化学教学论课程“线上导学案”混合式教学模式构建与实施——以上饶师范学院为例

为契合师范类专业认证对人才培养的新要求,培养化学师范生精益求精的工匠精神,文章在说明相关背景的基础上,首先阐述了化学教学论课程“线上+导学案”混合式教学模式构建,然后论述了化学教学论课程“线上+导学案”混合式教学模式实施。

环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径——基于江西省第二轮本科专业综合评价工作

文章基于江西省第二轮本科专业综合评价工作,首先阐述了环境科学与工程类专业综合评价工作的主要内容,然后分析了环境科学与工程类专业存在的问题,最后论述了环境科学与工程类专业人才培养质量提升途径,包括坚持立德树人,提高思政工作质量;专注内涵建设,提升专业办学能力和人才培养质量;加强师资队伍建设,提高具有行业经历和国际化背景教师比例;等等。

基于OBE理念的环境化学课程目标达成度评价及持续改进

本文基于以成果为导向的教育(OBE)理念,以上饶师范学院为例,围绕环境科学专业OBE模式与环境化学课程教学改革的结合,设置教学目标、结合毕业要求的指标点,对环境化学课程进行目标达成度评价。定性评价课程目标1、2、3、4的达成度分别为0.884、0.877、0.880和0.887;定量评价课程目标的达成度分别为0.93、0.74、0.83和0.71。本文进而分析问题存在的原因并提出了持续改进措施。

师范专业认证背景下物理化学课程考核模式的改革与实践

在师范专业认证的契机下,对于物理化学课程考核模式存在的问题,笔者借助超星学习通平台,利用线上与线下结合的、多元化的考核方式构建了过程评价与结果评价相融合的新的考核模式,并在20级化学专业的本科生中进行了实践。实践结果表明,在物理化学(上册)中,课程目标1-4的达成度分别为0.77、0.71、0.84、0.84,在物理化学(下册)中,各课程目标的达成度达到了0.79、0.81、0.87、0.90,比19级化学专业本科生的物理化学各课程目标的达成度均有所提高,说明这是一条有效的改革道路。

师范专业认证背景下化学师范生工匠精神培育研究——以上饶师范学院为例

文章以上饶师范学院为例,首先阐述了化学师范生工匠精神的内涵,然后分析了化学师范生工匠精神培育与师范专业认证的内在联系,接着论述了师范专业认证背景下化学师范生工匠精神培育的意义,之后提出了师范专业认证背景下化学师范生工匠精神培育的路径,最后总结了师范专业认证背景下化学师范生工匠精神培育的成效,其中路径包括进行顶层设计,把工匠精神融入化学师范专业人才培养方案;开展榜样宣传,把工匠精神融入榜样模范引领;推进教学改革,把工匠精神融入课堂教学和实训实践。

师范专业认证背景下物理化学课程目标达成度评价与持续改进

师范专业认证背景下,课程目标达成度评价及持续改进是提升课程教学质量的重要环节。以化学专业中的物理化学课程为例,其确定了课程目标、课程目标与毕业要求指标点的对应关系;对课程目标达成度进行了定性评价和定量评价,定性评价结果是课程目标1、2、3、4的达成度分别为0.88、0.78、0.78、0.79,定量评价的结果是课程目标1、2、3、4的达成度分别为0.79、0.76、0.86、0.86;同时分析了课程教学中存在的问题,并提出了持续改进的措施。

化学链合成氨中载氮体的设计与应用研究进展

氨不仅是氮肥生产的主要原料,也是可再生能源储存与转化过程中的能源载体之一。因此,开发温和条件下的合成氨技术是近年来重要的研究课题。化学链合成氨技术通过载氮体的传递作用,将合成氨反应解耦为固氮与释氨等多步反应,具有操作简便、反应温和、能耗低等优点。载氮体作为化学链合成氨的关键,起到传递能量及氮物种的作用,目前,载氮体固氮效率低,极大地限制了化学链合成氨技术的发展。基于此,本工作对化学链合成氨中载氮体的设计与应用研究进行综述。首先,对载氮体的设计理论进行了归纳与总结;其次,介绍了载氮体的研究现状,重点对如何提高载氮体的产氨速率以及如何提升晶格氮利用率等问题进行了综述;最后,对化学链合成氨技术所面临的机遇与挑战进行了研究,为今后载氮体的设计与开发提供了参考依据。

新高考模式下高中化学课堂高效教学策略研究

新高考选科模式给予学生更大的选择权,“一核四层四翼”的新高考评价体系对学生提出了更高的要求,同时高中化学教师面临着新高考改革带来的巨大挑战.通过文献研究和问卷调查分析新高考模式下高中化学教学现状,查找高中化学课堂存在的问题,积极转变教学理念,合理利用线上教学资源,开展分层式教学,紧密联系生活和优化作业设计.

物理化学实验课程目标达成度评价与持续改进

在师范类专业认证背景下,教学课程目标达成度是评价教育质量的重要部分,其结果可以反映教师教学环节和教学活动设计是否达到预期效果。基于此,对2020级师范专业物理化学实验课程评价体系进行设计和实践,根据培养方案中的毕业要求制定该课程教学目标,并将过程性考核和期末考核相结合,设计相应考核标准及权重,最后计算课程目标的达成度,根据达成度结果进行分析和反思,提出改进措施。

“双减”背景下落实素养培育的初中化学作业设计程序及策略

本文以“双减”政策下的初中化学作业设计如何促进落实核心素养培育为主题,分析了当前初中化学作业设计主要存在的不足,探索了“双减”视域下促进素养培育的初中化学作业设计一般程序,提出了“双减”背景下促进素养培育的初中化学作业设计策略建议。策略建议主要从四个方面阐述:合理减量增质,促进核心知识理解与学科能力提升;遵循课标要求,落实初中生化学素养发展;符合学科特点,依据学习主题开拓多样化作业类型;重视作业评价,过程及结果反馈推动设计改进。

翻转课堂教学模式在“有机化学”课程中的应用研究

“互联网+教育”的课堂教学模式已经进入快速发展的阶段,翻转课堂是其中的一种有效教学模式,已经在各个阶段的教学实践过程中取得很好的效果。上饶师范学院的“有机化学”课程是化学专业本科生的必修课,存在课时少、内容多的教学问题,且大部分本科生学习有机化学的主动性不高。因此,“有机化学”课程需要改革课堂教模式,将翻转课堂的教学模式应用于“有机化学”课程教学中,改变了陈旧的教师讲授的教学模式,提升了本科生的自主学习能力,有效提升了“有机化学”课程的课堂教学效果,有效解决了课时少、内容多的教学问题,积极响应了国家教育强国的计划。

红色资源教育融入师范生培养研究

红色资源教育是一种富有中国特色的思想政治教育模式,具有丰富的内涵和强大的育人价值。师范生是基础教育师资的主要来源,是贯彻执行党加强青少年爱国主义教育政策的中坚力量,是把红色基因一代代传承下去的重要一环。将红色资源教育融入师范生培养,构建红色文化教育体系,将红色教育融入教学主渠道,创建以师范生全面发展为目标的红色资源教学模式。培养具备深厚理论功底、强烈历史使命感和社会责任意识的优秀基础教育教师。

地方高师院校“环境化学”课程教学实践与改革探讨

根据地方师范大学环境专业人才培养目标和环境化学课程特点,对环境化学课程的教学内容、教学模式和课程考核等方面进行了改革和创新,取得了一定的实效。结果表明,通过教学改革明显提高了学生的积极性,夯实了专业基础知识,强化了科研思维,为学生进一步深造和就业奠定了有利的基础。

在化学实验教学中培养师范生的化学学科核心素养——以氨的催化氧化制取硝酸为例

实验是化学学科赖以形成和发展的基础,是培养学生化学学科核心素养的重要载体。基于化学学科核心素养发展的化学实验教学,应从启迪学生化学学科思维、培养创新意识和创新精神入手,帮助学生掌握化学学科思维方法,提高创新意识并形成正确的价值观。

耦合反应及其在化学教学和生产实践及科学研究中的应用

两个密切相关的化学反应耦联起来,得到的新反应称为"耦合反应"。耦合反应在化学教学、生产实践及科学研究中具有广泛的用途。通过例举的方式讨论了耦合反应的应用。

科学研究中的化归思想在化学问题解决中的应用讨论

化归是科学研究的重要思想方法,在教学中也具有广泛的应用。从科学家研究问题、处理问题的思路可以得到启发:在教学中面对纷繁复杂的化学问题,尤其是化学计算问题,引导学生通过化繁为简,化隐为显,化零为整,化实为虚等灵活的思维变换,可以达到化难为易、使问题得以顺利解决的目的。讨论了化归思想在化学问题解决中一些常用的操作方法或思维模式。

掺杂碳酸钙污泥生物炭去除废水中化学需氧量(COD)的实验研究

通过在污泥生物炭中添加不同含量的碳酸钙(CaCO_(3)),不同碳酸钙掺量污泥生物炭(Sludge biochar of calcium carbonate,SBC-Ca)在相同条件下得到制备,对其去除废水中化学需氧量(chemical oxygen demand,COD)的效果进行了评估。结果表明:CaCO_(3)比例为9%的污泥生物炭为最佳掺量;通过正交试验,最佳设计组合为A_(1)B_(2)C_(1)D_(3)E_(1),即吸附时间为60min,生物炭投加量为4.0g/L,pH6.0,温度为25℃,COD初始质量浓度为689.09mg/L;在最佳碳酸钙掺量下,SBC-Ca对废水中COD的去除量为166.08mg/g,去除率高达97.83%;比表面积和孔径分析显示SBC-Ca比表面积为39.86m^(2)/g,中孔量较多;红外光谱图表明含有-OH、C=O、C-O、Si-H等官能团;X射线衍射(X-Ray diffraction,XRD)谱图和扫描电子显微镜(scanning electron microscope,SEM)图显示SBC-Ca负载了CaCO_(3)。

“三环六步”教学模式在化学教学论课程中的应用研究

师范专业认证工作和基础教育的改革都对高等师范院校师范生的人才培养质量提出了新的要求,课程对人才培养起到支撑的作用。化学教学论课程是化学师范专业必修课,“三环六步”教学模式体现了“以学生为中心”的教学理念,通过“课前导学、课中讲学、课后练学”三个教学环节进行实施,将“三环六步”教学模式应用在化学教学论课程中,提高了师范生学习的自主性和体验性,夯实了基础理论知识,提升了化学教学技能。

“物理化学”翻转课堂教学模式的探索与实践

采用翻转课堂结合线上线下混合式教学方法对《物理化学》(下册)课程进行授课,体现了以学生为主体,教师为主导的教学模式。结果表明,学生对此教学模式较为满意,学习兴趣、自主学习、分析问题和解决问题能力等有了提高,定量的课程目标均高于0.7。

量纲分析的方法和实践——试论量纲分析在大学化学教学中的应用

通过引入量纲的概念,阐述了量纲分析在一些数理经典公式与化学常数和公式中的应用,并用量纲分析澄清了化学概念中的一些问题。量纲分析可增强化学专业学生的总结归纳和逻辑分析能力,还可提高化学专业学生的学科素养。