谈日本教师的继续教育

谈日本教师的继续教育梁忠义一日本早于１９４９年制定的《教育公务员特例法》中，就设专章规定教师进修制度，实施继续教育。该法把研修定为教师的义务，要求“教育公务员，为了履行自己的职责，必须不断地努力研修”。随着科学技术的飞速发展，要求教师不断掌握新的知识...

韩国中小学的经济教育

经济生活是人类社会生活的重要组成部分,它不仅关系到国家兴衰、民族荣辱,而且维系着千家贫富、万户忧喜。尤其在当今世界科学技术日新月异、经济发展突飞猛进、市场竞争愈演愈烈的形势下,国民的经济素质、经济意识、参与经济生活的各种能力,不仅直接影响着个人的一生,而且对国家经济发展和社会进步起着极大的作用。韩国中小学经济教育。

谈我国的学导式教学理论和布鲁纳的发现教学理论

学导式教学理论是我国广大教育工作者,特别是黑龙江省的教育工作者在自己教学实践经验的基础上,总结和概况出来的一种教学理论。1988年在哈尔滨召开的全国首届学导式教学理论研讨会上,又对学导式教学理论的指导思想、意义、教学内容、原则、课堂结构、评价和效果等问题,进行了深入的探讨和论证,从而使学导式教学理论更加系统和完善。

举世瞩目的教肓改革——谈目前日本第三次教改

继明治时期的学制改革、战后六·三·三·四制改革之后,日本第三次大规模教育改革正如火如荼地进行。它决定着今后日本教育的发展,引起了世界各国的极大关注。日本这次教育改革酝酿已久,早在1971年6月,中央教育审议会就提出了这个问题。10余年来,改革始终未断。但,真正全面的改革则始于1984年8月成立临时教育审议会之后。1983年12月,日本首相中曾根发表了教育改革的“七个设想”。翌年2月,又在日本国会发表的施政方针演说中进一步指出:

日本的家乡教育

根据我校和日本宫城教育大学制订的合作研究计划,1990年12月我们对日本的基础教育进行了短期的调查研究。我主要调查访问了日本渔村和农村的一些中小学,以及有关的教育委员会、青年之家、儿童馆等。日本渔村和农村中小学的一个共同特点——家乡教育给我留下了深刻的印象。一、日本家乡教育的目标是什么?

谈公共教育学课在高师院校中的现状与改革

师范院校是以培养教师为职责,是为各级各类学校提供师资的主要基地。高师院校的历史使命是为中学培养一支合格的中学教师队伍。为此,建国后从50年代开始,在课程设置上,除了一般文化基础课和专业课外,还开设了公共教育学课,并列为全校学生的必修考试课,成绩不及格者,不予毕业。在教学时数上,从当时教学计划看,50年代初规定:公共教育学每周课堂讲授为3学时,辅导、自学3学时,

南朝鮮的师范教育制度概述

朝鲜半岛上的师范教育制度始于1895年,朝鲜末代封建王朝——李氏朝鲜,是年设立了汉城师范学校。当时学校只收男学生,分为两种学制,二年制正规课程只收定员100名;学制为六个月的,只收60名。

苏联对中小学教师的评定

苏联开展对普通学校教师的定期评定。根据规定,下列人员均可参加评定:各类普通学校(包括寄宿学校、全日制学校、函授学校等)和幼儿园的教师、教导员、少先队大队辅导员。评定工作五年进行一次,全部的评定工作直接在学校和本单位开始,拟定评语,进行评价,提出奖励建议等。评定材料报送区(市)

关于高师院校本科公共教育学课教材改革的几个问题

高师院校的历史使命是为中学培养合格的教师,这是众所周知的。但是,什么样的教师才是一个合格的中学教师?特别是当今的一个合格中学教师应该具备哪些素质呢?对于这个问题,教育家们从各个不同角度提出了许多要求,说法是不一致的。