汉语国际教育专业课程思政建设路径探究——上海外国语大学课程改革特色谈

汉语国际教育专业是上海外国语大学二十世纪八十年代初期实行从单科性外语院校改革为复合应用型外国语大学之后创立的第一批复合应用型专业之一。近年来,以课程思政建设为教学改革的抓手和重点,上海外国语大学进行了一系列坚持自身发展特色、加强专业内涵建设、紧扣时代主题、体现家国情怀、面向国家战略需求的教学改革。本文介绍了上海外国语大学汉语国际教育专业课程思政建设总体设计思路、框架以及三个不同层面的培养目标,详细阐述了由五门课组成的"跨文化践行"课程链及"物—格物、器—器物、道—化物"的内在逻辑关系,并以"对外汉语教育史"课程为例,探讨了如何通过课堂教学、原本教材细读、实地走访调研、小组汇报等多元化的方式将"传统文化沃土"和"中外文明互鉴"这两大思政主题融合到日常教学中。本文旨在为汉语国际教育专业课程思政建设提供可借鉴的经验。

生成式人工智能与教育创新:机遇、挑战与应对——来自上海外国语大学的观点

2023年2月25日,“ChatGPT与教育创新”专题研讨会在上海召开。会议以“ChatGPT与教育创新”为主题,围绕ChatGPT改变教育的方式、教育者应对ChatGPT的行动、基于ChatGPT的教育教学变革三个议题展开讨论,内容涵盖以ChatGPT为代表的智能技术特征、智能技术对教学和学习的冲击、智能技术发展的伦理道德、智能技术的使用现状与未来展望等方面。会议从教育技术、学习科学、计算机科学、语言学等领域和学科,多角度展现了当前ChatGPT的发展现状,从不同研究视角探讨ChatGPT等生成式人工智能技术对教育领域的冲击与影响,以更好地推动跨学科研究与应用的发展。

从技术预见到生态重塑:高等教育变革与人工智能的共生演进——《2024地平线报告(教与学版)》之要点审视

美国高等教育信息化协会(EDUCAUSE)于2024年5月发布了《2024地平线报告(教与学版)》。2024年《报告》在对社会、技术、经济、环境和政治五个维度发展趋势的分析基础上,首次将人工智能技术作为主要趋势纳入宏观发展趋势部分。《报告》进一步分析了影响高等教育发展的六项关键技术与教学实践:探寻AI技术的适当用途、支持AI素养、促进公平与全纳学习、保护数据隐私与安全、甄别错误信息以及支持心理健康,并提出了应对技术发展的行动计划。《报告》还预测了未来高等教育发展的四种情景。鉴于人工智能技术的快速发展态势,《报告》对2017—2024年的《地平线报告》内容进行了文本分析,展现了人工智能技术在教育领域应用的探索、发展、融合、深化四个阶段,旨在为未来人工智能在高等教育领域的应用提供借鉴。

元宇宙赋能的高等教育转型:来自美国莫尔豪斯学院的实践

随着元宇宙技术的发展与普及,元宇宙赋能的教育变革热度激增,一些高校都在积极开展相关实践。“元宇宙中的莫尔豪斯学院”项目旨在将新兴技术应用于高等教育,以元宇宙推动教育转型。该项目创建了数字孪生校园,使学生能借助设备在虚拟现实环境中学习。项目评估显示,虚拟现实课程的出勤率、学生满意度、平均成绩都较传统课程高。学生还参与虚拟现实课程建设,成为数字校园建设的参与者。

英国国际教育战略分析与启示——基于对《国际教育战略:全球潜力与全球增长》报告的探析

为提高国际教育知名度、挖掘国际教育发展潜力、加强全球教育交流与合作,2019年3月,英国政府出台了《国际教育战略:全球潜力与全球增长》报告。该报告提出了五项关键的、跨领域的具体策略,以及服务于不同的教育提供者的差异化策略,从而引导教育出口持续发展。文章通过对该报告的解读与梳理,对我国发展国际教育提出三点建议:统筹制定教育国际化战略、提升国际教育品牌质量、建立多元化教育合作模式。

“工业4.0”浪潮下高等教育新场景、新要求与新合作——访以色列布劳德工程学院校长阿利·马哈沙克

在第四次工业革命的浪潮下,以色列布劳德工程学院紧抓数字化转型机遇,实现了教研新场景的构建,传统教学范式得到创新,科研成果产出得以加速。在前沿科技悄然改变高等教育传统场景的同时,“工业4.0”也对高等教育的人才培养目标与模式提出新要求,驱动高校以产学研深度融合的方式培养学生的交叉学科能力。当前,“一带一路”的数字化内涵不断深入发展,有待高校在规划布局、人才培养、产教融合等方面转型发展。在此背景下,中国和以色列可以在师生交流、产业园建设、学分互换,以及远程培训四个方面开展合作,助力“数字丝路”建设提质增速。

澳大利亚国际教育战略及其启示——基于对《2025年国际教育国家战略》的探析

为确保在向海外学生提供教育服务方面保持领先地位,澳大利亚教育部于2016年4月发布了《2025年国际教育国家战略》。该战略阐述了澳大利亚发展国际教育的战略目标及三大支柱:加强基础,建立变革型伙伴关系,提高全球竞争力。文章通过对战略的解读与梳理,对我国发展国际教育提出打造特色国际教育品牌,建立多边合作伙伴关系两条建议,以期为我国的教育国际化提供参考。

“一带一路”背景下中奥职业教育合作的现状、困境与对策——基于SWOT-CLPV模型的分析

奥地利是欧盟的发达国家之一,也是德语区的重要成员,长期以来其职业教育体系备受推崇,但鲜少引起中国学者的广泛关注。运用SWOT-CLPV矩阵模型,从杠杆效应、抑制性、脆弱性和问题性等四个维度,全面分析“一带一路”背景下中奥职业教育合作与交流现状。研究发现,中奥双方在职业教育领域的合作机遇多于挑战。奥地利的双元制职业教育体系与中国庞大的职业教育需求和市场形成了显著的互补性,双方可以通过资源共享实现共赢。然而,制度文化差异、语言障碍以及职业教育理念的不同,可能会在一定程度上抑制合作的深化。推动中奥职业教育合作与交流的高质量发展,必须“引进来”与“走出去”相结合,扩大双边职业教育合作水平;以问题为导向,释放政策红利;以实习项目为重要抓手,促进中奥职业教育深度合作。

爱尔兰高等教育国际化进程及启示

为进一步推进高等教育国际化进程,爱尔兰于2018年发布了《爱尔兰高等教育国际化》报告。报告从国家层面、课程与教学层面以及学生层面展开说明了爱尔兰目前的高等教育国际化程度,并根据国际化现状提出战略层面的建议。我国高等教育国际化发展的过程中要从宏观上调控战略的实施、打造国际化的师资队伍、课程和教学逐步国际化、注重学生跨文化交际能力的培养。

应用型本科高校抑制学术漂移的内外机制:基于对瑞士七所公立应用科学大学的分析

中国应用型本科高校在转型发展中面临严峻的“学术漂移”问题。通过对瑞士七所公立应用科学大学的深入研究,总结出这些大学抑制学术漂移的内外部机制。研究发现,瑞士在宏观机制方面通过立法规制应用科学大学的类型地位和办学使命,以联合治理规范各类型高校各司其职,设立质量认证和保障机构来评估各类高校的办学方向和质量,并采取差异化经费拨款引导各类高校合理定位与发展。在高校内部,瑞士公立应用科学大学优先录取有实践经验的学徒制学生,基于自下而上的申报制度设立符合市场和地区需求的应用型专业,提供丰富的理论和实践性课程,重点招聘和培养具有行业经验的教师。基于以上分析,对中国应用型本科高校的发展提出三方面的建议:政府应设立多元化的制度保障机制以应对政策漂移风险,强化应用型本科高校联盟的规范性同构作用以促进整体制度环境的改善和优化,鼓励应用型高校借鉴合理的内部制度以抑制教师、课程和学生漂移现象。

俄罗斯职业教育改革与数字化转型

俄罗斯联邦政府近年来通过构建和完善职业教育体系,执行和落实职业教育标准,补充和保障职业教育师资等途径,加强对于劳动力市场当前和未来不同层次人才的培养和评估。同时,俄罗斯出台系列政策,推进职业教育数字化转型:以教师数字素养提升为基础,为数字化教学赋能;以学生数字素养培养为目标,为数字化学习蓄能;以产教融合发展为依托,为产业数字化转型赋能。这些举措为俄罗斯加快职业教育的优化升级、推动职业教育的合作共创贡献力量。在中俄新时代全面战略协作伙伴关系逐步深化的背景下,两国可从进一步从促进职业教育政策交流、建立职业教育跨国网络和跨机构合作平台、联合开发人才培养方案等方面来实现数字化共同转型。

学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析

在我国教育体系中,大学英语是至关重要的组成部分。进入21世纪,大学英语教学要积极顺应时代发展趋势,满足社会发展对职业的要求,并制定出科学合理的教学目标。在大学英语教学中,教师应根据高校学生的实际需求以及具体的教学目标,以此来开展多种多样的教学工作,为学生后续学习与发展打下坚实基础。本文在学生英语学习需求视角下,对大学英语教学的有效策略进行分析,以供参考。

应对全球教育挑战:文化适应学习与教学设计模型的实践与反思

为应对迅速变化的全球教育市场,世界各地的教师和教育培训机构迫切需要一个多元文化工具,来调查目标学习者群体的学习偏好,并据此设计适应学习者需求的多元文化课程。本研究设计了学习的文化维度调查工具,对来自美国和中国的在跨文化环境中工作或学习的90名培训者和学员进行了学习偏好调查分析。调查数据显示:受访者的学习偏好受其现居国、原籍国、学习情境中的角色等多重因素的影响,在社会关系、认识论信念和时间知觉三个维度上既有相似,亦有不同。为开展文化适应性教学,教师必须具有学习的文化意识,能够设计调查工具来准确测量学习者文化;要善用调查结果,关注学习者的共性特点和偏好差异;还要保持动态的学习文化观,通过反复的数据采集和分析来发现不断变化的学生需求,实施动态的、而非一劳永逸的教学设计。

澳大利亚语言教育政策发展历程中的特征与趋势分析

澳大利亚是世界上公认的语言政策制定较为成功的国家之一,其语言教育政策总体上可以分为同化时期、多元化时期和优先化时期三个时期,体现了其语言教育政策从独尊英语到倡导多语教育,再到优先发展亚洲语言教育独特的发展历程。本文通过对其发展历程进行梳理,并着重对20世纪90年代以来的相关语言教育政策进行分析,揭示其语言政策变化的社会背景,概括当代澳大利亚语言教育政策发展的主要特色以及未来的可能动向,总结其语言教育政策制定和实施的经验和教训,以期为我国制定语言教育政策提供借鉴和参考。

生成未来:教育新视界中的人工智能与高等教育变革——《2023地平线报告(教与学版)》的解读

全球教育领域正在经历一场由人工智能,尤其是生成式人工智能所引发的深刻革新。EDUCAUSE《2023地平线报告(教与学版)》聚焦生成式人工智能影响下全球高等教育发展的趋势与挑战,阐述影响未来高等教育领域的社会、技术、经济、环境、政治维度的宏观趋势,分析“支持预测和个人学习的人工智能应用”“生成式人工智能”“模糊学习边界”“灵活学习”“微认证”和“支持学习者归属感和联结感”这六项关键技术与实践。基于对报告内容的分析和思考,未来我国高等教育应充分把握智能时代和生成式人工智能发展的机遇,积极应对教育生态系统重构、师生数字能力发展、灵活化学习模式和情感联结智能技术发展的挑战,通过技术赋能加快推动高等教育的变革和创新。

参与全球教育治理的国家战略研究——基于教育治理现代化的视角

全球教育治理是以人类整体论和共同利益为价值导向的,多元行为体平等对话、协商、合作,共同应对全球教育事务的一种新的规则、机制、方法和活动。在教育治理现代化的视角下,深入推进我国在全球教育治理中的参与,对我国实现面向国际的国家教育治理体系和治理能力现代化意义重大。当前,我国面对着全球教育治理体系的不确定性、秩序的不平衡性所带来的客观压力以及本国教育治理发展水平的制约,据此,应在人类命运共同体的指导下建构世界性的教育共同体,以此为价值追求;完善立体治理网络,推进教育治理体系现代化;探索多维治理手段,促进教育治理能力现代化。

俄罗斯“现代数字教育环境建设项目(2016-2025年)”述评

俄罗斯"现代数字教育环境建设项目(2016-2025年)"的提出,具有顺应时代发展需要的背景和战略需求。其实施方案和内容主要包括:开发和建设在线课程及平台,实施在线课程质量评估机制,建立在线学习区域能力中心,开展教师信息素养在线教育和培训。项目在实施过程中得到了很多政策保障,如在线课程与普通课程的平等地位、充足稳定的资金支持等。同时,项目具有自身特色,包括高校通过竞赛获得项目执行主导权、课程遴选设立竞争机制等。

英语专业大学生阅读技能的认知诊断及其教学启示

采用英语专业四级考试(TEM4)的阅读理解部分试题作为素材,从全国考生中随机抽取2365名考生作为被试,采用饱和G-DINA模型框架进行阅读技能的认知诊断。依据以往文献和专家判定,确定了7个英语专业大学生的阅读技能。依据阅读技能的潜质类型,确立英语专业大学生阅读技能的认知结构。阅读技能的诊断结果可以推导出以下教学启示:依据技能掌握概率,认知诊断可以发现学生掌握不足的阅读技能,从而为教师提供明确教学重点、调整教学内容的具体教学反馈;依据认知诊断划分出的学生技能掌握类型将学生分组,从而推动个性化教学;依据个人技能诊断信息,认知诊断可以为学生提供个人技能掌握的反馈,从而促进个性化学习;依据认知诊断展现出的技能结构则有助于规划技能教学路径。

终身教育理念下高职院校社会服务职能的定位、挑战与提升

终身教育理念下,社会服务是高职院校职能的有机组成,能够激发高职院校的办学活力与创新,促进高职院校与外部世界的沟通与融合。当前,高职院校的社会服务不能满足终身教育需要,主要体现为缺乏满足多元化社会生源终身学习需求的顶层设计、缺乏切实适应区域发展需求的人才与智力资源供给机制、在终身教育与发展机会的公平性和包容性上还有待提升等。终身教育理念下系统加强高职院校社会服务职能,需要建构政—企—社—校多维联动合作机制,从而实现服务对象全纳终身化、深化育人服务模式一体化、推动服务空间社区化。

从文法课本到信息化教育资源——我国外语教材的历史与未来

文章回顾了1862年我国正式开展外语教育150多年来外语教材演变的历史,分析了教材演变的主要因素,并结合这些因素在新时代出现的新情况,提出了未来外语教材的发展方向。文章的主要观点为:静态封闭的、知识汇编式的传统外语课本将由动态、开放的信息化外语教育资源系统取而代之,我国的外语教育将走向无教材之路。这一教育资源系统应突破聚焦语言形式和语言文化知识的传统框架,走内容依托之路,聚焦学习者学习过程和教师教学设计过程,服务个性化教与学,注重学生思维发展。该系统的实现应在国家语言教育规划的框架下开展,走技术整合之路。