“移动学习”教育部-中国移动联合实验室通过教育部组织的建设验收

2016年12月4日,教育部科技司与中国移动共同组织的“移动学习”教育部-中国移动联合实验室验收会在北京师范大学举行。来自清华大学、北京大学、华南师范大学、华中师范大学、中国移动政企客户分公司的7位专家对联合实验室项目工作进行评估和验收。

"移动学习"教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心主任王涛:教育信息化应走产业互联网之路

作为跨领域的学者,中国绿发会丝路研究院室联网研究中心、"移动学习"教育部-中国移动联合实验室MOOC研究中心主任,北京大学教育学院教育经济学博士王涛一直关注着疫情中教学的进展.

高等教育移动学习现状及未来发展

移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习方式。近期,笔者对国内238所高校进行调研,收回有效问卷227份。本调查重点关注目前国内高等教育移动学习的资源服务、教学应用和政策保障情况三个方面。通过了解目前国内高等教育移动学习的条件及应用现状,并对调查数据进行分析和讨论,旨在探讨高等教育移动学习现状、存在的问题。

移动学习的典型范式

移动性已成为这个世界越来越突出的特点。手机、掌上电脑和平板电脑等手持式移动设备可以让我们在任何时间或地点获取、处理和发送信息，使交流无处不在、信息无处不在，也为我们依托移动智能终端设备和无线网络开展教育活动、传递教育信息，实现人类终身学习提供了可能。如何利用移动网络与设备更好地开展教育、教学交互活动便成为本世纪国内外教育界研究的前沿和探讨的热点。移动学习（MobileLearning）概念就是在这种大背景下兴起的。

移动学习的跨平台开发技术

移动学习应用有望成为学习者通向数字学习世界的首要入口，而移动设备的碎片化决定了教育机构通常需要支持多个移动平台。对教育机构而言，移动学习应用的类型以及开发技术路线的选择是战略层面的决策，跨平台开发技术的现状与发展趋势是影响这一决策的重要因素。

国外移动学习成功实践

庞大的移动设备，快速发展的移动新技术，不仅改变了我们的日常生活，也在教育领域内催生了一种新的学习形式——移动学习。

移动学习企业参与路线图

教育是一个长期而且巨大的投入，企业参与移动学习一方面可以减少政府投入，另一方面促进教育发展，同时还可以获得企业发展的利润，也为国家贡献税收，可以说是一个多赢的局面．移动学习作为移动互联网的一个应用，是一种完整的市场生态系统，拥有完整的产业链，需要多种类型的企业参与协作推动整个产业的健康发展。移动学习产业链可以分为如下几种角色：

盘点全球知名移动学习平台

移动学习平台作为呈现移动学习资源、进行移动学习活动、人际交互及社会认知建构等的载体，在移动学习中起着基础性和支撑性的作用。移动学习平台的定位、功能等直接影响移动学习的范式及效果。

移动学习时代到来

随荷社会的发展，人们的教育理念不断更新，相继产生了教育开放化、教育终身化、教育全民化、教育个性化、教育民主化等新的教育理念．

国内移动学习典型案例

"移动学习"教育部-中国移动联合实验室:学习元项目为了满足移动学习对学习资源所提出的生成与进化、智能与适应等多方面的新要求,北京师范大学"移动学习"教育部-中国移动联合实验室提出了适合移动学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式——学习元,并积极探索"学习元移动云课堂"的开发与应用。学习元(learning cell)一方面表示"小粒度",另一方面则表示"学习的初始",同时具有"

国际移动学习项目的实施情况

近年来,移动学习已引起了国内外众多研究者的关注。为了把握了解国际上移动学习项目的具体实施情况,吸取已有的研究成果来指导我国移动学习发展的实践,本刊将从本期开始分别刊登有关移动学习项目国际案例、国内高校移动学习调查研究及分析报告、国内移动学习典型案例介绍等方面的内容。本文将重点介绍近两年来国际上比较成功的移动学习项目的实施情况。

操作看得见的“场”——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之七

场是物理学中的重要概念,在生活中难以直接观察。增强现实（AR）技术和体感自然交互技术可以将这一类的内容可视化,促进学生的概念理解和学习兴趣。

数学相遇问题的虚实情境构建——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之十

增强现实（AR）技术应用于小学数学学科时,可以有效将虚拟的数学符号与现实的数学情境连接起来。本文以小学数学学科中的相遇问题为例,自主设计开发AR应用程序,探究其对小学生数学学习成效的影响,并将其与二维Flash动画做出比较。实验结果表明,AR与Flash均有助于降低学生数学学习的认知负荷,提升学生学业成绩。但采用AR探究的实验组,在各维度的平均数均高于对照组。此外,数据显示,情境的真实感与学生情境迁移能力成正相关关系。

创造虚实结合的数学世界——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之一

增强现实（AR）在理科教育中的应用具有诸多优势与潜力,数学中的空间几何、逻辑推理等知识的学习可以充分运用增强现实技术的抽象内容可视化、情境性学习、自然交互等特点。本文首先简要分析国内外关于增强现实在数学中应用的案例,然后介绍北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室的三个数学AR应用的实证研究,最后探讨了目前增强现实技术在数学教学应用中的特点和不足之处,并对未来增强现实技术在数学中的应用前景进行了展望。

增强现实技术探秘微观细胞——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之十一

细胞部分的学习在中学生物教学中比较重要。然而,细胞结构微小且复杂,光学显微镜无法进行清晰的观察;光合作用和呼吸作用影响因素的探究实验在课堂中受到客观条件限制难以进行。本文介绍了增强现实(AR)技术对细胞结构教学的实验案例,展示了AR技术既能展现微观的细胞结构,亦能通过自主探究培养学生的实验精神与科学素养。

自然交互环境训练自闭症儿童动作和认知能力——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之八

自然交互技术支持以真实的肢体动作与系统进行交互，建立真实世界与虚拟世界的联系，在增强现实（AR）技术为基础的虚实融合学习环境创造更为自然的交互体验。本文介绍了北京师范大学“VR／AR＋教育”实验室基于手势识别设备的自然交互系列游戏对自闭症儿童的干预研究，阐述了自然交互技术与增强现实相结合的环境在教育中发挥的作用。在未来，仍需要教育工作者、技术专家等多方人员的共同参与研究自然交互与教育更好的融合应用。

基于情境感知的校园导览系统——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之四

情境感知作为一种强交互形态,是智慧校园建设的一大热点内容。本文基于增强现实（AR）、位置服务和移动计算等技术,设计并实现了地理导航与文化浏览一体化的校园导览系统。系统以Android手机平台为客户端,包含校园热点新闻推送、校园地理位置导航、校园建筑（群）定向搜索、校园文化导览等以校园环境和校园文化为核心的服务与功能。旨在为校内外人员提供一个熟悉校园地理文化环境的综合服务体,同时探索移动增强现实和位置服务等技术应用于校园导览的效果,为＂智慧校园＂的子系统设计提供思路,同时也为K-12教师创建有教育意义的户外探究活动提供参考。

透过虚拟看成像——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之五

增强现实（AR）在物理学科中可以发挥出其形象化抽象内容、构建学习情境、支持自然交互的优势,为学生打造更为丰富真实的实验环境。本文以凸透镜成像为例,讲述了计算机辅助学习技术的发展,介绍了北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室的基于AR的凸透镜成像教具的实证研究,体现了AR对Flash和体感设备支持的实验环境不足的改善、提升教学的效果和学生的学习动机的作用。最后,对未来AR在物理实验教学中的应用前景进行了展望。

增强现实技术探究化学微观世界——增强现实(AR)在K-12教育的实证案例之三

微观世界的学习一直是化学学习中的重难点。初中生思维发育尚不成熟,在接触化学初期,难以正确想象微观世界中的化学变化。增强现实技术（AR）具备的可视化、情境性学习、自然交互等特点,可以有效降低学生学习的认知负荷,提高学生的学习兴趣。本文简要分析国内外关于AR在化学教学中应用的案例,通过介绍北京师范大学＂VR/AR＋教育＂实验室对化学AR应用的实证研究,探讨目前AR技术在化学学科中应用的特点,并对未来AR技术在化学中的应用前景进行了展望。

基于学习元平台的生成性课程设计与实施

生成性课程以建构主义学习理论为基础,强调知识的协同建构和动态生成,强调学生的深度思考、交流和互动。该研究针对目前网络课程固化、封闭、机械带来的诸多问题,如学生浅层次学习严重、学习效率低、积极性较弱等,根据生成性课程的基本思想,利用学习元平台资源生成与进化的特征,设计和实施了一门师生协同建构、互教互学的课程,通过生成性教学目标、开放性教学活动、个性化课程资源、同伴互助的知识建构、交互性学习过程、发展性教学评估等方式,激发了学生主动参与各项学习活动和教学过程的热情,提升了学生的认知投入水平,促进了学生的深层次学习,培养了学生的创新意识。