基于学生创新能力培养的一流课程建设探索--以东北林业大学“草坪与地被的园林应用”课程为例

“草坪与地被的园林应用”是基于生态学、植物学、设计学等多学科交叉的植物景观实践应用类课程,对园林专业学生准确理解并运用植物景观设计方法以及进一步提升专业创新能力具有重要意义。为此,东北林业大学依托“草坪与地被的园林应用”一流课程建设,通过明确课程建设目标、构建具有连贯性的课程教学内容体系、增强课程建设创新性等,为培养学生的创新能力提供前提条件和基础保障;同时,以提高学生创新能力为导向,采取以下措施推进“草坪与地被的园林应用”一流课程建设。一是持续优化教学设计,打造高阶性创新课堂。首先,根据生产实践的创新性要求,适时调整课程内容板块,重点对草坪植物种类、草坪建植养护技术、草坪景观设计等板块内容进行更新;其次,实施双主体互动式教学方法,课堂教学由灌输式转变为引导式,通过开展翻转课堂教学、优化和创新实践教学环节等,激发学生的主体意识,培养学生的创新思维。二是借助网络平台扩增理论教学容量、强化课程重要知识点的讲解、共享课程相关的影音资料等,并建设网络共享课程,以实现教学资源的有效丰富和共享以及促进教学效率和质量的提高。三是关注学习过程,注重综合评定,探索实施线上与线下相结合的过程化考核模式,实现以教促考、以考促学。四是根据教学内容科学设计评价体系,面向教师和学生开放双向评价,实施动态、规范的课程教学管理。经过几年的改革实践,“草坪与地被的园林应用”一流课程建设取得了初步成效,增强了学生的自主学习能力和自主创新能力,激发了学生的创新潜能,得到了学生的广泛认同。

引导拓展融合--东北林业大学风景园林规划与设计Ⅰ课程教学改革实践

东北林业大学园林学院风景园林规划与设计Ⅰ课程改革注重题目选择的综合性,加强前期调研分析,深入设计主题,实施过程控制,分阶段布置任务,并完善成果评价机制。从课程设计环节出发,阐述课程改革在执行过程中需要重点关注的问题。选择具有综合性功能的真实地块,便于学生深入基址分析,善于发现问题并解决问题。过程控制有效保证课程进度和方案完成质量。成果评价机制,培养学生汇报能力和从多学科出发,多种能力解决风景园林复杂问题的能力。

教育创新导向下的高校设计类课程教学改革与实践——以东北林业大学“风景园林设计初步”为例

风景园林专业正处于改革与转型期,2014年东北林业大学风景园林专业制定新一轮培养方案,值此契机,针对专业基础课"风景园林设计初步"课程中出现的问题,重新调整培养目标,完善教学内容,改进教学方法,全面培养学生的综合素质和各项专业技能,探索复合型创新人才培养为导向的教学改革与实践。

农林院校风景园林设计初步课程教学改革与实践——以东北林业大学为例

2014年东北林业大学开展了作为一级学科的风景园林学的初步课程教学改革。以全面培养学生的综合素质为培养目标,完善教学内容,从原有的专业基础与设计表现两个板块,拓展到环境认知、创新设计及动手实践能力以及专项研究五个板块;改进教学方法,分别从兴趣引导的启发式教学、基于实践的互动式教学、现场体验式教学与个人与团队分工协作教学方面,探索复合型创新人才培养为导向的教学改革与实践。

基于AHP模型的冬季校园植物景观评价——以东北林业大学为例

以东北林业大学校园冬季植物景观为研究对象,对校园植物及其景观进行实地勘查和理论研究,调查已有树种种类及其应用情况,并利用AHP(层次分析法)建立评价模型,对校园冬季植物景观进行综合评价。通过调查问卷采集相关数据,对9个影响校园冬季植物景观综合评价的因子进行权重值计算,以期为以后大学校园冬季植物景观建设等方面提供理论支持和帮助。

关于东北林业大学校园环境建设的几点思考

本文主要介绍了东北林业大学校园部分环境现状 ,并从环境生态、铺装的形式。

校园三维数字景观漫游的研究——以东北林业大学为例

以校园三维数字景观漫游为研究内容,利用虚拟现实技术,以东北林业大学南校区规划设计和景观改造为蓝本,旨在完成校园三维数字景观漫游系统过程。对数字景观漫游系统的构建进行探讨,进一步改造和完善校园外环境的景观,将景观设计方案进行三维展示,更好地发挥虚拟现实在校园景观中的应用功能,提高方案展示过程的效果。

东北林业大学校园绿地可达性研究

指出了校园是师生成长的家园,校园绿地的可达性关系到校区不同人群对绿色基础设施的公平性使用。基于空间句法理论,借助ArcGIS平台运用sDNA(Spatial Design Network Analysis)软件,建立校园线段模型并分别计算了不同搜索半径下的接近度参数作为对全局与局部空间两个尺度的分析,基于对道路可达性的研究进而分析校园绿地可达性。针对可达性处于较低水平的校园绿地,提出了优化建议:合理规划校园路网,增强校园核心区域中心与校园活力较低区域的道路连通性;将校园绿地合理布局在道路可达性较高的路网上;提升绿地空间品质,满足绿地功能需求,以期为后续的校园绿地建设提供参考。

园林植物遗传育种学课程开展思政建设的探索

随着高等教育的改革与发展,思政教学在各学科领域中的融入已成为提升教育质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者的重要手段。课程思政建设的根本目的是实现教育学的全过程育人,是今后高校思想政治教育改革的根本指导思想和旗帜。在园林植物遗传育种学课程中开展思政教育,不仅有助于培养德才兼备的农林创新人才,更能为行业的健康发展提供强大的思想保障,具有重要的现实意义。

关于加强园林专业大学生实践能力培养的思考

目前社会对园林专业人才的需求日益增强,而园林专业毕业生的从业能力低下,迫切需要加强对园林专业大学生实践能力的培养。在园林专业大学生实践能力培养中存在着教师实践经验薄弱、实践教学体系不完善、实践考核方式不科学、实践教学条件缺乏、忽视社会实践等问题。针对这些问题提出了改革途径:应通过加强师资队伍建设、建立科学规范的实践教学体系、完善以能力为导向的实践环节的考核、加强实践平台的建设、多途径提高学生的实践能力,使东北林业大学园林专业能在竞争激烈的社会中保持良好的专业声誉与就业市场。

数字林草赋能风景园林人才培养的逻辑转向与实践路径

林草系统作为稳定国家生态安全的重要绿地基础,能够提升数字林草系统监测和保护的效率与质量,还能有效推进生态文明建设和可持续发展。风景园林专业作为林草科技创新人才培养的重要载体,面临着教学结构固化、产教融合不足等问题,急需抓住数字林草技术创新的契机弥合人才缺口。因此,本文提出了数字林草赋能风景园林人才培养的创新模式和实施路径,以数字技术为基础,开拓“数字”新思路,引导“资源”共享,探索“剧本”方案,促进产学研协同和劳动教育与创新创业教育的融合。数字林草赋能育人模式旨在培养出具有创新能力和实践技能的高素质风景园林人才,为数字林草技术的持续创新和生态环境的可持续发展做出重要贡献。

“五个模范”:大学生青年团员核心素养探析

习近平总书记在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上的讲话中对新时代的广大共青团员提出了殷切希望,明确指出要做“理想远大、信念坚定的模范;刻苦学习、锐意创新的模范;敢于斗争、善于斗争的模范;艰苦奋斗、无私奉献的模范;崇德向善、严守纪律的模范”。文章从“五个模范”视角分析了大学生青年团员核心素养内涵,结合深入推进分阶段多主题教育、强化校园文化建设、加强以“美”育人以“美”培元和注重发挥榜样示范教育作用四个方面,探寻提升其核心素养的有效实践路径。

东北常见树种叶色季节动态和影响因子研究

【目的】探究东北常见树种叶色季节动态变化及影响因素,以期为揭示植物叶片呈色机理和东北地区园林景观配置提供依据。【方法】本研究选取北美红枫、白桦、紫叶稠李和金叶榆等10种东北常见园林绿化树种为试材,对其色差参数(L*、a*、b*)、色素含量及可溶性糖含量进行测定,并与取样周期内的平均温度进行相关性分析。【结果】不同树种叶片中的色素含量及比例存在显著差异。在整个转色期,叶色季节动态受平均温度和内部各色素含量的综合影响。其中,所有色差参数与叶绿素含量、平均温度呈显著负相关(P<0.05),a*与花色苷含量呈显著正相关(P<0.05)。同时,相关性分析表明,叶片中可溶性糖含量在转色期变化并不显著,与叶色变化无显著相关性。【结论】随平均温度降低,秋色叶黄色树种及红色树种叶片中叶绿素含量逐渐降低。在黄色树种中类胡萝卜素与叶绿素比值升高,而红色树种花色苷与叶绿素比值升高。常色叶树种中紫叶稠李和辽东桤木叶片颜色及色素含量较为稳定,而紫叶李和金叶榆在后期出现复绿现象,分别由于花青素含量降低和叶绿素含量升高导致。

东北地区园林树木网络信息管理系统的建立

以W indows NT/XP作为系统平台,采用MySQL为后台数据库、Apache为服务器、PHP语言编写程序、D reamweaverMX、Photoshop7.0等开发工具开发的一种基于B/S模式的网络应用系统,实现了在计算机上重现园林树木;通过人性化的根据特征查询界面和分类查询相结合的方法,为园林设计者提供了一个准确、高效、方便的综合管理平台。

东北地区园林植物抗寒性研究进展

东北地区包括黑龙江省、吉林省和辽宁省[1]，西面为大兴安岭和内蒙古高原，中西部为东北平原，东部为南北延伸着的长白山脉，与鄂霍次克海相距不远，南临渤海和黄海，东临日本海。地形以山地、平原、河流为主。该地区属于温带湿润、半湿润大陆性季风气候，四季分明、雨热同期。

“互联网+”时代背景下“园林花卉学”课程实践教学改革探索

“园林花卉学”作为园林专业一门实践性较强的课程,其实践教学方法对教学质量效果影响巨大.为了提高园林花卉学教学效果,进行了课程实践教学改革必要性分析,针对该课程特点探索了多种教学方法,采取了多媒体与现场教学结合、应用混合教学方式、建立资源库、分组实验并跟踪调查、多角度考核等措施,以“学生为中心”,注重学生综合能力培养,体现了“以人为本”的教育理念.

“互联网+”背景下SPOC翻转课堂的设计与应用——以“园林植物栽培养护学”课程为例

“园林植物栽培养护学”采用SPOC(小规模限制性在线课程)翻转课堂,构建以学生为主体的线上线下混合式教学模式,通过整合课程信息资源,利用智慧教室和虚拟仿真技术改革实践教学方式,构成过程性评价的课程评价体系,取得了良好的教学效果,使学生获得扎实的专业技能,为学生的职业发展奠定坚实的基础。

基于OBE理念的“园林植物遗传育种学”课程教学改革探索

“园林植物遗传育种学”是园林专业的核心基础课程,旨在培养学生具备扎实的遗传育种理论和实践技能,同时注重培养学生的自主学习能力、创新能力和思辨能力。针对当前课程教学中存在的教学目标不明确、教学方法单一、考核方式无法全面评估学生的综合能力等问题,基于OBE教学理念,采取了“园林植物遗传育种学”课程教学改革的实践措施:一是以成果导向教育为理念,教学目标注重学生综合素质的培养;二是优化课程内容体系,积极融入科技前沿应用实例;三是采用线上线下混合式教学,培养学生的自主学习能力;四是精心设计课程综合大实验,提升学生的专业实践能力;五是构建多元化的评价体系,全面评估学生的学习成果。教学实践表明,学生的学习主动性增强,教学效果明显提升,科研实践创新能力不断增强,人才培养质量进一步提高,最终实现了以“学生为中心,以成果为导向”的课程教学目标。

聚焦双万计划的风景园林遗产保护与管理混合式一流课程建设探究

以东北林业大学校级线上线下混合式一流课程“风景园林遗产保护与管理”为例,聚焦“双万计划”,结合一流课程“两性一度”的特征,从明确教学目标、强化思政教育、优化教学设计、更新教学模式、提升教学方法、改进考核方式6个方面介绍了该一流课程建设的探索与实践,为一流课程建设提供措施和实施路径,为丰富风景园林专业一流课程建设成果提供一定参考。

高等林业院校园林专业实践教学改革探索

分析了高等林业院校园林专业的特点,对"卓越农林人才教育培养计划"的内容进行了论述,提出了园林专业实践教学体系建设的方法,解决了新形势下园林专业实践教学体现的转型和发展的具体问题。