“一渠四联,六步四融”课程思政教学实施模式探索——以东华理工大学“遥感地质学”课程为例

“遥感地质学”是一门遥感技术与地质知识紧密结合的交叉学科课程,具有丰富的思政元素。本文对当前课程思政教学实践存在的问题进行分析,以立德树人为根本任务,构建了“一渠四联,六步四融”的思政教学体系,为“遥感地质学”课程思政教学提供了可操作的路径和方法。

新工科建设下“地貌与第四纪地质学”课程思政教学实践——以东华理工大学旅游地学与规划工程本科专业为例

文章以东华理工大学旅游地学与规划工程本科专业为例,从明确课程思政教学目标、挖掘核心思政元素、优化课程思政教学原则和手段、落实课程思政教学组织四个方面论述了新工科建设下“地貌与第四纪地质学”课程思政教学实践。

高校公选课考核方式初探——以东华理工大学“地球科学概论”为例

公共选修课是高校教育不可或缺的重要组成部分,而考核是衡量公选课教学质量的主要标杆。通过对相关高校的调研,总结了目前多数公选课考核过程中存在的一些问题,并以东华理工大学“地球科学概论”公选课为例,提出了问题导向、课堂讨论、作业评价、演讲展示和开放试题五要素的考核模式,最后在教学实践中进行了实施应用。实践证明,该考核模式能够积极调动学生学习的主观能动性,有效地提高公选课教学质量。

地质类专业野外实践课程思政教学设计——以东华理工大学为例

探究地质类专业不同阶段的野外实践课程思政教学模式,有助于提升实践教学效果和人才培养质量,实现专业育人与思政育人协同发展。以东华理工大学地质类专业野外实践教学为研究对象,构建知识传授、能力提升和价值引领“三位一体”教育教学模式,并针对地质类不同阶段的野外实践课程,实施“进阶式”课程思政教学,采用多元化教学方法和教学手段,设立相对应的课程思政和价值观培养措施,进而达到为党育人、为国育才的地质类人才培养目标。

“岩浆岩岩石学”课程思政教学改革探索与实践——以东华理工大学为例

将专业课与思想政治教育深度融合,充分发挥课程思政的隐性育人功能目前已成为基本共识,但专业课程的知识教育与思想政治教育的脱节问题仍然比较突出,如何将思政元素有机融入专业课程教学仍是课程思政建设的关键之所在。“岩浆岩岩石学”课程是东华理工大学资源勘查工程、地球化学等核地学专业的重要基础课程,基于该课程思政教学改革探索与实践,对开展课程思政教育的必要性、思政元素挖掘和课程思政教学体系实施路径进行了初步研究与总结,以期对课程思政建设方面的工作有所启发。

具铀资源特色地球化学本科人才培养模式的思考——以东华理工大学地球化学专业为例

在地球化学专业办学过程中,培养特色方向型人才是高校优势资源充分挖掘的必然结果。文章对东华理工大学地球化学专业的铀资源特色培养提出一些思路和见解,提出了理论课程体系、创新意识培养和实践教学等方面的具体措施,旨在培养学生的创新意识和科研能力,构建具有铀资源特色的地球化学本科人才培养模式。

基于OBE理念的旅游地学与规划工程专业实践教学环境构建——以东华理工大学为例

实践教学是高校本科教学工作水平评估的关键指标之一,不同高校在办学过程中形成的实践教学理念差别很大。旅游地学与规划工程专业为新专业,其实践教学体系目前尚未形成统一认识。以东华理工大学为例,在旅游地学与规划工程专业教学实践中,基于成果导向教育(OBE)理念,以学生为中心,以提高学生实践能力为导向,通过建设实验室和实践基地、优化师资结构和培养环节、创新教学手段和实践训练及进行联合培养等,初步构建了有效可行的实践教学环境。

探索以科研为导向的研究生创新能力培养体系——以东华理工大学地质学研究生为例

研究生创新能力的培养对科教兴国有着重要的意义。以科研为导向的研究生创新能力培养模式是一种全新的培养方式,它摒除了传统教学模式以学校为中心、以校园为学习场所、以固定教材为学习内容、以标准化考试为评鉴准则的标准。本文以科研为导向,对当代研究生的创新能力培养中存在的的问题进行探索研究,以构建全新的培养新机制,全面提升研究生科研创新能力。

基于“技能—服务”锻炼目标的旅游地学与规划工程专业综合实习规划——以东华理工大学旅游地学江山实习为例

在“社会创新服务”理念和“乡村旅游”发展的时代背景下,旅游地学相关专业的实践教学需要强化专业技能训练和社会服务应用。基于“技能—服务”锻炼的核心目标,东华理工大学构建了系统的旅游地学与规划工程专业实习内容体系、方法体系和评价体系,不断拓展地质踏勘、地理观测和旅游规划设计技能,广泛开展地质遗迹保护、生态修复、地学文化科普、景区和社区志愿服务、村企研学合作等专业服务工作,为全国首个旅游地学专业的野外实习拓展道路。

基于OBE理念、学科交叉与科教融合的新林科人才培养路径探索——以江西农业大学为例

科学技术的发展和我国生态文明发展战略需求,对高校林学专业人才培养提出新的要求。针对高校林学专业课程体系专业知识分隔、与现代林业发展和国家生态文明建设需求不适应以及教师科研与教学不协调等问题,江西农业大学开展新林科人才培养模式改革。基于OBE教学理念,以课程思政、学科交叉和科教融合为驱动,构建“目标-案例-实践”新林科教学模式。探索出教师将科研、教研和实习基地建设相结合的融合新途径,并取得一定科技与教学相互融合的成果。建立多学科融合的案例库。增设智慧林业新林科专业,已列入本科专业目录,并顺利招生,推动了教师跨学科领域能力、实践能力及教学能力的提升,促进学生培养质量显著提高。

采矿工程创新实践型人才培养模式构建初探——以东华理工大学采矿工程专业建设为例

以创新创业教育和工程教育认证为指导思想,剖析了当前东华理工大学采矿工程专业人才培养过程中存在的主要问题,结合专业特色和建设规划,从人才培养目标、人才培养方案、师资队伍、课程体系、实践教学、文化氛围等六方面提出了相应的对策和建议,初步构建了以核资源开采为特色的采矿工程专业创新实践型人才培养模式,可为学科建设与发展提供借鉴。

地方高校非优势学科专业建设的问题与对策——以东华理工大学采矿工程专业为例

我国地方高校非优势学科的采矿工程专业特色建设存在专业设置盲目跟风、人才培养与社会需求脱节、专业特色不鲜明、师资队伍建设困难和教育经费投入不足等问题。为此,高校应把有限的资源集中在发展专业特色和深化专业内涵方面,并从专业建设定位、人才培养方案、师资队伍建设、实践高校应教学条件和创新创业教育等五个方面入手,采取相关措施以解决上述问题。相关研究可为我国地方高校非优势学科的专业建设提供借鉴。

东华理工大学博物馆江山实习基地展区及其教学服务功能分析

浙江江山实习基地是东华理工大学《区域地质调查(填图)》实践教学课程的实习基地,东华理工大学博物馆江山实习基地展区陈列了江山实习区出露的地层剖面岩石、化石标本和岩浆岩、变质岩标本;陈列了江山实习区地形、地貌和地层、岩体、构造综合地质沙盘1个;陈列了实习区的研究专著、论文、教材和多媒体课件等。这些展品全面展示了江山实习区的地形、地貌、地层、岩体、构造等地质特征,成为了《区域地质调查(填图)》实践教学的第二课堂。通过在江山实习基地展区的参观、学习,同学们可以了解实习区的地形、地势特点,出露的地层和岩体情况以及实习区地质构造的基本轮廓等特征;可以提前认识江山实习区的岩石、化石特征和它们的层位及其新老关系;可以了解实习区各组地层的出露范围及它们之间的接触关系;还可以了解江山实习区的断层和褶皱特征。这些认识在很大程度上帮助了同学在有限的时间内顺利地完成《区域地质调查(填图)》实践教学课程的学习任务,很好地发挥了博物馆的教学服务功能。

“岩浆岩石学”实验课程教学实践与体会——以东华理工大学资源勘查工程专业为例

"岩浆岩石学"是"岩石学"系列课程的重要分支课程之一,具有很强的实践性,因此,实践教学是保证该课程教学质量的一个关键环节。"岩浆岩石学"作为东华理工大学资源勘查工程专业课程体系的一门学位课程,其实验课程教学历来受到学校的关注与支持。从教学大纲、教学平台、教学方法、考核机制四个方面,阐述了学校近年来在"岩浆岩石学"实验课程教学过程中所取得的发展与进步,旨在与同行专家共同探讨,推动"岩浆岩石学"实验课程教学质量的进一步提升。

高校地质博物馆的教育功能探讨——以东华理工大学地质博物馆为例

地质博物馆是我国地质类高校重要的教育辅助场所,它以特色的蕴含专业知识的具欣赏性的展品向学生输送着地球科学的知识,常被称为高校第二教学课堂。以东华理工大学地质博物馆为例,在梳理现有展品、课程资源及大量问卷调查的基础上,分析了该馆现有功能发挥状况,探讨了其潜在教育功能的拓展需求及实现的设计。

积极心理学视角下资源勘查工程专业英语教学初探

资源勘查工程专业英语是面对高年级资源勘查工程专业本科生开设的专业选修课,为我国地质矿产行业培养国际化人才提供保障。然而目前该课程的教学效果还有待提升。文章通过对资源勘查工程专业英语学生学习现状和积极心理学方法进行分析研究,构建了基于积极心理学的资源勘查工程专业英语教学的新方法,并提出课堂教学过程中改变策略,为资源勘查工程专业英语教学改革创新提供新思路。

高校校园植物配置与区系分析——以东华理工大学广兰校区为例

通过对东华理工大学广兰校区植物的调查和分析,得出校区共有种子植物149种,隶属于61科108属。其中乔木60种、灌木48种、藤本2种、草本35种、竹类4种。在科、属水平上地理分布的热带性质显著,成分复杂多样,绿化植物以本土植物为主,尤以香樟居多。从科、属分类统计上,单种科和单种属比例最高,有较好的多样性。与南昌其他高校相比,东华理工大学校园植物有较高的丰富度,但在今后校园绿化中应增加藤本绿化种类,适当变化行道树类型,避免千篇一律的布置。

论超星学习通在教学中的应用——以东华理工大学“晶体光学”课程为例

传统教学模式已经不能完全适应当下高校课程数字化、网络化的飞速发展,因此高校部分课程必须改变教学模式。以“晶体光学”课程为例,介绍了该课程在超星移动教学平台上构建和实施过程,并将该课程线上和线下交互式结合,实现了教学模式的转换。学生可以通过超星学习通手机APP客服终端实现线上线下课程学习,有效提高了晶体光学教学质量和教学效果。研究结果可为其他课程移动教学平台构建提供一定的参考。

地学类研究生培养模式探索与实践研究——以东华理工大学地质资源与地质工程专业为例

研究生培养是为企业输出高层次人才的主要渠道。地学类研究生肩负着国家资源能源勘查与地质灾害监测等方面的历史使命。针对目前地学类研究生存在的实践经验不足、创新能力不强和业内就业率偏低等问题,提出通过增加实践教学环节、加强创新思维培养、建立“三师教育”制度、提高研究生项目参与度及追踪行业发展动态等多种改革措施,实现地学类研究生的多元化教育,培养出适合社会发展需求的高层次综合性人才。

工程教育专业认证视阈下创新型人才培育探析——以东华理工大学采矿工程专业为例

工程教育专业认证标准对应用型本科工程教育专业教育起着重要引领作用。基于采矿工程专业工程教育认证核心理念,结合东华理工大学采矿工程系人才培养方案、教学现状及历届毕业生跟踪调查,对采矿工程专业创新型人才培养提出新的思考,包括修订课程体系、推进教学互动、实践能力链培养及两双平台创建,为本专业学生掌握从事本专业领域的设计、研发、工程、生产、管理等方面工作的基本能力提升提供更好途径。