的教学模式,实验组的理论考试总成绩、基础识记部分成绩和病例分析部分成绩均明显优于对照组(P<0.05)。结论:BOPPPS与PDG结合的教学模式可提高西医内科学教学质量,值得推广。

胃肠道间质瘤60例中c-kit和PDGFRA基因突变的检测

目的: 探讨c kit基因和PDGFRA基因在我国胃肠道间质瘤(GIST)中的突变状况。方法: 用PCR扩增和直接测序的方法,检测60例GISTc kit基因9号、11号、13号和17号外显子突变以及PDGFRA基因12号和18外显子突变。结果: 60例GIST中kit基因突变率为63. 3%,绝大多数为杂合性突变,少数为纯合性突变。其中以编码近膜区的11号外显子突变最为常见(58. 3% );其次为编码胞外区的9号外显子突变(3. 3% );偶见编码胞内酪氨酸激酶结构域的13号外显子突变(1. 7% ),是一个新的突变位点L641P;未检出17号外显子突变。11号外显子的突变位点多集中在5′端的经典热点(42. 9% ),表现为密码子第557 -560的点突变和框内缺失。第二个热点位于11号外显子的3′端,为框内串联重复。后者主要发生在胃部,女性患者多见。60例GIST中PDGFRA基因突变率为5%,表现为编码胞内酪氨酸激酶结构域的18号外显子D842V点突变,且均为CD117阴性。未见编码近膜区的12号外显子突变。结论:CD117阳性GIST主要表现为c kit突变,分布在11号外显子经典热点和3′端热点,后者与老年女性胃GIST相关。PDGFRA基因突变主要见于CD117阴性GIST,多发生在后腹膜,具高度侵袭危险性。

儿科学见习教学“PDG与LBL教学法”的比对研究

通过PDG教学法与LBL教学方法在新疆民族学生儿科见习教学中的比对研究,探讨2种教学法在儿科学见习教学中的应用,从而在新阶段教学研究中进行推广及使用,以期采用更有效的教学方法提高儿科教师教学技能及教学质量。

PDG教学法在“急危重症护理学”教学中的应用

通过在护理专业本科生的急危重症护理学课程教学中应用问题-讨论-指导教学方法的实践,表明问题-讨论-指导教学方法将传统的单向传授改为互动教学,学习的内容着重实践性和现实意义,有助于帮助学生达到预期的学习目标,丰富了教学活动,使学生各方面的能力得到发挥和提高的同时,教师的教学水平也得到了完善和提高。

PDG结合标准化病例在内分泌见习带教中的应用

目的探讨内分泌见习教学过程中标准化病例结合问题—讨论—指导(problem-discuss-guidance,PDG)教学法的效果。方法选取我院2015级临床医学专业47名学生作为研究对象,将其随机分成实验组与对照组。实验组采用标准化病例结合PDG进行教学,对照组采用传统教学方式教学。见习结束后,对所有学生统一进行理论及实践技能考核和教学满意度问卷调查,评价两种方法的教学效果。结果与对照组相比,实验组的考试测评成绩及教学满意度均较高,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论在内分泌见习带教过程中,标准化病例结合PDG教学法优于传统教学方法,有利于提高学生的学习能力及对知识的掌握程度。

CBS结合PDG在医学影像学实践教学的应用研究

目的:探讨CBS结合PDG在医学影像学示教的应用效果。方法:302名临床本科全科医学方向学生,呼吸系统CBS+PDG新教学法,循环系统LBL传统教学,进行问卷调查、课堂测试和期末成绩统计对比。结果:学生对新教学法认可度超过90%,明显高于传统教学法。对新教学法三项满意度超过80%。课堂测试成绩两者有显著差异(P<0.05),新教学法优于传统教学法。期末成绩两者差异无统计学意义(P>0.05)。结论:CBS+PDG教学法在提高影像学实践教学质量及效果和学生综合素质等方面具有积极意义,及时性效果明显优于传统教学法,远期效果有待进一步研究。

PDG 教学法在眼科教学中的应用评价

目的评价PDG教学法在眼科教学中的应用。方法在眼科常见病中选择两个章节,要求学生对这两章的重视程度基本相同,在临床中较为重要且应用相近。其中一章采用传统的教学方法,另一章采用PDG教学法,比较两种教学方法的教学效果。结果应用PDG教学法的一章中,94.7%的学生认为课堂效果非常好,92.1%的学生通过独立思考,提高了学生解决问题的能力。在考试中,两章内容的平均成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 PDG教学法在眼科教学中受到了教师和学生的好评,增强了学生学习的积极性,使眼科教学效果得到显著提高。

PBL联合PDG在临床医学系高年级医学生中的应用

目的研究以问题为导向的教学方法(PBL)联合问题—讨论—指导(PDG)教学模式在临床医学系高年级医学生培养中的应用效果。方法选取2018年1月—2019年1月临床医学系高年级医学生134例,按随机数字表分为对照组(67例)与研究组(67例),对照组学生采用传统的教学模式,研究组学生采用PBL联合PDG教学模式,比较两组学生理论考试成绩、教学质量与教学效果评分。结果研究组学生的总成绩、教学质量优良率、教学效果各项评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论在临床医学系高年级医学生培养中应用PBL联合PDG教学模式,可以有效提高学生对理论知识的掌握与教学效果,提高教学质量。

PDG教学法用于外科护理学实验教学的效果评价

[目的]探讨问题-讨论-指导(PDG)教学法在外科护理学实验教学中的应用效果。[方法]选取我校2010级、2011级护理学专业本科英语方向班共179名护生,每个年级护生开课前随机分为对照组和试验组,试验组运用PDG教学法,对照组采用传统教学法,比较两组理论和操作考试成绩以及护生对教学效果的评价。[结果]两组理论及操作成绩差异有统计学意义(P<0.01),试验组学生对PDG教学效果评价较高(P<0.05或P<0.01)。[结论]外科护理学实验教学中应用PDG教学法,有利于创新型人才、应用型人才的培养,有利于开展师资培养,有利于促进外科护理学实验教材建设。

PDG教学法在生理学中的应用体会

目的探讨PDG教学法在生理学教学中的可行性。方法选择吉林医药学院2010级影像本科班学生93例,其中47例为观察组,运用PDG教学法;46例为对照组,进行传统教学法。采用调查问卷和理论考试成绩评价教学效果。结果观察组对PDG教学法普遍认可,成绩测试优于对照组。结论 PDG教学法应用于生理学可取得良好的教学效果,激发了学生学习的积极性和主动性,提高了学生发现问题的能力、自学能力、学生的个人能力等综合能力,也有助于提高教师的知识水平和教学水平。

改良PDG教学法在西医内科学教学中的应用

在中西医临床医学专业本科生的西医内科学教学中进行了改良PDG教学法的尝试,结果改良PDG教学法的教学效果、学生的大病历书写及"学评教"评分均优于传统教学法。

PDG教学法应用在眼科教学中的体会

目的探讨PDG教学法在眼科教学中的应用效果。方法选取两章比较重要的眼科常见病,学生的重视程度和临床应用都相近。其中一章采用传统的教学方法,另一章采用PDG教学法,比较两种教学方法的教学效果。结果在使用PDG教学法过程中明显的突出了学生在学习中的主体地位,通过独立思考,提高了学生解决问题的能力。结论 PDG教学法得到了学生的一致好评,促进了教学相长,对眼科学的教学改革发挥了积极作用。

多媒体结合PDG教学法在组织学与胚胎学教学中的应用

目的研究多媒体结合问题-讨论-指导(PDG)教学方法在组织学与胚胎学理论教学中的作用。方法选取2008级临床心理专业本学生,随机分为两组,进行多媒体结合问题-讨论-指导(PDG)教学方法与传统授课教学方法的对比研究,课程结束后采用统一试题进行考试以评价教学效果,并采用自行设计的调查问卷对学生进行问卷调查以评价教学的主观效果。结果采用多媒体结合PDG教学法的实验组考试成绩优于传统授课教学法组,学生所取得的主观效果较好。结论多媒体结合PDG教学法在组织学与胚胎学理论教学中优于传统授课教学法,值得进一步研究和推广。

PDG教学法及循证医学理念在生理学教学中的实践

目的:探讨问题—讨论指导教学法(PDG)及循证医学(EBM)理念的教学效果。方法:选取沈阳医学院四年制医学检验技术专业两个班,共55名学生作为研究对象,分为实验组(采用PDG教学法及EBM理念)和对照组(采用传统教学法)。借助试卷和问卷调查两种指标评估教学效果。结果:多数同学认同PDG教学法及EBM理念的应用有助于提高其自学能力、在临床实践中做出诊断的能力、内在学习动机、查阅文献资料等能力。与对照组相比,实验组的总分数、简答题得分和案例分析题得分均高于对照组。结论:PDG教学法及EBM理念的应用有助于提高生理学教学效果。

“以点带面”结合PDG教学法在核医学临床见习中的应用

核医学临床见习中采用"以点带面"教学,能在一定程度上克服教学内容多而学时少的矛盾,并增加了学生动手机会及主动学习的积极性,结合问题-讨论-指导(Problem-Discuss-Guidance,PDG)互动教学,使学生分析、解决临床实践问题的能力得以发挥和提高,同时也完善和提高了教师的教学水平。