U-G-S模式下现代大学附属学校建设的路径思考

U-G-S(大学-政府-学校)三方联动是上海师范大学近年来建设现代大学附属学校的主要模式,上海师范大学、各区政府与中小学校高效协同合作,发挥各方优势,主动服务上海市政府建设“五个新城”的城市战略,办老百姓家门口的好学校。大学附属学校分为挂牌学校和新建学校两种类型,研究从内在机制、实践路径和建设成效三个方面对两类学校的变革发展进行深度剖析,以期为大学附属学校建设提供宝贵经验。

“U-G-S”视域下教育硕士培养模式研究——以学科教学(数学)为例

剖析教育硕士研究生的培养现状,科学制定“U-G-S”协同培养卓越数学教师的行动策略,包括依托实践基地、一体化联盟合作模式高质量开展实践教学,校内积极搭建卓越数学教师特色教育平台,通过职前教师培养和职后教师培训,持续开展多元评价,创建基于数学核心素养培养的教学案例库。在实践层面,以人教版(B版)数学教材高中必修第四册第九章第二节“正弦定理与余弦定理的应用”为例,结合实际,开展项目式教学,创新基础教育课堂教学模式。

U-G-S协同推进创新人才早期培养的国际经验与启示

本文选取美国、澳大利亚、新加坡等创新人才机制相对成熟的国家,探究其创新人才多主体早期培育项目经验,分析、归纳得出主要培养路径有四:首先,“丰富和加速”是主要培养手段,以高阶课程助力超前学习、以缩短学制促进加速学习、以暑期项目丰富课程学习;其次,以信息技术搭建资优教育平台,扩展资源网络渠道,推进创新人才培养的机会均等;再次,注重教育体系衔接,以大中小衔接体系为创新人才接续培养枢纽,确保培养质量;最后,以分类培养理念创新人才和技术创新人才为目标,建立针对性培养体系。据此,本文提出改进我国创新人才早期培养U-G-S协作机制的建议:加强政策顶层设计、扶持校企联合、增强创新人才网络资源建设、推进校本创新人才培养项目建设等。

师范生U-G-S培养模式实践探索与路径优化——基于“优师计划”背景

师范生U-G-S培养模式实践已取得诸多成效,如多方配合助力师范生培养,促进区域均衡,提升基层教学水平等。但师范生U-G-S培养模式在实践中也存在突出问题,如高校一方主导、其他方参与度低,难以高效协同,培育方案与实际岗位需求存在适配偏差等。剖析“优师计划”对优化师范生U-G-S培养模式的启发,探索以当地政府为统筹、师范院校为关键、中小学校为导向、师范生为主体的“四位一体”优化路径,有助于提高师范生培育成效。

全程·融合·协同:教育硕士U-G-S协同培养模式的创新实践研究

教育硕士是职前教师培养的重要对象,是高素质研究型教师队伍的重要来源。教育硕士U-G-S协同培养是我国教师队伍建设政策的主旨所向,更是卓越教育硕士培养的现实所需。以J大学教育硕士为研究样本,以利益相关者理论为理论基础,厘清U-G-S协同培养模式中各利益主体之间的互动关系及利益诉求,形成U-G-S协同培养模式的运行程序,并依据“计划、行动、观察、反思”的步骤开展行动实践。研究结果显示,U-G-S协同培养模式在导师团队建设、人才素养提升、研究成果产出等多方面取得显著成效。

“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值、问题及对策

从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导、以师范院校为引领、以中小学校为核心、以师范生为主体,统筹各方培养资源和优势力量,激活多方利益主体意愿,助力乡村卓越教师的培养。

“U-G-S”协同机制下高校助力中小学课后延时服务的路径研究

文章针对教育部“双减”政策下地方中小学课后延时服务存在的问题,提出了利用高校和地方中小学校的优势,依托“U(高校)-G(地方政府)-S(地方中小学校)”协同机制建设高质量延时服务体系的策略。文章的主要内容包括对中小学课后延时服务问题的深入分析和现状评估,“U-G-S”协同机制的理论基础、应用价值,以及高校助力地方中小学课后延时服务的组织架构和运行机制,其具体实施策略涉及项目服务目标、服务人员、服务内容以及管理机制等。研究“U-G-S”协同机制下高校助力地方中小学课后延时服务体系建设改革的路径,旨在缓解中小学教师压力和实现学生全面发展。文章为地方中小学课后延时服务的改革提供了新的思路,有助于推动中小学教育教学工作的全面发展和学生综合素养的提升。

基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式研究

高校—政府—中小学(university-government-school,U-G-S)合作是各国高度重视的教师教育模式,该模式由高校、政府和中小学结成战略合作伙伴关系,协同促进未来教师的培养。基于U-S合作的内涵分析,梳理了美国教师“专业发展学校”模式、英国“以中小学为基地的教师培训学校”模式、法国教师教育“职前职后一体化”模式、芬兰“研究本位”的教师培养模式等国外有代表性的未来教师教育模式,阐述了基于U-G-S合作的未来教师教育模式在中国的发展状况。结合应用型大学关于教师教育的探索实践,对基于U-G-S合作的地方师范类院校教师教育模式优化提出建议。

U-G-S模式下智慧校园建设探索——以福州市某小学为例

本文通过问卷调查法,调查了福州市小学智慧校园建设存在的问题,并以问题为导向,基于U-G-S模式探索智慧校园建设,分析了在基于U-G-S模式的智慧校园建设中,高等师范类院校、政府各相关部门和小学各自承担的角色及它们之间的关系,提出智慧校园总体架构要以基础设施层、应用支撑平台、数据资源层、业务应用层和展示层(统一入口)五个部分,构建U-G-S模式下小学智慧校园总体架构模型。最后,作者以福州市某所高校、福州市政府、某小学为U-G-S角色模型,探索了U-G-S模式下某小学智慧校园建设路径。

“共享、联动、创生”:U-G-S框架下的集团化办学创新探索——以上海师范大学嘉定基础教育集团为例

促进优质均衡发展,推进学区化集团化办学,是上海深化基础教育领域综合改革、积极回应人民群众接受高质量教育需求的重要举措。以“共享、联动、创生”为主旨,上海师范大学嘉定基础教育集团进行了U-G-S框架背景下的新型集团化办学创新探索,逐步积累了U-G-S框架下的集团愿景共享、重大项目联动、龙头课题创生等方面的经验,并取得了初步成效。

U-G-S模式下中小学教师专业素养提升策略研究

教师是教育发展的第一资源。推动教师教育协同发展既是建设强师队伍的必然要求,更是为基础教育提供高质量师资的应然之举。中小学教师专业素养的提升面临着教师评价执行存在限制、中小学教师队伍缺少领军式人物、中小学教师事务繁杂、教学任务艰难等困境。为提升中小学教师专业素养合理利用教师教育资源,基于U-G-S教师教育模式模式本文提出应联合UGS三方开展教师培训、积极共享优质教育资源、健全地方政府的政策保障体系、三方协同发展引领教师评价等,促进中小学教师队伍蓬勃发展。

U-G-S协同育人模式下都匀市小学体育课后服务供给研究

本论文旨在研究U-G-S协同育人模式在都匀市小学体育课后服务供给中的应用情况。通过文献综述和实地调研,探讨U-G-S协同育人模式在都匀市小学体育课后服务供给中的特点、作用和U-G-S协同育人模式下都匀市小学体育课后服务供给现状分析以及探索其存在的问题,并提出相应的对策和建议。研究发现,U-G-S协同育人模式促进了都匀市小学体育课后服务供给的发展,但仍面临资源不足、师资需求等问题。为了优化都匀市小学体育课后服务供给,需要加强合作机制、提升师资素质、优化资源配置等方面的措施。

U-G-S协同模式下的教师教育课程建设研究

教师教育课程是造就高素质专业化教师队伍和构建高水平教师教育体系的重要载体,其建设质量直接影响着教师教育高质量发展的进程。在亟须强教强师和教育全领域深化改革的新时代背景下,实质性地发挥U-G-S协同模式在教师教育课程建设中的联动价值与功用,是促进教师教育高质量发展的必由之路。为了实现这一目标,U-G-S协同模式下的教师教育课程建设方案,可以依据经典的泰勒课程开发与建设理论,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面进行设计。

卓越教师U-G-S联动培养模式实践探究——以南阳师范学院文学院为例

通过U-G-S联动培养模式的建立,南阳师范学院文学院实施“1234”模式,以培养教师教育人才为目标,围绕成果导向积极开展卓越教师培养模式的探索和实践,开创了教师教育改革发展新局面,实现了三方共商、共建、共享、共赢。

采用STAMP-24Model的多组织事故分析

安全生产事故往往由多组织交互、多因素耦合造成,事故原因涉及多个组织。为预防和遏制多组织生产安全事故的发生,基于系统理论事故建模与过程模型(Systems-Theory Accident Modeling and Process,STAMP)、24Model,构建一种用于多组织事故分析的方法,并以青岛石油爆炸事故为例进行事故原因分析。结果显示:STAMP-24Model可以分组织,分层次且有效、全面、详细地分析涉及多个组织的事故原因,探究多组织之间的交互关系;对事故进行动态演化分析,可得到各组织不安全动作耦合关系与形成的事故失效链及管控失效路径,进而为预防多组织事故提供思路和参考。

基于改进24Model-ISM-SNA建筑工人不安全行为关联路径研究

建筑施工现场环境复杂,为有效控制不安全行为发生,基于行为安全“2-4”模型对360份具有代表性的建筑安全事故调查报告进行分析,提取出22个不安全行为的主要影响因素。利用灰色关联分析方法(GRA)改进的集成ISM-SNA模型,将不安全行为风险因素划分为表层、过渡层与深层,然后对风险因素进行可视化分析、中心度分析及凝聚子群分析,揭示了各致因因素间的关联关系和传导路径。结果表明,建筑工人不安全行为影响因素可划分成7级3阶的多级递阶结构,安全意识、现场监管、外部环境是建筑工人不安全行为的关键影响因素,同时现场监管和隐患排查到位能有效降低不安全行为的发生。

基于24Model-D-ISM的地铁站火灾疏散影响因素研究

为预防地铁站火灾事故,深入了解地铁站火灾人员疏散影响因素间的内在联系与层次结构,基于第6版“2-4”模型(24Model)分析63起地铁站火灾疏散事故,充分考虑各个因素之间的交互作用,提取19个影响地铁站人员疏散的关键因素,建立地铁站火灾人员疏散影响因素指标体系;采用算子客观赋权法(C-OWA)改进决策试验与评价实验法(DEMATEL),确定地铁站火灾人员疏散的重要影响因素;在此基础上,采用解释结构模型(ISM)分析各个因素间的层次结构及相互作用路径,构建地铁站火灾人员疏散影响因素的多级递阶结构模型。研究结果表明:疏散引导、恐慌从众行为、人员拥挤为地铁站火灾人员疏散的关键影响因素;地铁站火灾人员疏散受表层因素、中间层因素、深层因素共同作用的影响,其中,疏散教育与培训、设施维护与检查、疏散预案等因素是根源影响因素,重视根源影响因素的改善有利于从本质上预防和控制事故的发生。

“U-G-S”协同视角下师范生教育实习模式优化研究

“U-G-S”协同教育实习模式是协同理论在教育领域的应用,强调高校、政府和中小学共同致力于师范生实习工作。“U-G-S”协同教育实习有助于形成师范生培养合作共同体,促进教育理论与实践对话,提高师范生教育实习质量。然而,通过田野调查发现,目前的教育实习模式存在政府对教育实习管理不到位、高校对教育实习不重视与实习基地指导能力不足等问题。借鉴英国、加拿大的教育实习经验,优化我国教育实习模式的可行路径是:强化政府对“U-G-S”协同教育实习的治理责任,优化高校对“U-G-S”协同教育实习的教学管理,提升实习基地的指导能力。

基于产教融合的全日制教育硕士“U-G-S”育人体系改革与探索——以学科教学(物理)专业为例

首先分析了现行全日制学科教学(物理)教育硕士育人体系存在的共性突出问题,再根据研究高校、政府、产业三者合作与利益关系的三重螺旋理论,建构了以人才培养质量为主线,对接物理基础教育行业需求,强化专业实践能力培养,突出高校、政府、中小学育人主体地位的“U-G-S”产教融合育人体系,并提出了“U-G-S”育人的实施路径:政府应转变角色定位,制定政策机制,推动各方主体主动参与,落实育人主体责任,发挥育人协调作用;高校应改革育人体系,完善育人机制,践行育人主体担当,发挥育人主导作用;中小学应认同育人价值,树立育人主体地位,履行育人主体职责,发挥育人深度参与作用。

24Model与LCM原因因素定义对比研究

为探究损失致因模型(LCM)原因因素定义与事故致因“2-4”模型(24Model)存在的异同和优缺点,梳理2个模型各层面原因和结果的定义,对比定义内容及其对事故原因分析等安全实务的指导作用,并以一起瓦斯爆炸事故为例加以实证分析,获得二者分析结果之间的差异。研究结果表明:LCM是首个将管理因素纳入事故致因分析的一维事件序列模型,可明确各层面原因因素的定义和因素间的逻辑关系,但部分定义存在交叉重复的问题,并没有揭示安全工作指导思想等深层次事故致因因素;24Model作为系统性事故致因模型,对各类因素的定义均以组织为主体,描述事件、事故、安全的概念内涵,划分个体安全动作、安全能力和组织安全管理体系的类别并给出含义解析,探究组织安全文化层面的问题并以32个元素体现;2个模型的事故原因分析方法均建立在对各层级原因因素定义的基础上,并适用于模型理论体系本身。