基于STREAM教育理念的初中物理实验拓展的内涵和价值研究

基于初中物理实验教学现状,结合初中物理实验教学对STREAM教育进行本土化解读,探索基于STREAM教育理念的初中物理实验拓展的内涵和价值。

STREAM教育背景下小学跨学科课程实施路径研究

当前跨学科课程的有效开展面临诸多困难和挑战,将STREAM教育理念融入跨学科主题学习中,为跨学科课程实施提供新思路。文章分别从设计真实驱动问题、深化学生合作探究、促进多门学科整合、优化课程评价体系四个维度对STREAM教育理念指导下小学跨学科课程的实施方式进行归纳总结,旨在为小学跨学科课程的有效开展提供理论指导和实践参考。

学前STREAM教育在中国:现状、问题及建议

近年STREAM教育在中国开始流行,并进入中国的学前教育领域,学前STREAM教育的价值得以不断创生,学前STREAM课程体系得以初步建构,学前STREAM教师专业发展系统获得相应发展。但在其发展过程中也存在着诸多问题:缺乏整体配套的政策体系;"盲目"行动,缺乏理论引领;学前STREAM课程的非理性创建;缺乏职前职后一体化的学前STREAM教师专业发展系统;"孤立式"的学前STREAM教育实践。因此,为促进学前STREAM教育在中国的进一步发展,应建构多元一体的学前STREAM教育政策体系;系统开发以儿童发展为本的本土化学前STREAM课程体系;建设职前职后一体化的学前STREAM教师教育体系;基于社区、家庭、幼儿园三位一体的集结力量全面开展学前STREAM教育实践。

STREAM教育理念下小学生科学创新思维的培养

本文立足于小学科学教育实践,以STREAM教育理念为切入点,以STREAM教育理念的概念、内涵,以及培养小学生科学创新思维的可行性以及有效策略为着力点,理论结合实践地对STREAM教育理念下的小学生科学创新思维的培养这一主题进行了细致的阐述与探讨,旨在做好小学科学基础教育工作的同时,让学生各个方面的素养及能力获得有效的进步与发展,推动其可持续性成长。

浅谈STEAM教育中加入自主阅读的必要性

STEM教育作为国际最新教育模式之一,研究热度一直不减,逐渐演变为STEM+、STEAM教育、STEAM+教育以及STREAM教育等。其中,STEAM教育获得普遍认同,但STREAM教育存在争议,认为R的定义不甚明确。另外,有学者认为,过多元素的加入会无法突出重点。这里仅从教学评价、教学过程以及教学目标三个角度,讨论将Reading(自主阅读)作为R加入STEAM教育中的必要性。

师范院校大学英语课程实践共同体的设计与实践

培养大学生创新创业能力的关键在于构建实践共同体。适合师范院校大学英语课程的实践共同体,是在英语教师的带领下,按照既定的活动设计,开展服务于少年儿童的各学科融合的STREAM活动;以大学生所在的社区作为实践场,实施混合型教学,并建立基于PBL的组织结构。基于以上模式设计的实践共同体活动分别在3个城市、5个地点进行了实践人员分别为师范类理科大学生、师范类英语系大学生和非师范非英语专业大学生的6次儿童STREAM英语实验活动。结果表明:不同大学生的实践活动效果一致,这种实践共同体不仅能使大学生的英语学习连接到一个真实、有意义的目的,而且能满足当下的社会需要,帮助参与大学生与儿童提高英语学习兴趣,扩大英语词汇量,增长STREAM课程知识,练习动手能力。因此,以此为核心的大学英语课程实践共同体的设计是实际可行的。

大数据时代地理教学新模式探究

在社会信息数字化和大众阅读多元化的高科技时代,有效时间的碎片化已经成为常态。碎片化学习已经紧密地与社会生产生活方式相结合,它是新媒体时代科技进步发展的必然趋势。学生既要在学校进行正规的系统化学习,也会在生活中不断接触移动学习。虽然移动学习往往是在碎片时间内完成的,获得的知识也呈零散碎片化状态,经不起严格逻辑的推敲和专业的考验,但在大数据时代,这种方式已经成为人们获得知识不可或缺的主要渠道。如何将学校中的系统化学习和生活中的碎片化学习纳入现代教育体系中,在认知上把这两种学习方式视为大数据时代同步共存的平行学习,既要重视学生在学校的正规学习,也不能忽视学生在生活中的非正规学习,寻求新理论和新理念,争取把两者有机结合在一起,建立新型教学模式,使学生在新时代获得全面先进的科学知识培养。文章基于情境认知理论中的移动学习、实践共同体和认知学徒制三种教学模式,以及STREAM现代知识理念对地理教学模式进行探究,试图针对大数据的时代特征对现有模式进行进一步的创新与提升。