基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的比较研究

目的探讨基于OBE教育理念下运用SPOC联合CBL教学模式与单用SPOC教学模式在《中医急诊学》教学中的效果比较。方法选择2021年9月—2022年2月成都中医药大学需修《中医急诊学》的中医学专业两个班级共82名学生作为研究对象,采用随机数表法将其随机分成2组,其中对照组41名,采用SPOC教学模式,观察组41名,采用SPOC联合CBL教学模式,通过理论考试成绩、病例分析成绩、教学满意度对两组学生进行教学效果评价。结果对照组理论考试成绩与观察组比较,差异无统计学意义(P>0.05),而观察组病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),同时观察组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE教育理念运用SPOC联合CBL教学模式相对于SPOC教学模式,可显著提高学生分析与解决临床问题的能力,同时也是学生认可的学习方式,值得被广泛应用。

重庆传统文化融入小学课堂的SPOC教学模式的价值意蕴与构建路径

重庆传统文化博大精深,为了传承重庆传统文化,将重庆传统文化融入小学课堂,挖掘重庆传统文化融入小学课堂的SPOC教学模式重要价值意蕴,并构建重庆传统文化融入小学课堂的SPOC教学模式具有重要的实践价值。本研究从重庆传统文化课程资源开发、线上+线下SPOC混合式教学过程与课程评估与反馈等实践路径构建了SPOC教学模式。将重庆传统文化融入小学课堂的SPOC教学模式不仅有助于提升小学生文化自信,培养学生学习主动性,也有助于推动重庆传统文化的传承与发展。

高等数学SPOC教学模式十年研究的回顾、反思与前瞻

文章依据十年来发表在以大学学报为主的学术期刊上、研究高等数学SPOC教学模式的数十篇学术论文,对这种混合式教学模式的操作程序、师生角色、各要素应具备的条件、采用的评价等各方面的研究进行了评述性回顾,对模式研究的方法论、视域、实证研究方面的不足进行了较深刻反思,并对模式未来的研究进行了前瞻,指出了研究的主要走势为强化学理研究,更加突出数学教学特点,更注重改进线上教学模式的不足,更注重对高等数学教学实践的研究。

后MOOC时代应用型本科院校SPOC教学模式探索——以跨境电商模块课程为例

本文探讨了后MOOC时代应用型本科院校在教学模式上的创新,以SPOC(Small Private Online Course)教学模式为重点,结合跨境电商模块课程进行案例研究。通过分析SPOC教学模式在应用型本科院校中的可行性和优势,探讨了如何有效整合线上资源和线下教学,提升教学效果和学生学习体验。以跨境电商模块课程为例,阐述了SPOC模式在教学内容设计、互动形式、评估方式等方面的应用,为应用型本科院校在教学改革和创新中提供了有益的借鉴和启示。

SPOC教学模式在康复医学科护理实习生教学中的应用

探讨在康复医学科护理实习生教学中,应用SPOC教学模式所产生的效果。方法 将2023年1-12月的科室内实习生50人进行随机分组,其中采用SPOC教学模式的实习生25名纳入SPOC组,采用传统护理带教方式的25名实习生纳入对照组,考核成绩、综合能力发展情况以及教学满意度,是本次研究的评价指标。结果 在成绩考核方面,SPOC组得分明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。在综合能力发展中,SPOC组实习生的专注能力、协作能力、沟通能力、应变能力、逻辑思维能力这五项能力均优于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。另外,在教学满意度这一评价标准上,SPOC组的满意度明显优于对照组的满意度。结论 在康复医学科带教过程中,SPOC教学模式的应用可以明显提高实习生对于知识的掌握程度,提高其理论知识与操作技能的考核分数,在多个方面提升其综合能力。与此同时,科室内护理实习生也更为认可SPOC教学模式能,对于其给出了更高的满意度评价。因此,在康复医学科护理实习生教学实践中,SPOC教学模式值得进一步探索研究,并在条件允许的情况下推广与应用。

SPOC教学模式在重症医学科护理实习生教学中的效果评价

本研究旨在评估SPOC教学模式在重症医学科护理实习生教学中的效果。方法 采用对照实验方法,分别设立研究组(35名实习生采用SPOC教学模式)和对照组(35名实习生采用常规教学),对比两组护理实习生学习效果。结果 在理论知识,实践操作及总成绩方面,研究组得分明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。在自我导向学习能力中,除学习策略和学习评价两项指标外,其余各项指标以及总分,研究组实习生均明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。另外,在满意度调查中,研究组的满意度以94.29%明显优于对照组的74.29%。结论 SPOC教学模式能有效提高重症医学科护理实习生对理论知识和操作技能的掌握,提高自我导向学习能力,同时,SPOC教学模式在提升实习生满意度方面也有较大的优势。因此,SPOC教学模式值得在重症医学科护理实习生教学中大力推广与应用。

基于知识链与核心技能耦合的高职SPOC教学模式构建

"互联网+教育"背景下,基于知识链与高职教育专业领域核心技能之间的耦合关系,在深度学习理论、混合学习理论及分层次学习理论的指导下,按照参与性原则、社会性原则、系统性原则和个性化原则,构建基于知识链与核心技能耦合的高职SPOC教学模式。该教学模式将教学组织过程分为五个环节,以学生为主体,以耦合链为主线,教师和网络双主导,根据高职学生的认知规律和科学的教学理论,组织线上或线下教学活动,充分利用海量的数字教育资源。学生能够更加积极、主动地参与到学习活动中,实现深度学习、有效学习,教师能够在有限的教学课时内组织更有价值的教学活动,高职院校能够对教学活动全过程进行科学管理、客观评价。

基于SPOC教学模式的口语翻转课堂探索

指出近几年全球流行的MOOC教学存在课程完成率低、教学模式囿于传统、难以实现个性化学习、学习经验缺失、学习效果难以评估等问题。为此,以SPOC教学模式和翻转课堂理念为指导,提出基于SPOC教学模式的研究生英语口语翻转课堂教学设计模式,包括基于SPOC教学模式的研究生英语口语翻转课堂整体教学设计、教学内容体系设计、教学过程设计和教学评价体系的设计。通过在研究生英语口语课程中有效开展基于SPOC的翻转课堂教学活动,提高了研究生英语口语教学质量。

基于移动平台的SPOC教学模式在留学生本科教学中的应用探讨

目的探讨基于移动平台的SPOC教学模式在新冠肺炎疫情期间留学生本科教学中的应用效果。方法选取在西安交通大学第一附属医院骨科学习的2016级医学留学本科生92人,随机分为试验组(移动平台结合SPOC教学法组)和对照组(移动平台组);通过问卷调查评价留学生对教学模式的满意度和教师对学生的满意度,通过考试成绩评价教学效果。结果试验组对教学模式的满意度及出科成绩等方面明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);试验组教师对学生的满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于移动平台的SPOC教学模式可以有效解决新冠肺炎疫情期间所造成的学习中断的问题,保证了学习的连续性,可以提高留学生学习的主观能动性和机动灵活性,从而提高教学质量。

“智能+教育”背景下的MOOC+SPOC教学模式改革与探索——以《土力学》为例

针对新时代高等教育课堂革命关键问题,探索“智能+教育”背景下工科专业基础课程MOOC+SPOC教学模式。以土木工程专业核心课程《土力学》为例,通过课程教学结构改革,建设土力学MOOC和虚拟仿真智能土工实验室,将以教师传授为主的课堂教学,改革为以学生为中心的SPOC线上线下混合式教学,重塑课程内容,创新教学设计,结合信息化技术手段改革教学方法,构建多元考评体系,实现“两性一度”课程目标,打造土力学一流金课。

SPOC教学模式在系统解剖学教学中的应用研究

目的探讨小规模限制性在线课程(SPOC)在系统解剖学教学中的应用及效果。方法在我校2016级临床医学专业某个班53名学生的系统解剖学教学中采用SPOC教学模式,设为SPOC教学组;在同年级另一个班52名学生的系统解剖学教学中采用传统教学模式进行教学,设为传统教学组。比较两组学生考试成绩和进行SPOC教学评价问卷调查。结果采用SPOC教学模式的学生期末考试成绩及主观题成绩高于传统教学模式的学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用SPOC教学模式可提高学生的自主学习能力,加深对知识的理解和记忆,值得在系统解剖学教学中借鉴与应用。

探索课程建设中的SPOC教学模式

“双一流”建设对高等教育国际化提出新要求。本文以中外五所高校合作建设的课程“制度设计与空间规划”为例,介绍SPOC教学模式的应用实践,提出要加强课程的整体规划与翻转课堂的设计。根据课程教学效果显示,SPOC模式不仅有助于中国学生拓展国际视野,提升国际竞争能力,而且此种模式更便于对中外学生阐述中国发展道路与特色,是展开课程建设以及学科发展的创新性手段。

基于MOOC资源共享下的SPOC教学模式应用研究

随着互联网信息科技的迅速发展,MOOC以其丰富的网络教学资源、自主学习方式吸引了教育者和学习者,并得到了广泛应用。在MOOC不断发展的过程中,其不足也逐渐显现,由此将MOOC资源和传统课堂相结合的SPOC教学模式应运而生。这一教学模式既能充分利用MOOC资源,又保留了传统课堂教学的优势,可以更好地提升教学质量。

SPOC教学模式的优势在中医药类院校课程教学中的应用

信息技术和互联网络的飞速发展和广泛应用对高等院校的教学模式和方法产生了深远的影响。SPOC教学模式是在MOOC基础上发展起来的一种新型在线课程教学模式,该模式突破了传统教学空间和时间的限制,为课程教学模式和方法的创新提供了新的思路。此文分析了SPOC教学模式的优势,总结了SPOC教学模式在中医药类院校课程教学中的应用情况,以期为SPOC教学模式在中医药类院校中的应用提供参考。

地方本科院校基于MOOC资源共享下的SPOC教学模式的设计策略探讨

MOOC的出现给传统教育模式很大的冲击,地方本科院校如何在新形势下寻找新的发展良机是摆在大家面前的一个新难题。SPOC混合教学模式将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机结合,借以翻转教学流程,变革教学结构,既能充分发挥MOOC的优势,又能有效弥补MOOC的短板与传统教学的不足,以此来提升教学质量。文章深入探讨了适合地方本科院校SPOC教学模式中MOOC资源的整合与特色MOOC课程的建设的策略、分层教学的设计策略及交互活动的设计策略,以期为地方本科院校的教学改革提供一定的参考价值。

SPOC教学模式在心血管科住院医师规范化培训中的应用效果评估

目的:探讨小规模限制性在线课堂(SPOC)教学模式在心血管科住院医师规范化培训中的应用效果。方法:随机选取在心血管科进行住院医师规范化培训的112名医师作为研究对象,按照入科时间将2019年1月至2020年1月的56名住院规范化培训医师作为对照组,采用传统模式教学;2020年1月至2021年1月的56名规范化培训医师作为观察组,采用SPOC模式教学。通过理论测试、技能考核以及问卷调查评估教学效果。结果:观察组住院医师理论知识成绩和技能考试成绩均明显高于对照组(P<0.01);且观察组92.9%的住院医师对SPOC新型教学模式满意度较高,认为很有收获。结论:SPOC教学模式有利于加深住院医师对心血管科相关知识的理解和提高临床实践操作能力,是一种有效的临床教学模式。

基于SPOC教学模式的数字电路课程教学探索

对数字电路课程教学采用的SPOC教学模式进行分析。课程教学模式的建立主要包括课前准备、课上教学、课后知识延伸。课前准备阶段,通过网络学习平台进行任务布置、基础知识扩展和学习目标设定。课上教学阶段,利用翻转课堂等方式发挥学生自我学习、自我思考的特长。课后知识延伸阶段,通过在线测试等方式强化学生的电路设计能力,拓展学生知识面。将基于SPOC教学模式的数字电路课程教学与MOOC资源、课堂互动相结合,提高了学生的学习积极性和课堂参与度,达到了预期的教学效果。

SPOC教学模式在骨外科临床医学教学中的应用研究

我国住院医师规范化培训及临床教学存在培训学员及临床实习学员缺乏近距离观摩、亲手实践的机会以及临床带教教师数量不足的问题,而依靠填鸭式教学模式根本达不到基础理论与实践相结合的教学目的;同时,由于受手术无菌要求、临床治疗效果及现今医患关系紧张的影响,住院医师规范化培训学员及临床实习学员缺少现场观摩和实际动手操作机会,这些都成为阻碍临床医生成长的壁垒,而SPOC教学模式可以很好地解决这些问题。

引领式SPOC教学模式在高职服装与服饰设计专业中的应用

SPOC教学模式在高职院校得到广泛应用并取得了较好的教学效果。分析SPOC教学和引领式在线教学的特点,将引领式教学融入SPOC教学模式,构建引领式SPOC教学模式并应用于高职服装与服饰设计专业。实践表明,引领式SPOC教学模式符合高职服装与服饰设计专业人才培养方案的要求,也可以在其他专业推广应用。

SPOC教学模式在高校体育课程教学中的应用研究——以高校篮球课程为例

目前国内“互联网+教育”已成为众多高校和教育机构推崇的新型教育模式,但存在线上教育与线下教育相脱节等问题,同质化较为严重。文章提出SPOC教学模式,对SPOC教学模式的内涵、课程构建原则、课程构建模式进行分析,并结合高校篮球课程进行实证研究,旨在消除“互联网+教育”网络平台和传统式线下授课相脱节的教育弊端,为高校课程教学提供参考。