目的:探讨综合性康复训练对学龄前孤独症儿童的临床疗效。方法:对60例学龄前孤独症儿童进行为期6个月的结构化教育、行为分析法、语言训练、感觉统合训练和听觉统合训练,并于训练前后采用《儿童孤独症及相关发育障碍心理教育量表》(中...目的:探讨综合性康复训练对学龄前孤独症儿童的临床疗效。方法:对60例学龄前孤独症儿童进行为期6个月的结构化教育、行为分析法、语言训练、感觉统合训练和听觉统合训练,并于训练前后采用《儿童孤独症及相关发育障碍心理教育量表》(中文修订版)(The Chinese version of Psycho-educational Profile,C-PEP)的功能发育量表、儿童孤独症行为评定表(Autism Behavior Checklist,ABC)及孤独症治疗评估表(Autism Treatment Evaluation Checklist,ATEC)评估临床疗效。结果:经综合性康复训练后60例患儿C-PEP量表评估总分高于训练前(P<0.001);ABC量表总分低于训练前(P<0.01);ATEC量表总分低于训练前(P<0.001)。结论:综合性康复训练有效改善学龄前孤独症儿童的运动、社会交往、认知、语言与个人-社会行为等方面的发育障碍,值得临床推广应用。展开更多
文摘目的:探讨综合性康复训练对学龄前孤独症儿童的临床疗效。方法:对60例学龄前孤独症儿童进行为期6个月的结构化教育、行为分析法、语言训练、感觉统合训练和听觉统合训练,并于训练前后采用《儿童孤独症及相关发育障碍心理教育量表》(中文修订版)(The Chinese version of Psycho-educational Profile,C-PEP)的功能发育量表、儿童孤独症行为评定表(Autism Behavior Checklist,ABC)及孤独症治疗评估表(Autism Treatment Evaluation Checklist,ATEC)评估临床疗效。结果:经综合性康复训练后60例患儿C-PEP量表评估总分高于训练前(P<0.001);ABC量表总分低于训练前(P<0.01);ATEC量表总分低于训练前(P<0.001)。结论:综合性康复训练有效改善学龄前孤独症儿童的运动、社会交往、认知、语言与个人-社会行为等方面的发育障碍,值得临床推广应用。