为学生的生命旅程导航护航——上海设点向明初级中学实施生命教育的实践与思考

对青少年如何进行生命教育是广大教育工作者正在实践探索的重要课题之一。上海市教育学会、上海市卢湾区教育局、香港中文大学校长校友会、台北县中小学校长协会，在4月上旬联合主办了2007年两岸四地生命教育论坛。各地校长、教师、专家、学者汇聚在上海市向明中学，就如何开展生命教育问题进行了深入的研讨交流。本刊节选部分在论坛交流的文章，供读者参阅。

中心城区“高中体育专项化”的现状与策略研究——以上海市黄浦区为例

文章以上海市黄浦区为例,基于中心城区高中体育专项化的开展现状,系统分析黄浦区高中体育专项化过程中的困境和创新做法,提炼可参考的策略,形成可推广的方案和思路。相对全国来说,黄浦区学生人均活动面积的差异较大,有限的场地资源制约了“高中体育专项化”课程教学改革的深化;体育师资力量不能满足“高中体育专项化”课程教学改革的需要。体育师资力量的有限性体现在教师的专业技能有限和专业师资数量有限上;学生对“高中体育专项化课程”学习的满意度较高,其中专项项目设置和选课设置较其他方面低,需进一步改进;学校在专项化项目开设方面还是存在一些困境,难以满足所有学生的项目需求,这是专项化推进过程中需要重点突破的瓶颈问题。

唤醒自主学习培养创新素养--小组合作学习的设计策略初探

小组合作学习是激发学生学习自主性的有效方法之一.笔者从学生求解一元一次不等式时的失误经历入手,通过分析教与学两方面的原因,将问题聚焦在提高学生学习自主性上,探索通过设计有效小组活动来解决问题.通过对“一元一次不等式的解法”教学的实例分析,总结设计小组学习的策略.

初中校园精神欺凌现状的调查研究--以上海市黄浦区、杨浦区四所初中为例

本期“酷课题”关注校园欺凌事件这个话题。我们分别选取了一位初中生和一位高中生的研究课题。两个课题同属“行为和社会科学”,所用的研究方法和流程相似,分析和结论各有特点。我们可以从中思考中学校园欺凌造成的后果,了解身处其中的中学生的想法。选题与探究 据新闻报道,校园欺凌事件时有发生,如拉帮结派对同学拳打脚踢、索要财物,甚至造成人身伤害。但我观察自己身边的环境,觉得这样的“硬暴力”并不多见。其实校园欺凌除了暴力欺凌外,还有精神欺凌,即以蔑视、无视等冷漠态度,或辱骂、诽谤、嘲讽等语言攻击,给受害者带来心理和精神上的创伤。我读小学时,曾见过有同学被其他同学孤立。现在初中校园里有没有同学遭受精神欺凌呢?这是一个挺有意义的话题,我想就此开展科学探究。

“观察猪小肠绒毛”实验教学方案的改进

实验教学作为生物学教学的重要手段是学生体验科学探究过程、发展理性思维、形成生命观念的重要途径。本文对初中科学教材＂观察猪小肠绒毛＂实验教学进行了改进,提高了实验的有效性,对突破教学难点有较好的作用。

儿童青少年腰围的研究进展

近年来青少年的肥胖问题一直受到人们的关注,由于肥胖所带来的一系列问题也在不断发生。本文综述了目前人们运用腰围指标对儿童青少年的健康的评定。发现腰围对肥胖、心血管疾病,胆固醇等问题有较高的相关性,但是由于腰围受到很多因素的影响,很难确定一个统一的标准。本文将就腰围对肥胖的诊断、危害及其发生机制等方面的最新研究进展进行综述。

让思政小课堂同社会大课堂相结合的实践探索

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。思想政治理论课(包括初中《道德与法治》课)要通过实现"八个统一"来真正解决好"培养什么人、怎样培养人、为谁培养人"这个根本问题。本文旨在通过教学实践,探索立足课程目标与学生生活的结合点、搭建基于学生实际生活经验的平台、厘清关注学生学与思变化的思考来开展思政小课堂同社会大课堂相结合的实践研究,从而实现"理论性和实践性相统一"。

浅论教研文化

研究教学有效性通常将重点放在课堂教学上，事实上，课堂教学是教师将教学内容形象化、语言化和文字化的过程，内容的选择、采取的方式是在备课环节完成的，备课的质量将直接影响到教学的实施。教研是我国长期实行并行之有效的备课策略，要发挥教研活动的作用，重点是要培育学校的教研文化，将教研活动纳入到学校的整体文化建设中。

初中数学项目学习的设计与实施——基于“因式分解”项目的迭代

基于“因式分解”项目的迭代,经历从无到有、从有到精的探究过程,学生兴趣浓厚,经历规则制订、因式分解、设密解码、优化迭代、质疑反思等过程,升级方案,解码更具安全性和唯一性,培养抽象能力、运算能力、创新意识等数学核心素养;教师项目开发与设计、项目反思与改进等专业能力得到进一步提升。

基于学生认知起点的初中思想品德教学实践——以“透视群体行为学会分辨泾渭”一课为例

认知起点是学生自主建构知识的基点。思想品德课教师应当以学生原有的知识、经验和思维起点为切入口,来设计教学目标、构建知识体系、创设问题情境以及开展课堂评价。＂透视群体行为学会分辨泾渭＂一课的教学实践案例,着力陈述了如何在每一个教学环节中关注学生认知起点,进而例证掌握学生认知起点在教学中的重要作用。

KOLB体验式学习理论视域下英语“写作坊”活动设计与实践

为了进一步帮助学生克服英语写作教学中的畏难情绪,根据KOLB的体验式学习理论,并结合活动理论,在初一年级尝试开展英语＂写作坊＂活动。英语＂写作坊＂活动过程包含体验式学习的四个阶段：具体经历—思维观察—抽象概念—主动实践。学生通过完整的写作体验增强了自身的愉悦感,在发展写作能力的同时,生生之间合作学习的有效性和学生的创新思维能力也得到了提高。

高中历史课堂提问中的伪开放问题

通过对两节高中历史课堂实录中师生问答部分的分析,揭示了目前课堂中的许多"开放问题"其实并没有真正开放回答,其根本原因是因为教师总是期待学生回答自己预设的答案,使得这些问题都变成了"伪开放问题",从而丢失了这些好问题的思维教学价值。文章最后对教师课堂提问提出了建议,并对批判性思维教学表达了热切的盼望。

提高信息科技学科课堂自主学习有效性的实践与研究

当代社会是一个信息化的社会,信息科技技术遍布于生活的每一个角落,因此信息科技学科作为一门引领未来的学科已经受到很高的重视。然而,有创新才有发展,有发展才有进步,创新则应该从＂娃娃＂抓起,也就是我们说的从基础抓起,在教学的开始就应该加入自主学习、自主创新的思想,让中小学生学习课程基本知识的同时学会自主学习、自我钻研。本文首先对信息科技学科自主学习的定义以及意义做了简要的概述,接着列举了信息科技学科课堂上自主学习的培养实践,最后结合课堂实践对信息科技学科自主学习的现状和存在的问题进行了探讨,并对其有效性的提高提出了几点建议。

初中道德与法治课开展法治实践活动探究

法治实践活动是初中法治教育的重要载体。教师基于课程标准与学生认知水平进行前期策划,秉承全程关注与适度支持的活动组织原则,以及指向经验提炼与经验辐射的成果运用,开展法治实践活动,帮助学生进一步建构法律知识、强化法治思维以及形成法治信仰。

观察青霉和酵母菌的实验教学设计

本文结合教材和学生实际,对“培养、观察青霉和酵母菌”的实验材料、实验方法进行创新设计,使学生更容易获得成功体验.学生从培养青霉,分享心得到实验室的观察,经历整个探究过程,充分体现“以学生为主体”和“利用信息技术为教学服务”的教学理念.通过活动单的设计与评价对学生的课前实验和交流起到较好的指导作用.

利用几何画板迭代 推导扇形面积公式

上海教育出版社六年级第一学期数学教材中,第四章"圆和扇形"的教学难点在于渗透化曲为直、无限逼近等数学思想方法,能有效地发展学生的空间观念和想象能力.因此,除了让学生熟练掌握运算,理解有关公式推导过程也是必要的.但是在上一节"圆的面积"的实际教学中,教师将圆等分成若干份,进而拼合成一个近似矩形来推导圆的面积公式,学生对这一近似矩形的长和宽并没有直观的认识.因此,为了让学生从视觉上感受到近似矩形是由各小扇形头尾拼合而成。

数学课堂反馈和评价的有效性研究

数学课堂反馈特指数学课堂教学过程中,教师与学生、学生与学生之间各种信息的相互传递和相互作用.它的输出和回授,增强和减弱,顺应和调节始终贯穿于课堂教学的整个过程,在课堂教学中起着至关重要的作用.新课程的课堂是"多向互动,动态生成"的,学生成为了课堂的主体.如何让学生在数学课堂上通过接受、发现、体验、合作、探索等环节获取知识,发挥出最大的潜能?这就需要教师掌握课堂反馈技术,有效合理地反馈及评价,使整个教学过程和谐统一,达到教师设计的目标.

“经度”一课寓教于乐的教学设计

新课程理念倡导自主学习、合作学习和探究学习，其中所体现的新理念有：让学生体验地理学习的过程，学会地理思维，把课堂还给学生，提高学生地理空间思维能力，关注教学目标的动态生成等。这些都需要教师重塑新的教学观，更新教育理念并最终落实到学生的学习和发展上，因而地理教师在教学实践中应该努力创设各种学生参与、师生互动的环节，使学生从学会到会学。本文以初中地理“经度”一课为例，探讨如何寓教于乐设计学生活动。

初中英语体验式教学探讨

初中英语新课程标准指出：英语课程应从生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，“体验”一词将成为未来英语教学的新起点、新方向、新趋势。我通过对牛津教材（上海版）两轮的跟踪研究，发现其在不断修订中内容更贴近生活，探究更侧重体验，通过视听、实验、调查、表演、动手等多种体验方式向学生展示知识内容，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题，认识和解决问题。

激活教师课程领导智慧

课程的实施过程是人的积极性和创造性被不断唤醒和激发的过程。我校充分发挥教师的主动性，使之从课程的忠实执行者转变为课程的领导者、建构者和创造者，以教师的课程领导智慧与潜力的释放来推动学校的发展。