专业认证理念下师范生教育实践体系重构和质量改进研究——基于东北师范大学的实践探索

教育实践贯穿于师范生培养的全过程。当前,师范生教育实践质量改进面临"全程化监控难""有据化改进难""系统化积累难"三大难题。为破解这些难题,应立足专业认证视角,探索师范生教育实践质量监控路径。具体包括:监控内容上,构建"融合型、一体化、分阶段"课程体系和"模块化、焦点化、创新型、进阶式"实践任务;监控保障上,从"功能多元、空间优化"等方面对实践基地进行优化;监控手段上,研发支持过程监控和资源累积的数字化平台。

中国式现代化背景下教师教育发展质量提升策略研究

在新时代背景下,着力提升教师教育的质量要从职前培养、入职培训和在职进修三个方面入手。在职前培养方面,建议探索本硕“六年一贯制”卓越教师培养机制,培养目标为研究型教师和教育家型教师;在入职培训方面,做好新任教师的需求分析,优化培训内容,丰富培训形式,提供充足的学习时间;在职进修方面,打造多样化与个性化的在职教师培训体系。

在职业环境中培养教育硕士生——东北师范大学全日制教育硕士生培养综合改革的实践与思考

东北师范大学于2013年启动了全日制教育硕士生培养综合改革。改革以"创造的教育"理念为引领,以教师成长规律和教师教育规律为遵循,以提升理论素养、发展关键能力为重点,以"三个贯通与一体化"为基础,通过创新培养模式、改革课程与教学、优化教育实践方式、构建协同培养机制等举措的实施,优化了培养过程与环节,提升了培养质量,探索出了大学与优质中学协同培养教育硕士生的新模式与新机制。

教师教育教学改革:通用人工智能时代的应为、难为与可为

教师教育是教育事业的“工作母机”,通用人工智能时代的教学改革是教育高质量发展与数字化转型的应有之义。通用人工智能为教师教育赋予“增量”,能够实现其价值取向从“一个学生”到“每个学生”、培养范式由“相对割裂”向“相称统一”、教学目标自“知识技能”至“全息素养”、教育手段由“各自游离”变“多向合作”。但技术的高效性与其风险相伴而生,技术获取开源性与师生信任、技术使用广泛性与情感维系、技术发展智能性与基础资源三对矛盾成为教学改革的实然困境。基于此,教师教育应该以自建智能教学资源为物质性支撑、平等互动交流对话为行为性支持、顶层设计总体部署为制度性推动、教学改革自发自觉为精神性引领,积极构建通用人工智能时代教师教育教学的质量文化,在发展新质生产力、建设现代化中国中彰显教育服务能力。

国外教师一般教学法知识的内涵演进与测评工具发展研究

一般教学法知识是教师专业知识的关键组分,是衡量教师专业化水平的重要指标。国外一般教学法知识内涵的演变分为静态成分发展时期和动态成分作用时期,一般教学法知识测评工具的发展涵盖情境测评、口头报告及半结构式访谈提纲、自评问卷及他评问卷、基于拉什模型(Rasch Models)构建的测评工具、纸笔测评试题等方面。国外相关研究为本土化教师一般教学法知识测评提供了有益启发:结合多重方式开展测评是深化一般教学法知识测评研究的有效手段,开发情境化测评工具是增强一般教学法知识测评实用性的可靠保障,进行跟踪式纵向性研究是丰富一般教学法知识测评研究的未来方向。.

新时代我国地理教育研究的规律与启示——以地理课程与教学论方向博士学位论文综述为例

本文以2006至2024年间国内高校地理课程与教学论博士学位论文为分析对象,收集、筛选与梳理国内地理课程与教学论方向博士学位论文,并将其依据研究内容递归为六大主题,包括中学地理课程内容研究、植根于地理学科思想方法的研究、地理学科核心素养及关键能力的培养与评测、地理课堂与教学研究、环境与可持续发展研究与教师专业发展研究。对各个主题的分析与总结发现,新时代我国地理教育研究应当关注到全学段统筹地理课程建设对地理学科核心素养落地的重要性,全人教育理念融进地理课堂作为培养学生地理系统思维新视角的适切性,围绕地理跨学科主题开展学科综合实践研究的必要性,以及研究方法多元化促进地理教育方向教学研究的科学性。

人教版地理教材“问题研究”栏目的科学教育价值与教学关键点

地理教材是开展科学教育的重要教学载体。人教版地理教材“问题研究”栏目具备指引学生从地理学科核心素养向科学素养进阶的特质,对科学观念建构、科学能力提升、科学身份认同具有重要价值。“问题研究”栏目教学应把握“从机械识记转向地理概念性理解”“从聚焦产品转向关注地理研究过程”“从口头交流转向地理多元表达”三个主要的教学关键点,以发挥地理教材的科学教育功能,促进学生科学素养的培育。

师范院校“幼小初高大”一体化教育家型教师培训工作模式研究

教育大计,教师为本。随着基础教育的发展与新课程的改革,以培养优秀教师和未来教育家为培养目标的教师教育新模式逐渐实施和完善。依据终身教育理念对教师专业的发展进行总体规划,实现教师职前培养与职后教育体系的融合贯通,有利于促进教师教育专业的可持续性发展。本文系统梳理师范院校教师培训与教师职后教育工作的背景,分析职前教育与职后教育现状,探索教师教育一体化设计的价值意义,提出营造共同学习的主体合作环境、完善教师职后教育管理体系和衔接师范生培养与教师职后教育的具体措施,致力于教师教育长效机制的建立与发展。

中小学教师工作时间及对工作负荷感的影响研究

如何切实有效地减轻中小学教师负担一直是社会各方关注的热门话题。因此,迫切需要通过全国范围内的大样本调查研究来探明当前中小学教师工作时间的现状及对工作负荷感的影响。对全国48874名中小学教师的工作时间及对工作负荷感的影响进行问卷调查,发现:目前中小学教师总体工作时间较长,且时间分配结构不合理;不同类型中小学教师每天工作时间存在显著差异;工作时长、用于处理纠纷和协调关系的时间以及工作时间的主观感受显著影响中小学教师工作负荷感。为进一步落实中小学教师减负工作,建议:厘清工作边界与尊重教师专业自主权并行;考虑教师群体差异,因“群”施策,重点关注青年女教师和班主任等特殊教师群体;重点治理由非教学性工作产生的工作负荷。

新时代背景下教师教育发展的路径探索

党的十九大明确提出,中国特色社会主义进入新时代,处于百年未有之大变局时代,国之兴旺在于人才培养,人才培养在于教育提质,教育提质在于教师教育的振兴与发展。新时代教师教育发展存在教师教育整体质量有待提升,教师教育资源分配有待均衡,在职教师培训体系有待健全的现实问题;新时代对教师教育发展提出培养教师的全球素养,“输入”与“输出”双向流动,教师教育国际化,打造中国特色教师教育的新要求;新时代背景下,有效改进教师教育,加强教师队伍建设尤为关键,基于此提出培养高质量、专业化、创新型教师,创新教师教育课程体系,合作共赢的策略。

EUGS教育家成长共同体实践平台建设研究

为进一步推动教师教育协同创新工作开展,探索未来教师教育创新模式,东北师范大学本着目标一致、同心协力、资源共享、合作同赢的原则,搭建了EUGS教育家成长共同体实践平台,对促进教师专业成长、创新教师职后培训方式具有重要价值与意义。

乡村振兴背景下青年教师使命感践行动力机制的质性探赜

在国家高速转型与崛起辉煌征程中成长起来的新生代卓越乡村青年教师,既是新时代引领乡村建设的生力军,又是后脱贫时代助力乡村高质量发展的“新乡贤”。他们扎根于乡村做“大先生”,以“教育家精神”深耕专业领域,承担职业义务的同时践行着贡献乡村建设、引领乡村社会发展的公共责任与使命。这种既由内生长又向外辐射的使命感,是乡村青年教师成为“新乡贤”的内在动力,并由此驱动、赋予“新乡贤”们更深切的认同和回应。因而采用质性研究方法,深度访谈分析60位乡村青年教师并运用扎根理论,构建其使命感得以践行的三重动力机制,解码乡村青年教师通过“入场—维系—信任”的三级进阶的动力缘由,并归因出双重推拉因素作用下驱动其身份实现转型的内在机制。由此提出视角再造、角色重构、管理更新是“新乡贤”们与乡村社会实现双向良性循环的反哺与回归之路。

基于学科理解的化学教师PCK发展个案研究——以“物质成分探究”教学为例

以“物质成分探究”一课为例,采取基于个案的行动研究方式,利用PCK框架及量规评价每一阶段教师L的PCK,数据表明教师L的PCK各成分均得到有效发展。学科理解研讨有效地促进课程知识、评价知识发展,学习任务为策略知识的精细化设计提供载体,有学生参与的教学实践是提升学生知识的最佳途径。研究得到以下启示:学科理解为教师PCK发展奠定重要学科基础,基于实践共同体的行动研究为教师PCK发展提供场域和路径。

澳大利亚中小学教师工作强度的样态、减负举措及其启示

借鉴国际经验、合理控制中小学教师的工作强度对于我国的教师减负具有重要意义。近年来澳大利亚政府在科学识别中小学教师工作强度现实样态的基础上,依据社会、组织和个人等影响教师工作强度的因素,采取了一系列减轻中小学教师工作强度的举措。澳大利亚的经验对我国教师减负的启示在于:明晰中小学教师工作时长的合理区间,减少中小学教师的非教学时间投入,提供工具性和情感支持以助教师形成积极工作体验。

试论中学物理教学中的社会责任教育——现实意蕴、主要问题与实践进路

社会责任是现行初、高中物理课程标准中“科学态度与责任”素养的重要组成。社会责任教育的提出和实践,凸显了物理课程与教学改革在落实物理教育的人文性、高阶性和价值性方面的重视和努力。然而,现实物理教学中,社会责任素养的培养还面临着诸多教学难题。解决这些问题任重而道远,具体可尝试从“明确教学目标指向,凸显社会责任教育地位”“显化物理学史教学,激发学生社会责任动机”“增加社会实践活动,提升学生社会责任能力”“完善教学评价体系,保障社会责任教育有效落实”等多个方面作出努力。

语文跨学科学习的研究热点与未来展望——基于知识图谱的分析研究

本研究借助BICOMB2.0和SPSS27.0软件,采用关键词共词分析法对114篇有关基础教育领域跨学科学习研究的有效文献进行知识图谱分析。研究发现,跨学科学习研究主要围绕课程改革与教学实践两大领域展开。文章选取“教学设计”“关键能力”“学习情境”“教研共同体”四个关键词,深入分析了近年来小学语文课程跨学科学习的研究热点与发展趋势,希望能够为开展跨学科学习研究提供有益启示。

中小学教师工作强度调控要素及标准研究--基于全国48874名教师的调查分析

教师工作强度是影响教师职业发展的关键因素,是优化教师队伍管理的重要考量。必要的工作量是保障教育教学实践运作的基础,但是过高的、不合理的工作量可能会对教师的身心健康造成不良影响,降低教师职业幸福感,产生职业倦怠。研究坚持以教师为本,结合教师的主观感受与客观工作量,对全国4万多名中小学教师的工作强度进行了大规模调查。在此基础上分析中小学教师工作强度现状,挖掘工作强度的调控要素,并得出相应的调控标准,为教师工作管理制度制定提供相关参考。研究得出,教师之间的工作强度具有明显差距,为进一步缩小差距,降低部分教师过高的工作强度,需将教师每天的工作时长(含在家加班时间)控制在9个小时以内,将教师每天批改作业的份数控制在80份以内,将教师每天的非教育教学性工作时间控制在2小时以内,以此来保障教师工作量的合理分配,促进教师工作强度的适度且均衡。

初中物理跨学科课程实施中教师“惰性”的主要表现、成因与克服之策

面对教育变革,教师总有一种“惰性”存在,这种惰性是教育变革与课程实施的最大障碍.在初中物理跨学科课程实施中,教师常存在逃避知识体系更新、过度依赖他人经验、消极面对课程改革、满足于浅层次理解等惰性表现,不利于跨学科课程的有效实施.本研究分析了教师惰性的产生原因,并从消除抵抗心理、保障实施条件、加强交流合作以及促进课程反思等方面提出克服之策,助力物理教师专业发展与深化义务教育物理课程改革.

社会组织参与教师教育质量评价的动因、主体与路径--基于制度创业理论的分析视角

社会组织参与教师教育质量评价不仅是建设高水平教师教育体系的必然需求,而且也是推进管办评相分离教育治理体系改革的现实要求,目前我国亟须建立健全社会组织参与教师教育质量评价的制度体系,正处于制度创业的阶段。社会组织参与教师教育质量评价的动因包括国家政策制度的客观要求与基础教育事业高质量发展的现实需求等外部环境变化,以及结构二重性与不同制度间不相兼容等内部矛盾的聚集。为了确保提升教师教育质量水平,社会组织与师范院校和政府应该共同组成制度创业的主体,分别在理论化阶段明确社会组织参与评价的资质条件,在扩散化阶段推动社会组织深度参与评价,在再制度化阶段建立健全社会组织参与评价的制度文本。

赋能科学教育的人教版义务教育地理新教材:核心要义、主要变化与教学指向

地理教材赋能科学教育既是教材发展过程中的“实然”,也是新时代提高学生科学素养的“必然”。地理教材是地理课程与教学的中介,具有综合性,在赋能科学教育中具有其他课程无法替代的重要功能。赋能科学教育的地理教材需要厘清地理课文系统与科学观念、地理活动系统与科学实践以及地理价值系统与科学本质这三组关系。人民教育出版社依据课程标准编写的第十二套义务教育地理教材较以前的版本有了新的变化,主要表现在:课文系统更加注重地理学科逻辑,增强地理科学属性;导引系统嵌入单元目标和真实情境,强化应用的地理;活动系统重视地理工具与方法指导,助力结构化学习;跨学科主题学习指向复杂性问题解决,突显地理价值。依此变化,教师可从单元整体分析思路、构建科学观念体系和遵循学科本体将科学实践贯穿跨学科主题学习三方面把握教材赋能科学教育的教学指向。