师范生U-G-S培养模式实践探索与路径优化——基于“优师计划”背景

师范生U-G-S培养模式实践已取得诸多成效,如多方配合助力师范生培养,促进区域均衡,提升基层教学水平等。但师范生U-G-S培养模式在实践中也存在突出问题,如高校一方主导、其他方参与度低,难以高效协同,培育方案与实际岗位需求存在适配偏差等。剖析“优师计划”对优化师范生U-G-S培养模式的启发,探索以当地政府为统筹、师范院校为关键、中小学校为导向、师范生为主体的“四位一体”优化路径,有助于提高师范生培育成效。

“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值、问题及对策

从“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式价值分析入手,剖析“优师计划”背景下师范生U-G-S培养模式中地方政府、师范院校、中小学校、师范生四个基本要素各自存在问题,提出“四位一体”师范生U-G-S培养模式提升对策,以当地政府为主导、以师范院校为引领、以中小学校为核心、以师范生为主体,统筹各方培养资源和优势力量,激活多方利益主体意愿,助力乡村卓越教师的培养。

师范类专业认证背景下师范生“U-G-S”协同培养模式构建及运行机制研究

大学(University)与地方政府(Government)、中小学校(School)协同培养师范生,是师范院校主动遵循师范类专业认证标准进行师范教育改革的有效举措。大学、政府、中小学校三方应遵循"权责明晰、优势互补、合作共赢"的原则,在课程体系重构、实践模式构建、师资队伍建设、教学研究、培养质量评价等方面发挥好协同作用,并在制度、师资、专家团队、资源平台保障等方面建立师范生"U-G-S"协同培养模式运行保障机制,以及通过联席会议、第三方评议机构来具体实施对师范生协同培养过程的评价和监督。

“U-G-S”协同培养模式下教师职业情感培育研究--基于师范类专业认证背景

“U-G-S”协同培育教师职业情感是师范院校主动遵循师范类专业认证标准,进行师范教育改革的有效举措。教师职业情感培育应该采用职前和职后两种形式,围绕教师职业认同、教师职业理想、教师职业情感水平三方面展开。通过强化教师职业情感的自我培育和构筑教师职业情感培育的社会环境两种方法,来实现教师职业情感水平的提升。

“强师计划”背景下民族地区乡村小学全科教师“U-G-S”协同培养模式探索

完善教师教育模式,建构“U-G-S”协同培养模式是落实我国乡村教师教育政策的必然要求,是乡村教师内生发展动力所在。为了更好地解决培养主体之间的地位不平等、目的错位以及缺少持续性的运行机制等问题,我们可以从乡村教师情怀培养、激发“U-G-S”主体性、构建职前职后课程体系等方面的实践路径,为乡村教师培育提供思路借鉴。