学校课程实施的逻辑与路径

学校是课程实施的责任主体,学校层面的课程实施是学校课程集体通过相关课程专业活动,将国家课程理念与规划转化为系统的育人实践规划与育人实践活动的过程。其本质指向教师领悟的课程,而不是班级层面运作的课程。学校课程实施是静态学校课程实施规划的理论逻辑和动态学校课程实施行动的实践逻辑双重转化的结果。而理论逻辑与实践逻辑转化的中介正是教师的课程惯习。教师课程惯习所遵循的实践优先原则,要求提升学校课程场域的专业性,增进教师的课程资本,以现实课程问题助推教师课程惯习的创生,构建学校课程实施的实践活动体系,以促进学校层面的课程实施。

高校“形势与政策”课的场域干扰及排除

当前,“形势与政策”课建设离打造高校思政示范课的要求还有较大差距。文献研究与社会调研表明,该课程场域尚存在场域构造虚化、场域内部劣化、场域形式固化、场域内涵浅化、场域技术老化、场域建设弱化等多项干扰。“形势与政策”课建设要在思政课整体场域,同其他思政课程保持综合平衡与协调发展;在课程思政场域,形成与专业知识双向渗透的新态势;在校园文化场域,完善师资多元结构,促使多点生发与持续不断地释放课堂教学的内在张力;在社会生活场域,以学生为主体,高质量开展以问题为导向的贴近实践的教学活动;在网络信息场域,紧跟时代脉搏,持续保持高端运行。

地理野外实践思政元素挖掘与思维模式培养

课程思政是一种教学理念,立德树人是教育的根本任务,实践育人是立德树人的重要环节和途径。为切实发挥实践课程立德树人的育人功能,打造立德树人课程体系,该文以武汉大学地理科学基地班在湖北的地理野外实践为例,在思政元素挖掘及专业融合、科学思维模式构建、提升教师育人功能三个方面进行探索,构建一套具备立德树人价值的课程模式。通过自然地理类、人文地理类及交叉类思政元素挖掘及专业融合,综合性思维、区域性思维、生态思维以及辩证思维能力思维模式的构建,并通过提升教师的育人功能,潜移默化地提升学生的综合素质,实现立德树人教育。

融入多维度思政的“电磁场与电磁波”课程教学改革与实践

为深入贯彻落实习近平总书记关于全面推进高校课程思政建设的精神,在“电磁场与电磁波”课程教学改革中,通过设计多维度思政环节、多链条构建高阶性知识体系,多环节融合的科研案例教学模式,将知识传授与思政育人深度融合,培养学生家国情怀、拓展国际视野,塑造科学素养和执着的探索精神。通过合理嵌入育人要素,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,激励学生成才,实现专业知识传授和价值引领的同频共振。

语文课程文化价值的游离与回归

教育就是要教人以术,育人以德,课程作为实现教育抱负的手段,也应该具有知识、方法和文化三种价值。然而,从教育现状来看,作为“文化场”的语文课程却面临着各种挑战:缺乏伦理性的教学观、轻思维生成的浅学习、淡化体验感的“假”实践,致使语文课程文化的价值诉求和价值意义难以实现。为克服语文课程文化危机,回归语文课程文化,教师必须拥有高度的文化自觉,以一种合乎伦理的方式展开教学,在“文化共生”的教学环境中,带给学生沉浸式体验,引导学生对课程资源获得“文化理解”,从而实现文化语文教学。

基于“知识通专融合,能力进阶培养”的航空卓越工程师培养体系建设

该文以同济大学成立“大飞机班”为契机,锚定卓越航空工程师培养,在调研国内外航空航天类本科人才培养特点的基础上,探索通专融合、进阶式学习的专业人才培养模式,构建同济大学跨专业“大飞机班”培养计划和课程体系。该文提出的跨专业通专融合、进阶学习的培养模式助力同济大学飞行器和力学两个专业获评国家一流专业,在高水平工程人才培养过程中发挥重要作用。

民族地区高校服装设计专业采风课程教学实践探索——以广西艺术学院服装设计专业为例

实践教学是高校教学的重要组成部分,服装设计专业的采风教学,对培养学生创新精神和提高实践能力有着重要作用。作为地处民族地区的高校如何将采风课程与非遗文化传承相结合,深化教学改革,促进课程建设和学科发展,打造一门以培养学生综合素养和创意设计能力的特色课程,进而达到创新设计思维、推进地方文化发展与传承的目的,是一项值得研究的课题。文章通过广西艺术学院服装设计专业近三年来将非遗服饰文化融入采风课程的教学实践探索经验整理成文,为非遗进课程的教学改革提供有效经验。

基于现场工程师培养的高职专业课程建设:意蕴、逻辑与策略

基于现场工程师培养的高职专业课程建设,能够激发企业参与职业教育的内生动力、增强高等职业教育产业适应性、提升现场工程师人才培养质量。基于现场工程师培养的高职专业课程应围绕“基于工作现场、在工作现场中、为了工作现场”的逻辑进行建设,遵循“目标—内容—实施—评价”的建设理路,坚持“以岗为本”,设定课程目标,明确“三性一度”的目标层次定位;坚持“以技为本”,开发课程内容,形成“技术本位”的内容开发范式;坚持“以能为要”,创新课程实施,开拓“双域融合”的课程教学路径;坚持“以证为度”,优化课程评价,构建“四证一体”的课程评价体系。

对资源勘查工程专业野外实践教学内容广度与深度的思考——以秭归野外地质教学实习为例

野外实践教学是资源勘查工程专业的教学特色和学生培养的重要环节,存在着教学内容“广度”和“深度”把握的难题。结合多年的教学经历,本文对此进行了探讨,指出应紧密结合教学阶段,以基础地质知识应用和技能训练为目标,并采取能动性教学方式。同时,结合专业特色,拓展专业知识在资源勘查的应用;对学科前沿问题,采取科普化的讲授方式。此外,建议融入课程思政教育,结合野外教学内容提炼思政素材,反过来为野外教学提供内在动力。

地学类专业野外地质实习课程思政建设的探索与实践——以地质学专题实习为例

地学类专业野外实践课是有机融入思政教育元素的有效途径。在野外实践过程中融入思政教育,对于学生提升专业自信、增强学习热情、激发爱国情操、培养责任担当具有重要意义。本文以地学类专业野外实践教育为主线,在地质实践过程中,有机提取哲学思维、科学精神、家国情怀、爱国主义四个方面思政育人元素。通过案例式、研讨式、情景式、分组式等教学方式,使思政教育润物细无声地融入野外地质实践过程中,提升学生学习专业兴趣,培养道德品质,激发爱国热情,达到了思政教育与专业实践教育的“同向同行”。

中国与新加坡学前儿童语言领域课程框架比较研究——以《3-6岁学前儿童学习与发展指南》和NEL Framework 2022为例

以我国《3-6岁儿童学习与发展指南》和新加坡《NEL课程框架(2022年修订)》为研究对象,运用比较研究法,对两国语言领域课程框架的儿童观、课程核心价值、课程目标和教学原则进行比较分析。研究表明:两国都肯定儿童作为“学习的主动建构者”这一核心理念;注重培养良好的学习品质为后继学习做准备,但新加坡的学习品质剖析更为具体;遵循儿童语言学习的规律,但新加坡更注重贯彻家国情怀的渗透和衔接;包含了教学建议,但新加坡更为细化。据此,提出完善《指南》的建议:坚持过程与目的统一,强化家国情怀培育;游戏与准备协同,推动科学衔接进程;指导与自主兼顾,提升教育建议的效能。

劳动教育校本化课程开发:以“田间课程”为例

基于新课改背景,文章以上海市马桥文来外国语小学开发与实施的田间课程为例,论述劳动教育校本化开发的概念与意义,从共同经历、具身认知、及时反馈三个方面阐述劳动教育的理论基础,提出以“课程基础—课程实施—课程成效”为逻辑主线的劳动教育实践框架,形成以劳育德、以实促学、以研促教、以评汇学四个环节的有机循环,构建教学评一体化的劳动教育实践有机链条,推进小学劳动教育与专业课程教育有机融合,为逐步推广劳动教育在全国范围内的实施提供了实践经验。

体育教育专业学生教学设计能力发展的现实困境与纾解路径

教学设计能力是体育教师必备素质之一,对促进其专业化发展具有重要作用。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,基于政策导向与现实诉求,对体育教育专业学生教学设计能力发展的时代背景进行了阐述,分析了体育教育专业学生教学设计能力发展的现实困境:体系建设尚未健全,能力发展路径困囿;基础教育认知不足,理论与实践相割裂;学生缺乏内生学习动力,知识结构体系分流。据此,提出建议:体育教育专业学生教学设计能力发展应从“院-师-生”三位一体进行系统部署,建立健全课程实施监管体系,做好教师教育课程顶层设计;强化体育教师具身教学认知,形成理论与实践一体化教学;激发学生教学设计学习动力,强化知识理论体系整体构建。

场域育人:基于百草园“智慧小农场”的实践探究

构建德智体美劳全面培养学生的教育体系,让每一位学生都能在学校中得到全面发展是新时期学校教育的重要任务。基于地缘历史、源于劳动特色、承于优秀文化,学校通过“智慧小农场”的建构与实施,旨在提升小学生的劳动素养。

“地质学基础”野外实践课程思政探索——以河南省林州市太行山为例

地质学是地球科学的重要组成部分,“地质学基础”作为地理科学等相关专业的基础课程,担负着专业知识入门和地学价值观塑造的重要作用。河南省林州市太行山一带地层记录古老、地质构造清晰、岩性出露齐全、地理现象典型,是理想的野外实践场所。以野外实践为载体探索课程思政,是教育改革的重要举措。简要剖析了河南省林州市太行山的地质学知识,从地理核心素养、哲学思维、爱国主义情怀、红旗渠精神等方面,挖掘其中的思政元素。

“电磁场与电磁波”课程思政探索与实践

“电磁场与电磁波”是电子类专业的一门重要专业基础课程,蕴含丰富的思政元素。结合“电磁场与电磁波”课程的特点,深入挖掘多元化思政元素,通过在教学方案中贯通思想政治教育、在教学方法中蕴含思想政治教育、在实践教学中渗透思想政治教育、在考核评价中体现思想政治教育、在教师个人风采中润化思想政治教育,将思想政治教育融入课程教学的各方面、各环节,构建了全方位、立体化的课程思政模式,达成了专业课程知识传授和思想政治教育的有机统一。教学实践表明,在“电磁场与电磁波”教学中融入思想政治教育成效显著,促进了学生全面、健康、协调发展,提高了人才培养质量。

直播电商沉浸式教学模式的现实必要与实现路径

从沉浸式教学角度,研究直播电商沉浸式教学的实现,对接行业、市场和区域产业需求,制定沉浸式的人才培养计划;面向直播电商专业知识与基础技能需要,制定沉浸式课程体系;针对学生实战能力训练与核心技能提升,构建沉浸式实践场域;针对沉浸式教学效果,构建评估标准与方法。

新时代野外实践教学课程思政体系的构建与探索

在野外实践教学中贯彻课程思政理念,推动教学方法创新,构建独立的野外实践教学课程思政体系,是地质学专业教学目标和教学任务的全面升级。结合新时代野外实践教学的要求,构建山东科技大学“普通地质学野外教学实习”课程思政体系,可以从以下三个方面进行探索:推进科教融合,在实习区开展学生科技创新活动,并培养学生科研兴趣,提升学生科研创新能力,将科研成果转化为教学资源,强化科研育人理念;发挥“老带新”优势,传递地学精神,引导教师树立野外实践教学课程思政的理念和正确的地球科学观的教学方法;引入思政元素,引导学生树立正确的地球科学观,强化课程育人功能。

场域理论视角下高职课程思政绘本微课堂的应用探索

落实立德树人根本任务,课堂教学是“主渠道”。以布迪厄场域理论为基础,将绘本引入高职多专业、多课程教学,用“教材+绘本”丰富场域文化资本,用“阅读+感悟”培养思政场域惯习,以“教师+学生”多元互动实现场域共创,形成生动有力的课程思政场域,从而探索思政绘本微课堂育人新模式,开辟课程思政实施新路径。以此为指导,采用行动研究的方法,在一年半时间里面向三门课程共547名高职文经类专业学生进行了课程思政绘本微课堂构建实践,取得了良好成效,场域育人作用明显。由此提出挖掘绘本文化资本的思政价值、精选细读巧用绘本培养惯习、多方合力增强场域育人力量等深化推进建议。

基于任务教学法的方法论课程教学改革与实践——以油气田地质学课程为例

大学本科教学改革是提升高等教育质量的持续化系统工程。以方法论课程油气田地质学为例,运用任务教学法理论,结合先进教学手段,设计教学任务,有效增加师生互动交流课时,有机结合学生的“学-做-说”工作,将知识课堂转向能力课堂,达成培养学生自主解决问题和团队协作的能力。任务教学法中的单元任务完成过程可分为5个环节,依次为教学任务的设计、相关地质理论的预习和复习、“学-做”的有机结合、多媒体汇报和研究研讨。最后探讨了本次教学改革的效果及存在问题,有利于形成方法论课程的可借鉴的教学改革模式。