深度学习环境下的学校实验生态设计案例(上)

2016年初，中国电子学会现代教育技术分会深度学习专家委员会即将成立，它将借鉴国际视野，集合更广阔的高技术领域成果，全面介入教育转型生态的新常态重构，探寻教育技术引领学习发展的战略可能性与可行性。这与未来教育、STEAM新学习实验等有着高度的融合与交叉。因此2016年，本栏目将聚焦于国际视域下，后现代技术生态保障的深度学习，以期为学校更好地出谋划策，培育和孵化更广义的教育技术企业。

深度学习的教学创新研究与实践

技术的快速发展催化了一种深度学习的环境,为课程的创新、教学的创新,尤其是学习的创新提供了前所未有的技术支撑,围绕深度学习的教学创新研究与实践环境的开源特质彰显,有利于从教育本质规律的回归基点出发,探寻在新时代教育的本质传承与弘扬,顺应社会和未来对于教育的需求。

深度学习环境下的学校实验生态设计案例(下)——访上海新纪元双语学校校长李海林教授

“一块泥土和一块金子，谁都知道它们的价值。但是，如果给你一粒种子，让你去培育，泥土和金子谁更有价值呢？”这是作为国内语文教育大V的李海林教授一直很欣赏的一句话。对于这句话，李教授过去的解读主要是基于文史层面，作为大学教授，他有时也会将其提升到哲学层面；然而，在重新担纲校长一职之后，尤其是出任国际双语学校和十二年一贯制新建学校的校长之后，他对这句话又有了新的品悟，借用艺术术语来说，那就是感知到“语境留白这一画面感背后的深层品味与独具匠心的践行意境”。而让泥土的价值超越金子的诀窍就在于，播种和深耕!

同步国际的深度学习办学生态实验设计案例集锦(一) 河流,装点校园,也丰富了课堂

从＂智者乐水＂说起江南的别称就是水乡,要是哪家学校的校园内外有一角与水景相关,那自然是非常引以为傲的话题,又因为中国崇尚山水,所以有了＂智者乐水,仁者乐山＂之说。也就是这句古语,引出了之后一连串的教学故事,并形成了一系列关于校园水道的设计、工程和课题。上海新纪元双语学校的校园里就有一条自然水道从西南角一直逶迤到东北角,这绝对是一道风景!

别具一格的离岸访学实验系统

从学生＂极地科考＂的特殊待遇说起＂生活在北极的企鹅……＂＂南极国家有爱斯基摩人……＂＂《北极条约》做出了哪些规定？＂以上表述经常出现在中学生的地理试卷答案里,很不幸,这都是错的。因为,企鹅只生活在南极;爱斯基摩人只是生活在北极的一支土著民族（不是一个国家,且爱斯基摩人并不喜欢这个原意为＂吃生肉的人＂的名字,而将自己称为＂因纽特＂或＂因纽皮特＂人,在爱斯基摩语中即＂真正的人＂之意）;

锁定海外科技场馆的课题专访

是“跨界”,还是原本“无界”,这是一个问题,并且越来越成为一个问题。 定位决定了效能的最大化 扎克伯格夫妇在给女儿的信中,这样预言未来教育的四大趋势：①个性化、定制化学习。学生根据自身的兴趣、需要和目标,找合适的教师进行有针对性的学习。②突破时空限制。不受生活地点的束缚,不受同龄人学习进度的束缚,这点当然要通过互联网实现。

深得浸润的学术研究访学

学术高中模式可以普及学术,对于基础教育范畴而言,存在争议。有的说基础教育重在普适知识的达成,不必追求“学术”元素,有的说知识教学本身就是在普及学术思维……其实,以上表述反映出不同学术生态观。2010年,深圳中学提出“建设全球化时代中国卓越的学术性高中,提升学生学术素养、专业精神和审美情趣，培养创新型人才”的办学目标后，“学术性高中”这个新名词在校内外引发了广泛争议，有人发出这样的疑问：中国的许多大学都搞不出什么像样的学术成就，一所中学居然敢称要建设“学术性高中”，是否自不量力？

对接国际学术交流一线的论坛参与

我们一直倡导学生要多参与国内外的学术论坛,但就基础教育层面而言,全面介入似乎不太现实,于是,我们将目光放在了操作较容易的遥控遥感领域,以期呼唤大家都把自己的专业领域调动起来,为适应新教改做出高层响应。走近神秘的遥测世界2011年《科技创新导报》23期，刊载了安徽省桐城中学地理教研组刘红叶老师与南京大学地理与海洋科学学院吴立老师共同编写的文章《运用遥感培养中学生的地理空间认知能力》。

“+”号的量变与质变——也谈“互联网+”的下午与明天

熟悉我的朋友都知道，我有一种自诩为“创新”的思维定势，即喜欢对新概念作一番“加减乘除”式的变形，以此来探寻教育新语境的生命力论证，抑或是成长空间预测。

基于参赛国际项目的独特过程体悟

在同步国际的前提下，现阶段可能运作的空间，无外乎是走出去、请进来。从上一篇开始，我们就依照这样的思维惯性，以项目接触的时间长短为线索，点线面体地展开我们的视野和践行思绪。在此，将接下来的项目也一并做个预告，包括基于参赛国际项目的过程体悟、对接国际学术交流一线的论坛参与、课程导向的假期考察游学、联合国际开源社群的专项众筹、沉浸其中的学术研究访学，以及打破围墙的双认证合作学习、以创客文化为支撑的跨界成果研发、统整学科边界的个性化研修、变更学制后的教育创新，乃至大数据联姻脑科学的全新教育尝试、激活能力潜质为引领的职业生涯设计等。

实地考察新西兰中小学实验课程生态

最近，有关“中国创客教育发展史”的内容吸引了我，同时也让我联想到与此相关的另一个命题：如果将这个命题变化成“国际视野”，我们是不是可以沿线索追溯出另一种图谱？其实，这类认知如果不是以“修史”的题材出现的话，每个人都有一个自己专属的路线图，而最初的动因完全可以因人而异、因时而异。例如，对于我们来说．真正引发思考和行动的，恰恰是十年之前，前往澳大利亚考察途中穿插的一个小环节：随机前往一个中产家庭做一次不速之客的拜访，男主人坚持要把我们引入起居室，指着屋子正中的一张巨大的原木大餐桌（有2．5米宽，接近7米长，桌面为整块厚实的原木），自豪地向我们介绍，这是他的儿子给自己的十八岁成人礼——自己亲手制作、独立完成的作品!而手艺和创意，来自于学校的课程作业。十年之后的今天，我们来到了毗邻的新西兰，实地走访了十所学校，想一探究竟：是什么样的学校课程教会了中学生建造这么巨大的工匠作品？又是什么样的课程作业，让孩子们不惜挤占高考升学前最紧张的时段，来潜心完成这件作品？又有多少学校会开设这样的课程？……