基于整本书阅读的小学儿童文学教学实施路径探索

儿童文学作品是小学阶段重要的教学内容,基于其教育性、娱乐性和文学性特征,儿童文学能促进学生语言运用能力、审美创造能力的发展,提升其文学素养,发展学生核心素养。然而聚焦教学一线,儿童文学作品在小学语文课堂中未能充分发挥其作用。整本书阅读可为儿童文学教学提供思路及实施路径。基于整本书阅读,从“阅读—交流—反思”进行纵向设计、从“选书—预热—通读—研读—展示”开展横向实施,能够打破单篇章阅读界限,丰富学生阅读体验与精神世界,全面提升儿童文学教学质量,具体的教学实施路径可为儿童文学教学提供有效指导。

基于期待视野的小学语文“整本书阅读”教学模式构建

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确将“整本书阅读”设置为首位学习任务群,“整本书阅读”的地位明显提升,重要性更加凸显。“整本书阅读”的成效关乎小学语文教学质量与水平,要确保“整本书阅读”的成效,就需要具有主体性、差异性、能动性等特征的“期待视野”理论的融入与融通。基于“期待视野”理论,构建课前、课中、课后三维一体的“整本书阅读”教学模式,才能体现学生学习主体的重要性,有效提升“整本书阅读”教学质量,实现不断巩固提升学生阅读水平与语文素养的目标。

在整本书阅读中运用思维导图和过程评价提升高阶思维能力的实证分析

高阶思维能力的发展对于提升学生的学习效率和成绩具有重要价值,但在现实中这种高阶思维能力并未得到足够重视,也缺乏提升高阶思维能力的有效方法。结合一项为期14天的整本书阅读实验项目,探讨思维导图和过程评价在提升学生高阶思维能力方面的效果。结果显示:基于过程评价的思维导图训练能有效促进学生发散性思维、综合性思维、批判性思维、创造性思维以及元认知能力等高阶思维能力的提升,但不同学生高阶思维能力提升的幅度和速度有所不同,体现出学生高阶思维能力发展的非均质化和非线性化特点。

基于整本书阅读的辩论训练与过程评价对高中生议论文写作的影响

提升学生的议论文写作水平是高中语文教学的重点和难点。但仅仅依靠课文学习讲解或泛泛地开展整本书阅读,并不能有效提升高中生的议论文写作水平。为探索提升高中生议论文写作水平的有效方法,在一所普通高中实施一项为期14天的基于整本书阅读的辩论训练与过程评价实验。实验对象为该校高一和高二年级的45名学生志愿者。他们被分成6个小组,每组匹配1名导师,阅读材料包括《巴黎圣母院》《围城》《边城》等14本文学名著。实验结果表明,在整本书阅读后增加辩论训练和过程评价,可以非常显著地提升学生的议论文写作水平,具体表现在文章立意、论据选择和论证过程等方面。这些进步可能得益于本实验提升了学生的信息提取、事实判断、整合诠释、逻辑推理,以及分析性思维和批判性思维等高阶思维水平。因此,要提升高中生的议论文写作水平,将整本书阅读与辩论训练和过程评价整合在一起是一个值得尝试的办法。

阅读策略下小学语文整本书阅读研究

整本书阅读从工具性看有助于学生语文能力的提升和阅读理解能力的增强;从人文性讲有利于陶冶学生情操,提高道德素养。目前小学语文整本书阅读策略的实施存在问题,其主要原因就是阅读不得法。鉴于此,文从阅读策略的概念及分类出发,基于《课标》倡导、教材编排、整本书阅读的客观要求三个层面,阐述整本书需要阅读开展的依据。同时,以案例分析阅读策略在整本书阅读中运用存在的问题,进而探讨整本书阅读的运用。

新课标视域下的整本书阅读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》把“整本书阅读”纳入了语文课程的内容系统,使“整本书阅读”作为六大学习任务群之一在课程层面得到了前所未有的重视。如何进行整本书阅读学习任务群的设计,如何在课堂教学中有效落实整本书阅读,是摆在广大语文老师面前的一个难题。基于此,从解读课标对整本书阅读的理念要求入手,帮助教师厘清思路,寻找整本书阅读教学的新路径、新方法。

支架式教学在初中整本书阅读教学中的应用——以《骆驼祥子》为例

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一,对培养学生终身阅读能力和全面提升学生语文学科核心素养有着不可忽视的作用。然而,现阶段初中语文多以单篇、群文阅读教学为主,整本书阅读的教学现状有待改善,如何利用有限的课时组织开展整本书阅读成为当前教育界的研究热点。支架式教学是建构主义的一种教学模式,将其运用到初中整本书阅读教学中,能够帮助教师转变教学观念、改进授课方式、完善评价体系,从而提升教学质量。《骆驼祥子》是初中语文教材的重要组成部分,以其为研究对象旨在为教师提供一定的参考。

新课标视域下小学语文整本书阅读的教学策略分析

2022版语文课程标准中,在传统阅读教学的基础上,进一步明确了整本书阅读的相关要求。课程标准要求学生通过整本书的阅读,培养语感、阅读兴趣和理解能力,提高综合语文素养。教师应组织学生进行整本书的阅读活动,引导学生深入理解文本内涵,进行综合性的问题思考和讨论。

整本书阅读教学模式存在的问题及改进策略

作为一种新的教学模式,整本书阅读教学的阅读过程具有综合性,阅读评价具有开放性。目前,整本书阅读教学模式存在教学目标定位不当、阅读教学缺乏整体规划、教师缺乏阅读素养、阅读环境浮躁等问题,需要教师根据教学要求和学生实际等合理确定教学目标,做好阅读教学整体规划,提升课程开发与实施能力,营造良好的阅读环境和沉浸式的阅读氛围。

基于学业质量标准的中考语文“整本书阅读”命题原则、流程和优化建议——以浙江省近三年中考试卷为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的学业质量标准是中考的命题依据。“整本书阅读”是中考的重要考查内容,中考应基于学业质量标准科学设计命题。“整本书阅读”命题原则应坚持素养导向、阅读本位和以促进学生阅读为目的。“整本书阅读”命题流程包括明确“整本书阅读”命题目标、测试学习者特征、梳理“整本书阅读”学业质量标准、编写“整本书阅读”试题和制定“整本书阅读”评分标准。明晰“这一类”名著的测评目标、优化主题设计、优化情境创设、注重阅读策略和丰富文体类型,是推动“整本书阅读”命题质量提升的重要策略。

整本书阅读教学中思维可视化工具的运用

受传统应试教育模式的影响,语文阅读教学存在教学质量不高、学生缺乏阅读学习兴趣的情况,整本书阅读教学方式更适合开启学生的阅读之旅。文章认为,在整本书阅读教学中,教师从学生阅读经验的积累开始,引导学生把握阅读技巧并以此形成阅读思维,可以实现学生对阅读知识的深刻认知。学生在整本书阅读教学思维可视化工具的应用过程中可以有组织地进行学习、思考交流。

基于项目化学习的整本书阅读教学路径探究——以《鲁滨逊漂流记》为例

针对整本书阅读的教学现状以及项目化学习在整本书阅读教学中的常见问题,研究指出在整本书阅读中引入项目化学习的必要性。以《鲁滨逊漂流记》阅读教学的设计与实施为例,研究构建了整本书阅读项目化学习的教学设计模型,探索了项目化学习有效实施的操作路径,其中包括提炼核心概念、设计驱动任务、创建交互场域、进行持续探究、实施多元评价等五个板块,以期为一线教师整本书阅读教学提供突破方向及优化策略。

新时代《史记》整本书阅读研究与展望

现行语文课程标准是在党的十九大方针指引下制订的,全面贯彻了全国教育大会精神,其中“整本书阅读与研讨”位居高中语文课程标准中十八个学习任务群之首。新时代开展《史记》“整本书阅读与研讨”,有其深厚的内在历史基础、科学政策依据和学科理论指导。实施《史记》整本书阅读是新时代基础教育立德树人的现实需要。新时代以来,《史记》整本书阅读研究在读法、评价及《史记》技法等方面取得了一定的成果,但也存在对《史记》文化源头认识不清、所选教本非“《史记》整本书”、对《史记》中优秀传统文化的现代化转化研究不够深入等问题。新时代在基础教育中继续推进《史记》整本书阅读,应记取司马迁以来《史记》传承与研究的来时之路,铭记语文前辈《史记》研究的成功之路,更要走好守正创新之路。

基于语文核心素养的整本书阅读教学策略刍论

整本书阅读有助于学生养成良好的阅读习惯,积累阅读经验,学会阅读方法,提升语言表达能力,锻炼思维能力,扩大知识量,并丰富文化体验。基于整本书阅读教学存在的问题,教师要积极激发学生的阅读兴趣,合理安排阅读时间,创新阅读教学方式,加强教学评价,并协同社会及家庭力量合力推进整本书阅读活动,以此丰富学生的精神世界,提高学生的整体认知能力及语文核心素养。

人本主义思想下整本书阅读教学策略研究

人本主义教育理论与“整本书阅读”在学生自主性、创造性、独立性等方面有着共同的理念,语文教师在“整本书阅读”教学中,可以适当运用人本主义教育理论对学生进行指导,从而提升语文课堂中阅读教学的效率。文章通过创设真实情境,营造自由和谐的阅读氛围;立足学生主体,关注学生生命体验;提供阅读资源,拓宽阅读选择渠道;加强自我评价,构建多元评价体系;重视深层需求,促进情感与认知融合,利用合理有效的方法提高学生的阅读能力。

整本书阅读理念下的“兴趣—共鸣—思考”模式教学设计——以《红楼梦》的亲子关系为切入点

以亲子关系为切入点,探讨了《红楼梦》整本书阅读的课堂设计。整本书阅读对学生而言是挑战,“亲子关系”这个话题可以激发学生的兴趣,研读过程中学生也会产生共鸣,在此基础上产生文本探究的内驱力。该堂课的设计以贾政和宝玉的亲子关系为重点,同时也可以作为一个系列课程的起点,以亲子关系为脉络深入探究整本《红楼梦》,引导学生在精读经典的同时,思考自己的人生。

小学语文教学中学生整本书阅读与创造性写作能力联动培养研究

小学语文教学中学生整本书阅读与创造性写作能力的联动培养面临多重挑战。学生的认知局限、教学设计的复杂性、评价机制的不完善,以及教师专业素养的欠缺是阻碍联动培养效果的主要因素。为应对这些挑战,学校需构建渐进式阅读与写作训练体系,实施差异化与整合性教学策略,并建立多元动态评价体系,同时加强教师的跨学科知识与技能培训。这些措施有望全面提升小学生的整本书阅读与创造性写作能力,奠定其语文素养和综合能力的发展基础。

初中语文整本书阅读教学现状及对策探析

整本书阅读教学是开阔学生视野、提高学生阅读能力、使学生养成良好阅读习惯的重要手段,也是提高语文阅读教学质量的有效方法。教师应提高对整本书阅读的重视程度,推荐适合阅读的书目;激发学生的整本书阅读兴趣,改善学生的畏难情绪;教授整本书阅读的方法,提高学生阅读能力和文学素养;注重读书分享,完善整本书阅读教学的评价体系。学校和家庭也应努力营造良好的阅读氛围,使学生在丰富多彩的文字世界里发现自我、认识自我。

单篇课文教学与整本书阅读的教学价值研究——以《朝花夕拾》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调整本书阅读,注重引导学生自主阅读,《朝花夕拾》是部编版初中语文教材要求学生阅读的第一本名著。在鲁迅作品选编方面,教材中共收录了七篇文章,其中有三篇出自《朝花夕拾》,包括七年级上册课文《从百草园到三味书屋》、七年级下册课文《阿长与〈山海经〉》以及八年级上册课文《藤野先生》。对《朝花夕拾》进行整本书阅读的研究,不仅有助于教师开展教学实践,还能推动整本书阅读理论的发展。另外,单篇阅读教学仍然是语文课程学习中重要的一环,在教学过程中让单篇学习与整本书阅读深度融合,使学生能在拥有广阔知识视野的同时,提高语文课程学习水平。

元认知思维视角的小学语文整本书阅读教学设计

教育目标新分类学对元认知理论进行了改进,将元认知作为高水平思维纳入教育目标分类体系。整本书阅读需要元认知思维的参与。元认知思维理论与课标对整本书阅读教学的规定和要求高度契合。研究认为,从元认知思维视角进行小学语文整本书阅读教学设计,要处理好“目标设定”“过程监控”“清晰度监控”和“准确度监控”四个环节。