OBE理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响

目的探究成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响。方法随机选取2020年5月—2023年5月潍坊医学院附属医院接受规范化培训的52名神经科医师为研究对象,于2020年5月—2021年12月培训中采用传统教学法的26名医师为A组、于2022年1月—2023年5月培训中采用OBE理论下TPA阶梯教学的26名医师为B组,对比两组培训效果。结果教学后,B组理论考核成绩、实践能力考核成绩均高于A组,差异有统计学意义(P均<0.05);B组教学满意度(100.00%)高于A组(76.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.710,P<0.05)。结论OBE理论下TPA阶梯教学的应用效果更理想,有助于提高神经科医师理论及实践能力考核成绩、教学满意度。

基于OBE的TPA阶梯教学在神经内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于以结果为导向教育(outcomes-based education,OBE)的理论实践应用(theory-practic-application,TPA)阶梯式教学在神经内科专业住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取2017年9月—2020年9月南京医科大学附属泰州人民医院52名神经内科专业住培医师为研究对象,根据时间分组,将2017年9月—2018年12月入学的24名住培医师归为对照组,采取传统教学模式;将2019年1月—2020年9月入学的28名住培医师归为研究组,采取基于OBE的TPA阶梯式教学,对比两组理论考核、实践能力考核以及满意度情况。结果两组住培医师3年间理论成绩均逐步提高,且每年研究组的理论考核成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组入科时Mini-CEX评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);出科时,两组Mini-CEX得分均高于入科时,且研究组Mini-CEX得分和360度评估得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组总满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经内科专业住院医师规范化培训中采用基于OBE的TPA阶梯式教学模式带教,可提高神经内科专业住培医师理论、技能成绩及其临床综合素养,并可提高教学的满意度。

基于微课的TPA阶梯式教学模式研究

在全国高校教学改革的浪潮中,针对"微时代"下大学生注意力持久度下降的特点,将微课融入本校VFP课程的研究性教学,形成了三位一体的TPA阶梯式教学模式。它结合本课程的教学要求和教学目的,设计了三大模块,并运用过程化的考核体系,有效地激发了学生学习的主动性、积极性,培养了学生自主学习、独立创新的能力,在提高学生的综合能力和综合素质方面取得了良好的效果。

TPA教学模式对地方大学英语教学的质量保障——以《新视野大学英语读写教程》在广西师范大学的使用为例

TPA是依托于广西师范大学英语教学平台实施,以生为本,以"教师主导,学生主体"为理念的教学模式。它通过帮助学生课前充分热身,刺激认知欲望;课中重点突出;课后拓展延伸,满足个性学习,完成能力提升三个环节,增强了全国教材在地方教学的适应性,满足了广西师范大学学生多元化的学习需求。教学在结合英语的实用性、知识性和趣味性,不断激发学生个人潜能的基础上,培养了学生英语综合应用能力、跨文化意识、自主学习能力和终生学习观。

信息化环境下基于性格色彩分析的高职实训课程教学方法研究

将性格色彩测试分析法与TPA教学法结合,运用于高职院校的实训课程,在信息化教学育人和构建高职合作学习实训课堂教学中,努力实现培养学生的批判性思维能力、合作能力、创新能力,进一步探索了实训课程教与学的有效对接教学理论和学习成效,丰富和扩充了职业教育理念和教学模式。