化学基础教育再上新台阶 化学教师教育开创新局面——化学教师教育研究中心工作的回顾与总结

2013年是中国教育学会化学教学专业委员会成立30周年，这是值得庆贺的。在以刘知新先生为代表的老一辈化学教育家的关怀下，在以张健如先生为理事长的学会第六届理事会的带领下，学会紧密团结广大会员，锐意进取，开拓创新，使得学会工作生动活泼、丰富多彩，蒸蒸日上，成绩斐然。自学会第六届理事会2007年4月成立以来，广大高师化学教育工作者紧紧围绕“化学基础教育”和“化学教师教育”这2个核心主题，开展了一系列理论和实践研究，取得了丰硕的研究成果，极大地提升了我国化学基础教育和化学教师教育研究的科学化水平。

融合学科逻辑和学生认知逻辑的“热化学”单元教学研究

单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注学生认知的内容组织形式。在平衡“学科”和“学生”的基础上,设计促进学生学科理解的选择性必修“热化学”单元教学逻辑和核心问题,取得较好的教学效果。

中学生对建构主义化学课堂环境感知的调查研究

采用自编的中学化学建构主义课堂环境量表(SCCLES),对3个地区6所中学的625名学生进行调查。研究结果表明,中学生对建构主义化学课堂环境整体感知呈中等偏上水平;初三和高一学生对建构主义课堂环境的感知明显好于高二学生;“个人相关”“学生声音”和“任务取向”三个维度对学生化学学习态度具有正向的预测作用。

手持技术促进学生化学变化和化学实验观念转变的实证研究

通过问卷调查、现场活动观察和访谈等教育研究方法，调查16名参加化学手持技术校本课的学生所持的化学变化观的转变；运用多种统计分析方法对量表的结果进行定量分析，同时整理访谈实录和观察日记这些质性材料对学生的化学观念进行质性分析，以揭示手持技术在化学实验教学中发挥的独特作用。

化学课堂教学有效性的评价研究

依据系统科学理论,探讨了课堂教学基元系统有效性（EfPrS）的含义;运用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析方法,开发了EfPrS的评价量表,并得到了影响EfPrS的5个最主要因素,分别为：“时间利用的合理性（RUT）”“教学行为链的实施质量（QTBC）”“匹配度（MD）”“资源和手段的使用质量（QUR＆T）”和“基元内容的合理性（RPrC）”;运用回归分析方法建立了EfPrS与5个影响因素之间的线性回归方程,并得出QTBC是影响EfPrS的最主要因素;运用聚类分析和判别分析方法得到了课堂教学基元系统高效、中效和低效的边界值。

专家—新手教师化学课堂教学对话特征的比较研究

采用专家一新手比较研究方法，对专家教师和新手教师化学课堂教学对话的内容和方式进行了比较。结果表明，专家教师的课堂对话属于“以问题为中心的互动式对话”，具体特征表现为“教师提问-学生陈述-师生质疑-共同评价”；而新手教师的课堂对话属于“以教师为中心的问答式对话”，具体特征表现为“教师提问-学生回答-教师评价”。

新手-熟手教师化学课堂教学有效性比较研究——以“离子反应”为案例

利用《课堂教学基元系统有效性评价量表》，对新手教师和熟手教师“离子反应”课堂教学中基元系统有效性进行评价，并进行对比分析。发现2者在“时间利用的合理性”“教学行为链实施质量”和“匹配度”3个维度上存在显著性差异，熟手教师比新手教师表现要好；在“资源和手段使用质量”和“基元内容的合理性”2个维度上不存在显著性差异，2者在“资源和手段使用质量”上均表现不理想，在“基元内容的合理性”上均表现良好；在基元系统有效性总分上2者表现出了显著性差异，整体上而言，熟手教师的课堂教学基元系统有效性高于新手教师。

新手-熟手化学教师课堂教学行为及其所用时间的比较研究

通过对新手教师和熟手教师的6节常态课堂中教学行为及其所用时间进行对比分析，发现了熟手教师无论在课堂教学行为链的数目比例分配还是所用时间比例分配上均要好于新手教师。新手教师为了更好地完成向熟手教师的转变，在平时的课堂教学中应当注重合理安排各类型的教学行为链的数目比例和所用时间比例，应当多采用一些高水平的教学行为链以及多投入一些时间在高水平的教学行为链上。

义务教育化学课程标准实验 教科书中化学实验的新特点

与过去的化学教科书不同．在实验区使用的义务教育化学课程标准实验教科书在化学实验的内容选择、设计和陈述上发生了较大的变化。表现为：实验内容选择上具有生活化、趣味化的特点；实验设计上具有探究化、绿色化的特点；实验陈述上注意以人性化的实验探究情景导入实验，以人性化的称谓陈述实验内容；注意观察与思考相结合。

“创造的教育”高校课堂教学质量评价工具开发及应用研究

“创造的教育”理念,既是对党和国家创新驱动发展重大战略的积极响应,也彰显着新时代高校人才培养的目标和特色。师范大学秉持“创造的教育”理念具有重要意义,指引着高校教学模式改革的方向。如何基于“创造的教育”理念评价高校课堂教学质量,是急需解决的重要问题。本研究通过项目分析、探索性因素分析,开发了“创造的教育”高校课堂教学质量评价工具,得到了两个主要因素,分别是“内容驾驭”(教什么)和“策略运用”(怎么教)。通过聚类分析和判别分析,将“创造的教育”高校课堂教学表现的水平划分为低水平、中水平、高水平三个等级,建议高校教师及其课堂教学:基于学科理解提升教师内容驾驭能力,注重学科思维方式和方法显性化呈现,加强基于远迁移问题解决的任务设计,优化课堂教学中挑战性问题的设置,注重课堂教学体现学生中心的理念。

义务教育化学教科书中化学史教育内容的选择与呈现

如何在化学课程中融入化学史,一直是化学课程与教学研究关注的重要内容。化学课程融入化学史表现在各个层面,化学教科书中的融入是一个中间环节,它既是教育理念、课程标准的具体体现,又是对教师在课堂教学中融入化学史的提示和指导。本文从教科书中化学史的内容、呈现方式、在教学中的地位以及学习方式等几个角度,对我国义务教育4个版本化学教科书进行了分析,并根据分析结果,提出了适当展现科学家形象;描述真实的科学发展过程;寻求内史与外史的有机整合;内容组织时考虑多种学习活动方式的结合几个教材编写建议。

化学课堂教学板块及其设计与分析——祝贺《化学教育》刊庆30周年

在课堂观察和分析的基础上，基于整体观，提出了化学课堂教学板块理论，认为“情景”、“任务”、“活动”和“评价”是“板块”的基本构成要素，并对基于“板块”的化学课堂教学设计进行了分析和探讨。

义务教育化学新课程实施中的几个问题及思考

义务教育化学课程标准的修订，着重对课标中的“实施建议”部分进行了全面修改。从改革10年来化学新课程教学实践问题出发，从三方面对“教学建议”部分进行了全方位解读：全面发展观和统整观下的教学目标制定；重视和加强实验教学，精心设计和组织探究活动；发挥教学情景“激疑”功能，创设真实而有意义的学习情景。

高师化学教育实践课程的设置及实施

东北师范大学2015年对教师教育课程进行了修订，构建了从校内模拟到校外基础实习和应用实习的化学教育实践课程体系，逐渐提升师范生的教学实践能力，为将来成长为一名优秀的化学教师奠定了基础。但在理论与实践的融合、指导教师队伍建设和安全保障措施等方面需要进一步思考。

核心素养导向的化学教学——义务教育化学教学改革的新方向

《义务教育化学课程标准(2022年版)》以发展学生的核心素养为主旨,发挥化学课程的育人功能,落实立德树人根本任务。大力开展核心素养导向的化学教学,成为义务教育化学教学改革的新方向。在实践中,应基于核心素养发展制订化学教学目标,注重发挥大概念的核心素养发展功能,实施核心素养导向的整体教学,重视开展多样化的探究实践活动,关注学生科学思维的培养。

化学实验教学情景及其创设策略研究

创设生动活泼的教学情景是化学新课程对化学实验教学提出的新要求。本文对化学实验教学情景的含义、种类和功能及其创设策略进行了探讨。

新手-熟手化学教师课堂教学基元系统有效性的比较研究

依据课堂教学系统CPUP模型理论和课堂教学基元系统有效评价量表,通过对24位新手教师和熟手教师的24节常态课堂中基元系统有效性进行对比分析。结果发现,新手教师与熟手教师的主要差别表现在＂教学行为链实施质量＂和＂资源和技术的使用质量＂2个维度上,熟手教师显著高于新手教师;而在＂时间利用的合理性＂＂匹配度＂和＂基元内容的合理性＂3个维度上,2者不存在显著差异。

化学教师批判思维教学效能感的发展规律及其影响因素研究

使用“批判思维个人教学效能感”量表，对103名高中化学教师的批判思维个人教学效能感的发展规律和影响因素进行了研究。结果表明：在学校类型、教师的性别、教龄和学历4种因素当中，教龄的影响最大，但不存在一个明显的分界点；教师批判思维个人教学效能感并不是随着教龄的增长而单调递增的，而是波动的；任教第13年时，教师的批判思维个人教学效能感最低。

从理念看变化:《义务教育化学课程标准(2022年版)》解析

围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题,新颁布的《义务教育化学课程标准(2022年版)》系统凝练了义务教育化学课程新理念,形成了全面育人的义务教育化学课程设计思路。“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”。在“充分发挥化学课程的育人功能”这一理念的统摄下,通过对《义务教育化学课程标准(2022年版)》的解析,系统论述了化学新课标在课程四个要素(课程目标、课程内容、课程实施和课程评价)上所呈现的新变化。这些新变化具体体现为:(1)以发展核心素养为宗旨,整体规划了核心素养培养要求,确立了与之匹配的课程目标体系;(2)强调基于核心素养设计学习主题、根据学习主题设计化学课程内容结构的思路,充分发挥大概念统领作用;(3)注重基于大概念整体设计单元教学,重视探究与实践活动的设计与实施,开展基于教学系统有效实施素养导向的教学;(4)设计和实施凸显发展学生核心素养理念的化学教学评价体系,优化基于核心素养发展的过程性评价和终结性评价,深化基于学生核心素养发展的综合评价和探索增值评价路径。