从生理学教学探讨培养有创新意识和能力的高素质医学人才

通过深化生理学实验教学与理论教学的改革,开展多种形式的教学法研究与加强课外的科技创新活动,并充分利用教育信息化丰富实验教学资源,切实加强生理学的网络信息智能化平台建设,促进实验教学和理论教学的发展和创新,探究培养有创新意识和能力的高素质医学人才相应的对策,是提高创新型高素质的医学人才培养质量的重要途径。

提高医学生生理学学习主动性的方法探索

通过对学生进行生理学学习的目的性教育,加强教学内容的系统性,教学方法的新颖性以及提供清晰、及时的信息反馈,能很好地提高学生的学习主动性,从而提高生理学教学质量。

病理生理学教学中培养大学生的创新思维的探讨

二十一世纪的国力竞争实质是创新人才的竞争,因此,培养大学生创新思维已成为中国高等教育必须面临的任务。如何加强学生的创新思维培养已成为高校教师必须探讨的紧迫问题。病理生理学揭示疾病的发病机制并深刻影响着临床医学的发展。本教研室在病理生理学课堂教学中根据病理生理学的学科特点,按照理论观点的建立和发展过程组织课堂教学,鼓励学生在掌握现有学说基本内容的基础上思考其未解决的问题,并提出新的解决方法和理论观点;课堂教学中用多种国内外科学发现的事例激发学生形成创新思维潜力;用临床工作中的思维定势给病人带来危害的案例,帮助学生清除防碍创新思维形成的思维定势;还在课堂教学中给学生介绍多种掌握创新思维的思维方法;实验课教学中注意培养学生观察能力的同时,注重学生的分析综合等逻辑思维能力的培养;通过网络课堂,对学生提出的阐明现有病理生理学理论未解决问题的新的理论观点进行讨论,培养学生的思辩能力。这些创新思维培养的探索将为为医学本科教育的创新教育提供参考。

基于翻转课堂理论的生理学实验教学尝试和思考

"翻转课堂"借助现代科学技术,改变传统教学模式,通过对教学过程的重新安排,实现个性化教学,有助于学生自我学习能力、独立思考和批判精神的培养,其特点符合现代医学教育的培养目标。在生理学实验教学中进行翻转课堂教学模式的初步尝试,以期为翻转课堂在医学教育中的应用提供参考。

在生理学教学中融入人文素质教育的探索

通过加强生理学教师对医学生人文素质教育的重视,尝试在生理学实验教学和理论教学中进行人文素质教育,并充分利用网络引导学生,从而将人文素质教育融入生理学教学中。

病案分析法在病理生理学教学中的应用体会

目的探讨以病案分析为基础在《病理生理学》教学中的应用效果。方法根据学生现有的知识结构,把精选的临床病案在上课前几天发放给学生或上课时直接引出,采取分组讨论,由代表发言或即兴自由发言,最后由老师或学生代表进行点评、总结等多种形式进行教学。结果本教学方法深受学生喜爱,能锻炼学生解决实际问题的能力,巩固所学的知识等,收到满意的效果。结论本教学方法可激发学生的学习热情,提高他们参与课堂教学的主动性;充分挖掘学生潜能,培养他们的临床思维及自学能力和团队协作精神;同时也有利于提高教师的综合素质。

生理学发展史在教学中的作用

生理学发展史在生理学教学中有着不可忽视的作用。将生理学发展史融入课堂教学，可以较好的激发学生学习兴趣、加深学生对知识点的理解，提高课堂教学效果；同时可以培养学生良好的逻辑思维习惯、严谨的科学态度，帮助他们树立正确的人生观和价值观。

生理学教学改革探讨

现代医学教育不仅要让学生掌握现有知识,还要让学生具有猎取知识的本领。为适应新世纪对高素质医学工作者的需求,在生理教学中进行了一些探索:树立终生学习的观念,培养学生自学的习惯;提倡批判精神,培养学生的创新能力,力争做到"鱼"与"渔"兼得。

病理生理学考试方法的探索

实行形成性评价与终结性评价相结合,课内教学与课外自主学习相结合的全程评价模式,构建理论考试、实验操作、病案分析实验设计相结合的实验评价体系,采用多样化的考试方式,利于多方位评价学生的临床思维、创新思维,和操作能力。

病理生理学开展研究性课堂教学的探索

病理生理学作为一门介绍疾病的发病机制,研究并总结其规律的学科,是一门适宜研究性教学的课程。课堂教学中进行研究性教学,选择适当的方法非常重要。根据病理生理学各章内容和各专业的特点采取不同的研究性教学方法,并结合课程特点进行适当的研究性实验教学改革,既有助于发展医学生的专业思维,更有助于培养医学生的创新思维。

病理生理学课堂教学中加强素质教育的探索

病理生理学理论课教学中，结合专业知识介绍医学前辈的医德医技故事进行医德教育，培养学生的职业道德素质；结合专业知识进行临床病例分析培养临床思维能力，提高医学生的专业素质；实验课教学中，结合实验与临床病例巧设问题组织学生讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高医学生的综合素质。

建构主义理论对病理生理学教学的启示

建构主义认为,学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程。建构主义学习理论最大贡献在于强调了人的主体性发展,这对病理生理学课程教学实践具有重要的启示:(1)改变传统的应试教育方式,优化教学过程。在建构主义视角下按"最近发展区"理论帮助学生制订适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径。(2)着力培养学生的创新思维与能力。围绕教学目标、主题,创设相关情景,学生利用情景,启发思维,结合原有认知结构中的知识、经验初步形成对教学内容的独特概念。(3)提倡合作学习。以目标设计为先导,以小组活动为基本教学形式,改善课堂气氛,通过合作,使学生具备与他人协作的精神,尊重不同的价值观念,能从不同的角度解决问题。(4)转变教师角色。教师不再单纯是知识的传授者和课程与教材的忠实执行者,要成为学生学习的合作者、引导者和参与者,师生文化的共建者,努力建立尊重与信任、理解与合作、和谐与相长的新型师生关系。

合理利用信息资源,提高生理学教学质量

充分利用信息资源,优化教学设计,充实教学内容,弥补课堂教学不足,从时空上拓展课堂教学模式,可以极大提高生理学教学质量。

医学专业基础课教学中加强职业道德教育的探索

医学生的职业道德素质直接影响医生的职业道德水平。为探讨在专业基础课程中加强对医学生的职业道德的培养的方法,本院教师在生理学及病理生理学教学中,采取结合相关专业知识组织医学生讨论医学伦理学原则,用医界德材兼备的楷模鼓励医学生树立钻研医学难题的志向,加强医学生职业道德自我评估等措施,促进了医学生职业道德和专业技能的平衡发展。

在医学生中开展精神免疫学课程教育的必要性

为适应现代医学发展的要求,培养能适应新时代的高素质的医学人才,在医学生中开展精神免疫学课程教育势在必行。本文从健康概念的更新、疾病谱系与卫生需求的变化、医学模式的转变和医疗卫生服务的扩大等方面来阐明在医学生中开展精神免疫学课程教育的必要性。

病理生理学教学中学生创新思维的培养

三峡大学医学院病理生理学教研室在教学中，用病理生理学发展规律激发学生创新思维潜力，用临床实例帮助学生清除思维定势，用医学创新事例介绍探讨学生创新思维培养方法；通过总结相关经验，以期为医学本科创新教育提供参考。

CaMKⅡ在8-Br-cAMP诱发的脊髓背角LTP中的作用

目的 探讨钙钙调蛋白依赖性蛋白激酶Ⅱ(CaMKⅡ)在8 Br cAMP诱发的脊髓背角长时程增强(LTP)中的作用。方法 采用SD 大鼠, 常规细胞外记录技术记录脊髓背角腰膨大部位浅层C 纤维诱发电位。结果 ①8 Br cAMP(1 mmol/L)诱发的脊髓背角LTP咬合(occlude)强直刺激诱导的LTP;②CaMKⅡ选择性抑制剂KN 93 (100μmol/L)或AIP(200μmol/L)阻断8 Br cAMP诱导的脊髓背角LTP;③蛋白质合成抑制剂茴香霉素(200μmol/L)抑制8 Br cAMP诱发的脊髓LTP。结论 CaMKⅡ参与8 Br cAMP诱导的脊髓背角C 纤维诱发的LTP;8 Br cAMP诱导的LTP与强直电刺激诱导的LTP在机制上至少存在部分相同的步骤或途径。

以膜片钳技术急性分离新生大鼠尾核神经元

背景：许多离子通道研究需要单个分散的神经元。人工原代培养的神经细胞受环境的影响，自身特性改变较大，而急性分离的神经元却能相对保持完好的生理特性。目的：建立急性分离尾核神经元的方法，用膜片钳技术研究尾核神经元离子通道及其信号转到机制，利于深入了解尾核的功能。设计、时间及地点：以细胞为对象的观察实验，于2008-02/12在三峡大学医学院实验中心完成。材料：新生7~10 d Wistar乳鼠12只，雌雄不限。方法：取7~10 d的大鼠，采用酶和机械分离法制备分散的单个尾核神经元，利用全细胞膜片钳技术记录电压依赖性钙电流。主要观察指标：用全细胞膜片钳急性分离大鼠尾核神经元的形态学视察和电生理特性。结果：用链蛋白酶（Protease）消化及机械分离法，急性分离的新生大鼠尾核神经元，表面光洁,胞膜完整，有较长的突起，形态和生理特性良好。利用急性分离的新生大鼠尾核神经元观察L-钙离子通道电流，所记录的电学参数在正常生理范围内，较好地保存电压依赖性钙离子通道活性。结论：分离出的神经元形态正常，有较长的轴突；保存了主要的离子通道活性，成功建立了一种适用于膜片钳技术的大鼠尾核神经元急性分离方法。

8-Br-cAMP对脊髓背角C-纤维诱发电位LTP的影响

目的 探讨cAMP类似物8- Br- cAMP对脊髓长时程增强(LTP)的诱导和维持的影响。方法 采用SD大鼠,常规细胞外记录技术记录脊髓背角腰膨大部位浅层C 纤维诱发电位。结果 ①8- Br- cAMP(1 mmol/L)可诱发脊髓背角C 纤维诱发电位的LTP。②强直刺激坐骨神经可诱导脊髓 LTP。③8- Br- cAMP诱发的脊髓突触增强未能咬合强直刺激诱导的脊髓LTP。④强直刺激诱导的脊髓LTP后30 min,脊髓表面加入 8 -Br- cAMP(1 mmol/L)可使 C 纤维诱发电位显著增大。结论 强直电刺激诱导的 LTP与 8 -Br- cAMP诱导的 LTP可能是通过不同的机制实现的;8- Br- cAMP诱导的LTP可能是通过cAMP信号转导途径起作用。

ERKⅠ/Ⅱ在脊髓背角LTP的诱导和维持中的作用

目的:探讨胞外信号调节激酶(ERKⅠ/Ⅱ)在大鼠脊髓背角C-纤维诱发电位长时程增强(LTP)的诱导和维持中的作用。方法:细胞外记录技术在脊髓腰膨大部记录背角浅层神经元C-纤维诱发电位。结果:(1)MEK的选择性抑制剂PD98059(100μmol/L)或SL327(200μmol/L)对脊髓背角C-纤维诱发电位的基础电位没有影响,但可阻断脊髓背角LTP的诱导。(2)PD98059或SL327呈时间依赖性逆转脊髓背角LTP。在LTP诱导后15m in,脊髓局部给予PD98059(100μmol/L)或SL327(200μmol/L)可完全逆转LTP。在LTP诱导后30 m in,单独给予PD98059或SL327,LTP的抑制率分别为62.5%与75.0%。但同样浓度的PD98059或SL327在LTP诱导后1 h,均不能逆转业已建立的LTP。结论:脊髓背角ERKⅠ/Ⅱ的激活参与C-纤维诱发电位LTP的诱导和早期维持。