家庭教育与农村留守儿童发展研究

文章利用已有文献资料,对我国农村留守儿童家庭教育的现状及其对留守儿童发展的影响进行梳理。研究发现,农村留守儿童家庭教育资源相对不足、家庭教育期望较低、家庭教育行为有所缺失,这一状况给留守儿童身心健康、教育发展和社会行为发展带来不利影响。研究认为,促进在城或在乡的家庭团聚是解决留守儿童问题的根本出路。

中国共产党革命根据地的教育督导

新民主主义革命时期,中国共产党领导的革命根据地经历了苏区时期、抗日战争时期、解放战争时期三个不同的历史时期。革命根据地的长期存在和革命根据地教育的蓬勃发展,为教育督导的实施分别提供了稳定的外部环境和内部土壤。中国共产党以革命根据地教育发展和革命战争的需求为出发点,在教育督导机构、队伍、职能、实施、结果运用等方面开展了独具特色的探索。具体表现为:督导机构实现了从内设到独立设置的跨越,督导队伍以优秀干部为主,督导职能以督学为主,督导实施依据巡视和报告制度开展工作,督导结果运用注重公示公开和改进工作。革命根据地的教育督导具有鲜明的时代特征:督导主体多元、对象多样;督导内容以督学为主、督政为辅;督导队伍不健全、督导工作不稳定。

大数据时代美国教育预算绩效循证管理改革创新

大数据时代,预算绩效循证管理正成为美国教育财政改革的趋势。有别于传统教育财政拨款仅注重教育投入端、未与教育产出结果挂钩,预算绩效循证管理机制的主要特点是将预算与可衡量、可验证教育结果的实现联系起来,要求政府部门依据证据水平分配项目资金,教育支出必须以循证干预的科学研究为基础,实施严格的项目效果评估,从而有力地提高了政府配置资源效率和使用效益。以此为鉴,我国需推动结果导向的教育预算绩效管理模式,重视评估在预算管理中的应用,加强大数据库建设并支持教育循证研究,逐步形成教育预算绩效循证管理的决策理念。

教育评价的三种形态、实践误区及改进策略

教育评价是泛在的教育相关主体在教育场域中进行意义建构的过程。从历史发展来看,根据功能不同,教育评价有三种存在形态,即作为选才工具的教育评价、作为管理手段的教育评价和作为育人资源的教育评价。在实践中,教育评价三种形态也暴露出许多问题:作为选才工具,存在越位问题;作为管理手段,出现错位问题;作为育人资源,在实践中尚处于缺位状态。因此,从选才工具来看,教育评价改革必须正确处理公平性和科学性问题,改革完善考试招生制度;从管理手段来看,教育评价改革必须顺应全球公共治理趋势和国际教育评价迭代发展趋势,利用信息技术使其成为牵引社会治理的重要力量;从育人资源来看,教育评价改革必须关注教师群体及其教育评价能力的提升,使其能够切实保障评价育人价值的发挥。

2022中国教育评价改革热点研究

随着教育评价改革深入推进,教育评价研究备受重视并得到较快发展。通过对2022年发表在中文权威期刊的200余篇文献进行分析发现,六大领域受到较多关注,分别是总结十八大以来教育评价改革的成效与问题,探索构建以立德树人成效作为根本标准的学校评价体系,探索构建潜心育人的教师评价体系,探索构建全面发展的学生评价体系,创新评价方法适应新时代教育评价改革,信息技术赋能教育评价。这些研究对推动教育评价改革起到了重要的支撑和引领作用。同时,研究也发现,政府履行教育职责评价和社会用人评价、“四个评价”方法和技术应用、教育评价基本理论等研究还需要进一步加强。

中国特色教育督导:历史逻辑、治理特征和发展趋势

教育督导在改善教育行政管理、提升教育教学质量、促进教育公平等方面具有重要意义和价值。从历史逻辑看,中国特色教育督导历经近百年的探索与实践,形成了一条独特的发展路径:新民主主义革命时期的教育督导在困境中起步,社会主义革命和建设时期的教育督导在曲折中探索,改革开放和社会主义现代化建设新时期的教育督导恢复发展,中国特色社会主义新时代的教育督导步入法治化。从治理特征看,中国特色教育督导的治理主体强调党的领导贯彻始终,治理内容包括督促政府和学校依法依规履行教育职责,治理方式突出不断优化教育评估监测。从发展趋势看,中国特色教育督导将从增强教育督导权威性、加快教育督导队伍专业化、促进教育督导方式科学化、推动教育督导保障制度化等方面加以完善。

教学述评的特征、结构与评价要求

教学述评作为一种新的评价类型,具有元评价、集体会诊、整体性的独特评价特征,补充了现有评价类型的不足。教学述评由学业述评、教学反思和发展计划三部分构成。对教学述评的评价重点在于教师是否真实关注到每个学生,以及针对每个学生的教学反思和发展计划的科学合理性。对述评的评价应关注过程反应效度和后果效度。为保障教学述评真正发挥提升教学实绩的作用,实践操作必须以学生为中心、关心教师的压力,控制述评后果的利害性,避免出现形式热闹结果违反改革初衷的现象。

“新时代教育评价改革的理论与实践探索”笔谈

教育评价事关教育发展方向,已然成为教育改革的关键点和突破口。2019年2月,中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》,提出要“构建教育质量评估监测机制,建立更加科学公正的考试评价制度,建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系”,强调要“推动社会参与教育治理常态化,建立健全社会参与学校管理和教育评价监管机制”,同时要“积极参与全球教育治理,深度参与国际教育规则、标准、评价体系的研究制定”。2020年10月,中共中央、国务院直接印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),提出了教育评价改革的近景目标和远景目标,强调经过5至10年努力,“引导教师潜心育人的评价制度更加健全,促进学生全面发展的评价办法更加多元”“到2035年,基本形成富有时代特征、彰显中国特色、体现世界水平的教育评价体系”,为研究新时代教育评价改革的整体方向与实现路径提供了参考指南。在教育评价改革理论与实践持续面向本土、立足本土、扎根本土的历程中,已然逐渐形成了较为丰富且独特的“中国经验”。为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,进一步关注《总体方案》引领下新时代教育评价改革的“中国范式”与“中国智慧”,本刊将持续围绕“新时代教育评价改革的理论与实践探索”这一话题展开探讨,也期待更多关注这一话题的研究者持续参与研讨,为推进教育评价改革与发展贡献智慧。

教育强国评价指标体系建构

建设教育强国,是中华民族伟大复兴的基础工程。基于对教育强国内涵和建设目标的理解,建构由“教育公平、教育保障、教育结构、教育质量、教育开放、教育贡献”构成的“六位一体”教育强国评价指标体系。测算结果显示,我国教育强国评价指标2020年现状值和2035年目标值与对标国家的教育发展水平相比,可分为追赶型、超越型和创新型三类。当前我国教育强国指数在36个测算国家中处于第三梯队,大部分指标处于追赶状态。应立足我国教育发展面临的形势和所处历史方位,借鉴国际经验,根据目标要求,瞄准突出问题,从全面优化国民教育结构、不断提高教育保障水平、持续缩小各类教育差距、推进高等教育强国建设、大力实施技能强国战略、构建教育对外开放新格局等方面推进教育强国建设。

深化教育评价改革 落实先立后破发展新定位

2023年5月29日,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时发表重要讲话强调,教育评价事关教育发展方向,事关教育强国成败。讲话进一步凸显了教育评价在教育强国建设中的极端重要性。时逢讲话发表一周年,又逢一年一度的高考、中考季,重温讲话的深刻道理和丰富内涵,对于我们深化教育评价改革具有十分重要的指导意义。

国际比较视野下中国特色教育督导研究

深化中国特色教育督导改革,推动中国特色教育督导制度自我完善和发展,应注重国际比较研究的创新。通过国际比较可以发现,中国特色教育督导旨在保障教育公平与质量,重在履行督政与督学相结合的宏观监督管理职能,督导管理体制拥有高度整体性、系统性与协同性,强调督导结果与政绩挂钩、执法联动的问责机制。但比较中也看到一些问题,我国教育督导治理理念跟不上教育发展需要,学校指导及质量提升作用不够,教育督导方式方法比较落后等。借鉴国际经验,我国教育督导需从宏观监督转向指导、增强“育人”为核心的学校督导评估、加速大数据应用下教育督导方式的创新等方面加以改进。

美国学校评价问责政策可操作性特征分析

国家层面的教育评价改革理念转化为地方实践,需要有可操作性的政策工具指导和支持评价实践者的行动。美国学校评价问责政策及其实践值得我们研究和借鉴。分析发现:1)美国学校评价问责政策以教育法案的公平和质量理念为目标层层分解,明确操作办法,在政策设计上坚持以统一标准和循证决策为基本原则,评价指标内容动静结合,评价对象细化界定,确保少数群体不被总体所淹没;2)实施方案设定分阶段任务表作为评价问责的依据,指标内涵和算法严谨具体,避免了背离理念或者虚化误解等问题;3)评价结果的使用有清晰的职责分工和流程规定。政策的可操作性促进了政策目标的实现,同时也因政策局限性而导致一些负面社会问题,如破坏师生、家校信任关系等。美国的经验对我国教育评价改革的启示是:在落实评价改革任务时要强化政策的可操作性,丰富政策目标和术语的定义说明,加强科研力量的支持。

深化基础教育课程教学改革⑥提升教师评价素养 发挥教学评价促进作用

落实教学评价的科学引领作用,促进学生全面健康发展,关键在于提升教师的教学评价素养。首先,要提升教师对教学评价的认知水平,这是发挥教学评价独特价值的基础性条件。其次,教师要内化教学评价服务学生发展的理念,以能否促进学生全面健康发展作为评价方式、方法选择和调整的依据。再次,掌握教学评价质量的效度、信度和难度特征,提升教师评价能力。最后,应提升评价工作的理性水平,提高师生评价的一致性,为教学评价提供良好的支持环境。

促进学生全面发展的评价旨向与关键要素

人的社会关系的完整性、自主充分的发展应成为教育评价的关切,而核心素养和自我实现是全面发展的能力载体和动力需求。促进全面发展的学生评价改革应丰富评价类型,适应多元化学习活动;丰富量尺表达,满足多样化个性需求;坚持人的完整性评价理念,激发学生终身发展的内驱力。教育治理能力评价要关注教师资源充足性、教学环境支持性和教育形式多样性等对全面发展机会的保障。

打牢新时代学校党建的基本功

学校党组织承担着培养新时代社会主义建设者和接班人的重要使命。做好学校党建工作,必须深入领会习近平总书记关于新时代学校党建的重要论述,充分发挥学校党组织的政治核心作用,落实中小学校党组织领导是发挥其政治核心作用的关键;提升学校党组织的组织力,这是确保党的路线方针政策和决策部署贯彻落实的基础;推动学校党组织加强思政课一体化建设,深刻理解和把握思政课对践行社会主义核心价值观的重要作用和对培养社会主义建设者和接班人的重要意义。

解优质均衡发展之要 行优质均衡发展之道

随着全国所有县级单位于2021年底全部通过国家义务教育基本均衡发展督导评估认定,推进义务教育优质均衡发展已成为当前教育领域又一重要任务。准确理解优质均衡发展,把握其核心思想和现实意义,设定发展路径,采取有效策略,是当前推进优质均衡发展实践中的前提要领。压荐:基本均衡发展与优质均衡发展一体论。